從小愛數(shù)學(xué)讀后感范文(3篇)

第從小愛數(shù)學(xué)讀后感范文(3篇)

【篇1】從小愛數(shù)學(xué)讀后感面對學(xué)生的差錯，很多教師也想變“事故”為“故事”，卻往往不知如何操作?；e教學(xué)有秘訣嗎？如何才能實現(xiàn)化錯教學(xué)？

后來工作室要研究錯題，就賣來華應(yīng)龍這本《小學(xué)數(shù)學(xué)化錯教學(xué)案例》的書，拿到后就迫不及待的開始認(rèn)真研讀，被華老師的人生及化錯教學(xué)這種理念深深吸引，腦洞大開，受益匪淺。

受各因素的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中總會表現(xiàn)出這樣或那樣的偏差、不足，甚至離奇，與正常的認(rèn)知過程結(jié)果完全相左。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的差錯是其關(guān)于數(shù)學(xué)知識的自主的、大膽的、真實的、常常又是獨特的建構(gòu)。如果老師怎么說，學(xué)生怎么做，學(xué)生自己的想法被壓抑著，也許很少有差錯，但卻缺少了自主、少了真實，更談不上創(chuàng)新，談不上成長。

什么是“化錯”？就相華應(yīng)龍說的那樣，“化錯”是指把課堂教學(xué)中的差錯融化為一種教學(xué)資源，相機融入后續(xù)的教學(xué)過程中化錯誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”?！盎e”更重要的是把“差錯”融化為教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源?！奥浠ㄓ幸?，流水無情”。如果教師能藝術(shù)地處理課堂上隨機生成的差錯，巧妙地彰顯差錯的寶貴價值，促進學(xué)生全身心地融入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能把真正富有價值的內(nèi)涵植入學(xué)生的生命活動中。通過課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)單的反饋也收到了很多有意思的“錯誤”，通過這些我可以看得到孩子的思維方式，看得到孩子的思考過程，真的是極好的教學(xué)資源。

如果課堂上一個錯也沒有，這樣的`課還需要上嗎？這樣的教學(xué)是無意義的。課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯誤是教師的義務(wù)。

有時我在想，錯誤隨處可見，為什么沒花點心思在這些錯誤上呢？想來是自己的功底不夠，往往沒能去深抓錯誤的本質(zhì)，卻用正確的答案來埋沒創(chuàng)造的機會。

讀了這本書，對待學(xué)生的錯誤又有一個新的認(rèn)識，好書帶給我太多的思考，我要慢慢去消化，慢慢去體會，慢慢去理解。

【篇2】從小愛數(shù)學(xué)讀后感《我就是數(shù)學(xué)》是華應(yīng)龍寫的一本教育隨筆，里面記載著的是他近十年來對教學(xué)課堂一些總結(jié)及感悟，把書分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”、“生活感悟”六部份。書中包含了很多人生哲理，可以看出華老師是個充滿智慧的學(xué)者，透過文字可以感受到他對學(xué)生無微不至的關(guān)懷更加突顯他對教育那份熱情洋溢執(zhí)著，更是我們老師學(xué)習(xí)的楷模。

華老師對教學(xué)的思考無處不在。在上“角的度量”時發(fā)明了的運用滑滑梯的課件教學(xué)，增加了可觀性與趣味性，這是孩子們喜聞樂見的好題材，好的接入口!如果我是他的學(xué)生，我愛死了這樣的數(shù)學(xué)老師，難怪有些學(xué)生不愿意下課，有些聽課老師沒有聽到下課鈴響起。

令我印像深刻的還有華老師趣語言，他的語言非常風(fēng)趣，他在書中這樣描述:當(dāng)借班上課，把學(xué)生的橡皮擦“借走”后，問學(xué)生們老師為什么要借他們的橡皮擦，學(xué)生回答了好多天真的答案，華老師說:就是為了讓你沒有橡皮用。這么平淡的話語里說明了華老師為人非常隨和，平淡的話語里更是他對掌控課堂能力的一種表現(xiàn)，也是其上課的一種課堂魅力。在《序》中，時任北京第二實驗小學(xué)的校長李烈寫道:他極少專注于結(jié)果的成功與失敗，卻常常對過程的“意料之外”心生歡喜。研究，琢磨，廢寢忘食，直至豁然開朗。這樣的周而復(fù)始，塑造了小華的獨特。

我要學(xué)習(xí)華老師對教育的執(zhí)著，“覺得像農(nóng)民種地那樣教書是件很踏實、很愜意、很幸福的事”;更應(yīng)該學(xué)習(xí)他對教育的釋悟能力，他的“差錯資源化”從“誤到悟”確是給我一副良藥，讓我看到了自己教學(xué)的不足?！拔揖褪菙?shù)學(xué)!”能夠說出這樣的話的人需要多大的勇氣和多足的底氣呢。以前，薛瑞萍老師曾一語驚人:“站在講臺上，我就是語文?！痹凇缎钠綒夂偷囊荒昙墶分锌吹竭@句話時，仿佛看到了薛老師的從容和自然。如今，再次看到華應(yīng)龍老師以《我就是數(shù)學(xué)》為書名的教學(xué)隨筆集時，給人以震撼?！拔揖褪菙?shù)學(xué)”體現(xiàn)的是教師的大氣，彰顯的是教師的才氣，散發(fā)的是教師的魅力。當(dāng)一個人能夠氣定神閑說出一句“我就是……”的時候，我相信他就是……，我也愿意看他就是……。

退錢、戴帽子上課及擦黑板等等的故事……一個個故事成就了一段段傳奇。倘若這些事發(fā)生在別人身上，也許故事就只是口口相傳徒留傷感的故事。但是，應(yīng)了華老師“有之以為利”的追求與思維，所有的故事就都和數(shù)學(xué)結(jié)合在了一起，所有的故事都變成了教學(xué)的一種獨特的資源，這些，就成了數(shù)學(xué)教學(xué)上的“華氏”傳奇。

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，我們會怎么教學(xué)無非是探索學(xué)習(xí)了兩位數(shù)筆算的方法以后，通過各種練習(xí)再來鞏固深化筆算方法，獲得技能。而在華老師的課上，大量的是學(xué)生自己思考、探索得出各種計算的方法，教師適時介入，從中歸因，起到了畫龍點睛的作用，把學(xué)生的思維引向深刻。如果以題量來看，“做一題、練一題”，一節(jié)課。這樣的課，如果平常的任何一位老師上成這樣結(jié)果，會是如何評價呢

華老師評價“練習(xí)的質(zhì)量并不是取決于題目的數(shù)量”，“練一題就要達到這道題的最大效益”，這話本身不錯?？墒?，我在想，對于學(xué)生來說，難道一道題目就能夠?qū)W會了，會學(xué)了難道一道題的作用真有這樣大我們普通老師無此道法，自然難以為之。

所以說，教學(xué)還是有秘密的，盡管一些課看了又看，學(xué)了又學(xué)，而同樣的課，不同的人上起來總是不同的。

如何對待學(xué)生的出錯不同的老師有不同的做法。華老師的“善待差錯”、“感謝差錯”給人以啟迪?！罢_的可能只是模仿;錯誤的，卻可能是創(chuàng)新?！薄翱膳碌牟皇菍W(xué)生犯錯誤，而是教師錯誤地對待學(xué)生的錯誤?！薄板e了，也不白錯，抓住‘她’好好欣賞，看看能從中學(xué)到些什么”“成功失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)?！本捉肋@些話語，心靈就會明朗起來。當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，要讓學(xué)生自己摔倒了自己爬起來，在哪里摔倒就在哪里爬起來，在錯誤中分析，在調(diào)整中改正，在改正后吸取教訓(xùn)。

【篇3】從小愛數(shù)學(xué)讀后感《我就是數(shù)學(xué)》是華應(yīng)龍老師的一本教育隨筆，認(rèn)真閱讀了這本書后，我獲得了很多教學(xué)思考和啟發(fā)。本書中既有華老師的教，也有他對別的老師執(zhí)教的課的評；既有他教學(xué)實踐的反思，也有他對人生的感悟。讀起來讓人倍感親切，生動、感人，讀后回味無窮。

華老師是善思的。

“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”

都是他長期一貫善于思索的結(jié)果。他課的設(shè)計與指導(dǎo)，對學(xué)生思維層次的開發(fā)，對探究體驗數(shù)學(xué)本質(zhì)的發(fā)掘，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法的把握，以及在熟悉教學(xué)中巧妙滲透的情感、態(tài)度、價值觀的做法，都是他思考的光芒和辛勤執(zhí)著的追求。

“蹲下來和孩子說話”，這句話一語雙關(guān)，蹲下來就像華老師說的那樣“不是指教師‘肢體’的蹲下，而是‘心靈的蹲下’，也就是教師要在心靈深處平視學(xué)生”。這反映了華老師的現(xiàn)代教育理念、教育思想和教學(xué)方法，作為現(xiàn)代教育思想的開拓者和踐行者，華老師是這樣說的，也是這樣做的。只有這樣，我們才能真正站到學(xué)生那邊，走進孩子的世界，認(rèn)真傾聽，細(xì)心體會，不僅做知識的傳播者，更重要的是要做一個孩子的欣賞者、贊美者、傾聽者。

還有他的《千金難買回頭看》一篇，看完后感覺確實是這樣，學(xué)生很多時候出錯，老師只是一味地責(zé)怪學(xué)生粗心，老師并沒有反思一下自己怎樣去幫一幫學(xué)生。華應(yīng)龍告訴我們：在新課程、新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂上，作為一名數(shù)學(xué)老師應(yīng)該做到：

學(xué)生抄完數(shù)據(jù)和運算符號，提醒他們“千金難買回頭看”——“核對一下抄寫是否正確”，不僅可以大大提高學(xué)生計算的正確率，還可以讓學(xué)生積淀下嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的品質(zhì)。

學(xué)生解完一道題，提醒他們“千金難買回頭看”——“一定這樣嗎？”、“這其中有沒有什么規(guī)律？”做完這一步才算真正解完了一道題。長時間這樣鍛煉，學(xué)生的觀察能力、概括能力以及發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新能力就能潛滋暗長。

一節(jié)課行將結(jié)束，提醒學(xué)生“千金難買回頭看”——“回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，想一想我們是怎樣解決問題的？”過程和方法維度的目標(biāo)往往就在其中達成和提升