小學心理學教師資格考試考試鞏固階段能力測試含答案及解析

小學心理學教師資格考試考試鞏固階段能力測試含答案及解

析

一、單項選擇題(共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分)。

1、群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的

課堂行為劃定了()O

A、方向和范圍

B、方向

C、范圍

D、紀律約束

【參考答案】：A

【解析】：群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為

學生的課堂行為劃定了方向和范圍。

2、我們通常所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等就是心理學所指的()

A、動機

B、遷移

C、認知

D、記憶

【參考答案】：B

3、馬斯洛將認知、審美的需要列入下面哪一種需要之中？()

A、生理的需要

B、安全的需要

C、歸屬與愛的需要

D、自我實現(xiàn)的需要

【參考答案】：D

4、()可用來考查學生對知識的回憶，且可將學生的猜測可能性降到最小。

A、選擇題

B、是非題

C、論文題

D、填空題

【參考答案】：D

【解析】：是非題和選擇題都有猜測的可能，而填空題猜測的可能性較低。

5、心理咨詢與輔導的基本方法是()o

A、心理測驗

B、會談

C、觀察法

D、自述法

【參考答案】：B

【解析】：會談是心理咨詢與輔導的基本方法。

6、形狀知覺形成的關(guān)鍵期是()

A、2歲

B、4歲―5歲

C、4歲

D、6歲

【參考答案】：C

7、學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為()

A、語義聯(lián)想

B、視覺想象

C、關(guān)鍵詞法

D、諧音聯(lián)想法

【參考答案】：D

【解析】：諧音聯(lián)想法是指學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義從而對識

記予以幫助的方法。

8、學生中常見的焦慮反應是()o

A、交往焦慮

B、上學焦慮

C、考試焦慮

D、課堂焦慮

【參考答案】：C

【解析】：考試焦慮是學生中常見的焦慮反應。

9、精神分析心理學的代表人物是()o

A、華生

B、斯金納

C、弗洛伊德

D、馬斯洛

【參考答案】：C

【解析】：弗洛伊德是奧她利精神病醫(yī)生及精神分析學家，精神分析學派的

創(chuàng)始人。

10、先行組織者技術(shù)一般用于()O

A、發(fā)現(xiàn)學習

B、接受學習

C、合作學習

D、掌握學習

【參考答案】：B

【解析】：奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當起固

定作用的觀念的可利用性。因此，他提出了“先行組織者”教學策略。

11、分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的是OO

A、對課堂紀律的影響

B、學生聽課效果

C、后進生的感受

D、人際關(guān)系的影響

【參考答案】：D

【解析】：分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的應該是對人際關(guān)系的影響。

12、根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以把學習動機分為()

A、高尚動機與低級動機

B、工作動機與提高動機

C、社會動機與個人動機

D、交往動機與榮譽動機

【參考答案】：A

13、斯金納認為行為分為兩類，分別是()o

A、學習行為和操作性為

B、刺激行為和反應行為

C、應答性行為和操作性行為

D、操作性為和反應性為

【參考答案】：C

【解析】：斯金納認為行為分為兩類，分別是應答性行為和操作性行為。

14、是指能滿足有機體需要的物體、情境或活動，是有機體趨向

或回避的行為目標。()

A、動機

B、內(nèi)驅(qū)力

C、誘因

D、強化

【參考答案】：C

15、智育的根本任務是()o

A、形成學生的品行

B、培養(yǎng)學生的知識

C、提高學生的能力

D、發(fā)展學生的智力

【參考答案】：D

【解析】：智育的根本任務是發(fā)展學生的智力。

16、加涅將學習分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是()。

A、不同的學習結(jié)果

B、學習層次的高低

C、學習情境的簡繁

D、學習水平的優(yōu)劣

【參考答案】：A

【解析】：美國心理學家加涅根據(jù)不同的學習結(jié)果，將學習分為五種類型。

17、新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理

論依據(jù)是()O

A、建構(gòu)學習論

B、結(jié)構(gòu)學習論

C、認知學習論

D、聯(lián)結(jié)學習論

【參考答案】：A

18、在1913—1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研

究，從而提出了完形一一頓悟說的是格式塔心理學家()

A、考夫卡

B、托爾曼

C、班杜拉

D、苛勒

【參考答案】：D

19、有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導方式是()

A、權(quán)威型

B、放任型

C、民主型

D、專制型

【參考答案】：C

【解析】：教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種

不同的領(lǐng)導方式會使學生產(chǎn)生不同的行為反應，從而形成不同的課堂氣氛，其中

民主型的課堂氣氛最佳。

20、一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為

()

A、效度

B、信度

C、區(qū)分度

D、難度

【參考答案】：A

21、某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸于運氣好，這種歸因具有

的特征是()o

A、內(nèi)部一穩(wěn)定一可控的

B、內(nèi)部一不穩(wěn)定一不可控的

C、外部一穩(wěn)定一可控的

D、外部一不穩(wěn)定一不可控的

【參考答案】：D

22、根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的

()。

A、自我預期

B、成敗經(jīng)驗

C、自我歸因

D、期待

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行

為的成敗經(jīng)驗。

23、有的人屬于“聰明早慧”，而有的人是“大器晚成”，這體現(xiàn)了個體身

心發(fā)展的()O

A、互補性

B、個別差異性

C、不平衡性

D、階段性

【參考答案】：B

【解析】：個體身心發(fā)展的差異性是指在每個階段內(nèi)，每個兒童的發(fā)展并不

是完全一樣的，在他們發(fā)展過程中，常表現(xiàn)出明顯的差異性。

24、激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為()

A、學習需要

B、學習期待

C、學習動機

D、學習態(tài)度

【參考答案】：C

【解析】：C本題考查考生對學生動機概念的掌握。學習動機是指激發(fā)個體

進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在

過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

25、()教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強，善于控制

自己。

A、專制型

B、放縱型

C、民主型

D、集體型

【參考答案】：C

【解析】：鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模

式，其中民主型下的兒童最成熟。

26、以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的位置來做出

判斷和報告評價結(jié)果的評價是O0

A、常模參照評價

B、標準參照評價

C、配置性評價

D、正式評價

【參考答案】：A

27、在信息加工理論中，從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的操作叫()

A、步驟

B、算子

C、序列

D、產(chǎn)生式

【參考答案】：B

【解析】：把一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問題狀態(tài)的操作稱為“算子”；算

法式是指把能達到目標的所有可能的選擇都找出來，試遍所有可能，總會找出解

決問題的方法。

28、認知-結(jié)構(gòu)學習論在教學中主張()。

A、探究法

B、班級授課制

C、發(fā)現(xiàn)法

D、討論法

【參考答案】：C

【解析】：認知-結(jié)構(gòu)學習論在教學中主張發(fā)現(xiàn)法。

29、只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于()o

A、前運算階級

B、感知運動階段

C、具體運算階段

D、形式運算階段

【參考答案】：A

【解析】：自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。

30、主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生

頭腦中的認知結(jié)構(gòu)觀點的是教育心理學家()

A、奧蘇伯爾

B、加涅

C、布魯納

D、桑代克

【參考答案】：C

31、學校情境中的問題解決主要是通過()實現(xiàn)的。

A、定勢

B、講解

C、啟發(fā)

D、遷移

【參考答案】：D

【解析】：學校情境中的問題解決主要是通過迂移實現(xiàn)的。

32、一位心理學家曾說：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境

中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何,

我保證其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、

富商，甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作

用？()

A、遺傳

B、環(huán)境

C、教育

D、教師

【參考答案】：A

33、最重要和最良性的學習動力是()o

A、學習興趣和教師的期待

B、學習興趣和遠大的理想

C、教師的期待和遠大的理想

D、教師的期待和家長的期待

【參考答案】：B

【解析】：為教師的期待而學習的動機是低級的動機。

34、學習課文時分段、總結(jié)段意屬于()o

A、復述策略

B、理解一控制策略

C、精加工策略

D、組織策略

【參考答案】：C

【解析】：學習課文時分段、總結(jié)段意屬于精加工策略。

35、教育心理學的研究和其他科學研究都應遵循的基本原則是()o

A.客觀性原則

B.系統(tǒng)性原則

C.教育性原則

D.發(fā)展性原則

【參考答案】：A

【解析】：客觀性是任何科學及其研究都必須遵循的原則，教育心理學也不

例外。

36、經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是()o

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、桑代克

D、華生

【參考答案】：B

【解析】：經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。

37、()可用來考查學生對知識的回憶，且可將學生的猜測可能性降到最小。

A、選擇題

B、是非題

C、論文題

D、填空題

【參考答案】：D

【解析】：是非題和選擇題都有猜測的可能，而填空題猜測的可能性較低。

38、智力技能形成的三個階段依次是()

原型定向、原型內(nèi)化、原型操作

B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向

C、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

D、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作

【參考答案】：C

【解析】：我國教育學家馮忠良教授認為，智力的形成可以概括為原型定向、

原型操作和原型內(nèi)化三個基本階段。①原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)

象或過程。智力技能形成中的原型定向就是使學生了解心智活動的原型，從而明

確該做哪些動作和怎樣完成這些動作，明確活動的方向。②原型操作：是依據(jù)智

力技能的實踐模式，學生將頭腦中建立的操作活動程序映象，以外顯的操作方式

付諸執(zhí)行。③原型內(nèi)化：指動作離開原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)

部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進行加工、改造，

并使其發(fā)生變化。

39、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和()

A^活動技能

B、學習技能

C、一般技能

D、認知技能

【參考答案】：D

40、要使學習效果最佳、不易遺忘，過度學習應達到()。

A、50%

B、100%

C、150%

D、200%

【參考答案】：C

二、多選題

1、布魯納認為任何知識結(jié)閡都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈

現(xiàn)方式的有()O

A、動作表象

B、圖像表象

C、符號表象

D、情感表象

【參考答案】：A,B,C

布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

2、班杜拉認為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為()o

A、效果強化

B、直接強化(/_、)???

C、間接強化

D、替代性強化

E、自我強化

【參考答案】：B,D,E

行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，強化分為三種即以上選項。

3、前運算階段兒童的思維特征是()o

A、單維思維

B、具體邏輯推理

C、思維的不可逆性

D、自我中心

【參考答案】：A,C,D

前運算階段(2?7歲)這個階段兒童的思維有如下主要特征：(1)單維思維；

(2)思維的不可逆性；(3)自我中心。

4、提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從以下幾方面人手？()

A、外化思路，進行顯性教學

B、幫助學生牢固地記憶知識

C、提供多種變化，促進知識的概括

D、重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

E、結(jié)合具體學科，教授思維方法

【參考答案】：B,C,D

AE屬于教授與訓練解決問題的方法與策

5、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有()o

A、生理需要

B、安全需要

c、歸屬和愛的需要需

D、尊重需要

E、自我實現(xiàn)需要

【參考答案】：A,B,C,D,E

6、個體創(chuàng)造性的標志有()o

A、創(chuàng)造態(tài)度

B、發(fā)散思維(仁—八*)…

C、創(chuàng)造能力

D、創(chuàng)造性開發(fā)

【參考答案】：A,C

創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志。

7、課堂氣氛有哪幾種類型？()

A、積極的

B、消極的

C、放任的

D、對抗的

【參考答案】：A,B,D

在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

8、下列哪些選項屬于學校情境中常見的問題形式？()

A、教師課堂中的各種形式的提問

B、各種類型的課堂

C、課后練習

D、課后習題

E、課后作業(yè)

【參考答案】：A,B,C,D,E

教師課堂中的各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等,

都是學校情境中常見的問題形式。

三、填空題

1、“攜苗助長”的教育方式的錯誤之處就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約,

違背了人的發(fā)展的O

【參考答案】：順序性

2、小學生為了獲得教師的贊許而努力學習，這種動機被奧蘇伯爾稱為

_________內(nèi)驅(qū)力。

【參考答案】：附屬

3、1903年，出版西方第一本《教育心理學》著作的心理學家是

【參考答案】：桑代克

4、是指沒有預定目的、不需要經(jīng)過努力的識記。

【參考答案】：無意識記

5、教學設(shè)計主要體現(xiàn)在—、組織教學過程和—三個方面。

【參考答案】：設(shè)置教學目標選擇教學策略

6、小學兒童思維發(fā)展在過渡中存在著一個明顯的“關(guān)鍵年齡”大約在

_________年級左右

【參考答案】：四

7、美國心理學家加涅依據(jù)不同的學習結(jié)果，將學習分為、認知策略、

言語信息、______和態(tài)度五種類型。

【參考答案】：智慧技能動作技能

8、在實際教學中主要有三種直觀方式，即實物直觀、模像直觀和_____o

【參考答案】：言語直觀

9、所謂,是指與學習需要相聯(lián)系的外界刺激物，如家長的獎勵、

教師的表揚、同伴的贊揚等。

【參考答案】：誘因

10、認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要被稱為,它雖不是我們

生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有很重要的積極意義，能夠使個體生

活得更美好。

【參考答案】：“生長需要”

11、兒童多動癥的原因一般可以概括為____和_____O

【參考答案】：腦組織輕微損傷非腦組織輕微損傷

12、早期的遷移理論主要包括形式訓練說、、概括化理論和關(guān)系

轉(zhuǎn)換理論。

【參考答案】：共同要素說

13、現(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：與

【參考答案】：健康模式疾病模式

14、格式塔心理學家從理解事物關(guān)系的角度提出了關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，認為遷移

產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對的理解。

【參考答案】：事物間關(guān)系

15、有些小學低年級學生的學習是為了引起老師注意他。這時他的學習內(nèi)驅(qū)

力主要屬于內(nèi)驅(qū)力。

【參考答案】：附屬

16、影響兒童心理發(fā)展的因素，主要有、、

【參考答案】：遺傳和胚胎環(huán)境影響社會文化因素家庭教育因素學校教育因

素

17、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的

____________________O

【參考答案】：成敗經(jīng)驗

18、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有,責任

權(quán)利明確，組織地位確定。

【參考答案】：固定的編制

19、在教育心理學領(lǐng)域最有影響的是奧蘇貝爾的和布魯納的：

,這二者都重視所學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的重要性。

【參考答案】：有意義學習論發(fā)現(xiàn)學習論

20、短時記憶的容量約為個組塊。

【參考答案】：7±2

21、一般情況下，學習動機和學習效果的關(guān)系。

【參考答案】：成正比（是一致的）

22、教學中，學生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于

_________直觀。

【參考答案】：模象

23、從遷移的性質(zhì)和發(fā)生的方向看，倒攝抑制屬于遷移。

【參考答案】：逆向負

24、研究表明，與適度學習相比較，學習某材料的熟練程度達到

時，記憶效果最好。

【參考答案】：150%

25、代幣獎勵的優(yōu)點是：。

【參考答案】：可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應

26、在宏觀上，教一學過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含____、學生特點、

教師特點和____等四種主要的變量。

【參考答案】：教學內(nèi)容教學環(huán)境

27、就有效的操作技能而言，模仿需要以為基礎(chǔ)。

【參考答案】：認知

28、影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導風格、班級的性質(zhì)和

__________O

【參考答案】：對教師的期望

29、發(fā)散思維的主要特征是流暢性、變通性和_____o

【參考答案】：獨創(chuàng)性

30、斯金納是著名的心理學家，他認為，人和動物的

行為有兩類：和o

【參考答案】：美國行為主義應答性行為操作性行為

31、具體而言，教育心理學旨在探討學生學習的o

【參考答案】：心理規(guī)律

32、將“飛機一箱子”想象為“飛機穿過箱子”運用的是記憶術(shù)中的

__________O

【參考答案】：視覺想象

33、課堂教學環(huán)境包括課堂環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。

【參考答案】：物理

34、依據(jù)評價資料的處理方式，教學評價可分為參照評價和標準

參照評價。

【參考答案】：常模

35、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和三種成分。

【參考答案】：道德行為

36、班杜拉認為，影響自我效能感形成的最主要因素是的成敗經(jīng)

驗。

【參考答案】：個體自身行為

37、教育心理學研究內(nèi)容中所涉及的學習與教學過程包括：學習過程、教學

過程與O

【參考答案】：評價與反思過程

38、我國心理學家根據(jù)加里培林和安德森等人的研究而提出的心智技能形成

的三階段為_____、原型操作和_____o

【參考答案】：原型定向原型內(nèi)化

39、學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為o

【參考答案】：認知過程

40、聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是通過作用，在

和之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。

【參考答案】：條件刺激反應

四、判斷題

1、在實際的教育情境里，教師對學生的期望一定會發(fā)生自我應驗的預言效

應。

【參考答案】：錯誤。

在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效

應。因為教師期望效應的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格

特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。

2、實施啟發(fā)式教學的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。()

【參考答案】：正確

3、一般來說，負遷移是暫時性的，經(jīng)過練習可以消除。()

【參考答案】：正確

【解析】：只要對兩種學習經(jīng)過反復練習，能準確區(qū)分，則可消除負遷移。

4、沖動型認知方式的特點是反應快，精確性差。()

【參考答案】：正確

5、“身教重于言教”是替代性強化的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。()

【參考答案】：正確

6、班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成定型的期望，他們期望教師以某種方

式進行教學和課堂管理。()

【參考答案】：正確

7、學習動機的強化理論是由建構(gòu)主義學習理論家提出來的。()

【參考答案】：答：錯

學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的

8、用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟：一是創(chuàng)擬確

立模型；二是檢驗修正模型，其中第二步是關(guān)鍵。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，其中

第一步創(chuàng)擬確立模型是關(guān)鍵。

9、操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作卻

有所幡加。O

【參考答案】：錯誤

【解析】：此階段，各動作成分間的相互干擾減少的同時，多余動作也隨之

而減少O

10、從實施教學評價的時機而言，有常模參照評價和標準參照評價之分。()

【參考答案】：錯

常模參照評價和標準參照評價是從教學評價資料的處理方式角度劃分的，從

實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。

11、看小說《紅樓夢》時，大腦便隨之產(chǎn)生了書中各種人物形象及其活動的

情景，這屬于無意想象。()

【參考答案】：錯誤

12、教師心理研究的主要恒題是指教師的專業(yè)知識和敬業(yè)精神。()

【參考答案】：答：粗

教師作為教學的要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格

等，這是教師心理研究的主要內(nèi)容。

13、心理評估其實就是心理測驗。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：心理測驗是心理評估方式的其中一種。

14、頓悟是以對問題的某一方面突然領(lǐng)悟為前提的。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：頓悟的前提是對整個問題情境而非某一方面的突然領(lǐng)悟。

15、對程序教學貢獻最大的心理學家是斯金納。()

【參考答案】：正確

五、定義題

1、發(fā)散思維

【參考答案】：發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案

的思維形式。

2、關(guān)鍵期

【參考答案】：是指個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體

對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

3、自我效能感

【參考答案】：自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行

為的主觀判斷，這一概念由班杜拉最早提出。

4、自我意識

【參考答案】：自我意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)

系，尤其是人我關(guān)系的意識。

5、學習動機

【參考答案】：學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活

動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

六、概念題

1、簡述三種記憶系統(tǒng)及其恃點。

【參考答案】：（1）瞬時記憶（即感覺記憶）是記憶系統(tǒng)的開始階段，也叫感覺

登記。

瞬時記憶的特點有：①具有鮮明的形象性。②瞬時記憶中的信息保持極短，

約0.25?2秒。③記憶容量較大，幾乎進人感官的所有信息都能被登記，信息

的存儲形式是視像和聲像。④感覺記憶痕跡容易衰退，學習的傳輸與衰變?nèi)Q于

注意。

（2）短時記憶是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡環(huán)節(jié)。

短時記憶的特點有：①信息保持的時間很短，大約為5秒?2分鐘。②短時

記憶的容量有限，一般為7±2個組塊。③短時記憶中的信息得到復述進入長時

記憶，得不到復述便會消失。④編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼兩種。

⑶長時記憶是指存儲時間在一分鐘以上的記憶0

長時記憶的特點有：①長時記憶的容量無限。②長時記憶中的信息保持時間

長久。③長時記憶的內(nèi)容都經(jīng)過了深度加工，信息貯存的方式是有組織的知識系

統(tǒng)。

2、如何培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機？

【參考答案】：(1)求知欲與好奇心的培養(yǎng)；

(2)合適的學習目標的確立；

(3)達到正確的自我認識；

(4)進行積極的歸因訓練；

(5)進行成就動機訓練。

3、簡述教師成長的三個階段。

【參考答案】：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，

把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。

(1)關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生

存適應性，或想方設(shè)法控制學生。重視人際關(guān)系和他人的評價與態(tài)度，重視課堂

管理。

(2)關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般

總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的

問題。一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。

(3)關(guān)注學生階段。當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標

便是關(guān)注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同

的需要，教學材料和教學方式不一定適合所有學生。能否自覺關(guān)注學生是衡量一

個教師是否成長成熟的重要標志之一。

4、學習遷移發(fā)生的條件有哪些？

【參考答案】：學習遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生的，它會受到一系列

的主客觀條件的制約：

(1)學習對象之間的共同因素；

(2)已有經(jīng)驗的泛化水平；

(3)學習的理解與鞏固程度；

(4)智力水平；

⑸定勢。

5、簡述心理健康的標準。

【參考答案】：健康包括生理、心理和社會適應等幾個方面。心理健康的標

準包括以下幾個方面：

①正確的自我意識。

②較好的社會適應能力。

③良好的人際關(guān)系。

④具有生活熱情與工作的高效率。

⑤情緒正常、樂觀、穩(wěn)定。

⑥人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào)。

6、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。

【參考答案】：【答案要點】埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任

務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階

段兒童所面臨的沖突類型。從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。同時提

供機會讓學生了解社會、了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問

題。

7、簡述兒童多動癥的主要表現(xiàn)及其治療方法。

【參考答案】：(1)兒童多動綜合征又叫輕微腦機能障礙，是小學生中常見的

一種以注意缺陷、活動過度和好沖動為主要特征的綜合性障礙。

(2)其癥狀大體可概括為七個主要方面：

①活動過多；

②注意力障礙；

③沖動行為；

④感知覺及認識障礙；

⑤學習障礙；

⑥輕微的神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙。核心癥狀是活動過多和注意障礙。

(3)兒童多動癥的治療方法。常用的治療方法有：

①教育方法。兒童多動癥治療應以教育為主，藥物為輔；

②心理治療。心理治療包括個別心理治療、行為治療、對父母的心理治療；

③藥物治療。對于病情較嚴重的患兒可配合藥物治療。

④飲食治療。在飲食中控制食品中的調(diào)味劑和人工色素。

8、教師如何提高課堂里群體的凝聚力？

【參考答案】：(1)要全面、及時了解群體的凝聚力情況。

(2)要幫助課堂里所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評

論，形成認同感。(3)引導所有學生在情感上加人群體，以作為群體的成員而自

豪，形成歸屬感。

(4)當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，

使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

七、論述題

1、論述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。

【參考答案】：柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論：

美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是

可以通過教育過程加以培養(yǎng)的?？聽柊馗裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：

(1)前習俗水平。根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非,

認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。

第一階段：懲罰服從取向階段。衡量是非的標準是由懲罰決定的，對成人或

準則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念，判斷好壞只注意行為的結(jié)果，而不

注意動機。

第二階段：相對功利取向階段。是一種樸素的利己主義，判定某一行為的好

壞，主要看是否符合自己的要求和利益，具有較強的自我中心性，認為符合自己

需要的行為就是正確的。(2)習俗水平。著眼于社會的希望和要求，從社會成員

的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解和

認識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。

第三階段：尋求認可取向階段。此階段的兒童主要是考慮社會或成人對“好

孩子”的期望與要求，并力求達到這一標準。

第四階段：遵守法規(guī)取向階段。服從權(quán)威，遵守公共秩序，接受社會習俗，

尊重法律權(quán)威，有責任感和義務感。

(3)后習俗水平。以普遍的道德原則作為自己行為的基本準則，能從人類正

義、良心、尊嚴等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，

而是力圖尋求更恰當?shù)纳鐣?guī)范。

第五階段：社會契約取向階段。認識到法律或習俗的道德規(guī)范是一種社會契

約，大家可以相互承擔義務和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正。

第六階段：普遍倫理取向階段。根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡,

超越現(xiàn)實規(guī)范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴、人權(quán)等最一般的原則為標

準去進行道德判斷，行為完全自律。

圻究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習俗道德水平；大

部分青年和成人都處于習俗水平；后習俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而

且只有少數(shù)人才能達到。

2、試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

【參考答案】：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力

或特性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)可以從以下幾方面著手：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學生留有充分選擇的余地：③改革考試制度與考試

內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼

心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的

課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如：①發(fā)散思維訓練；②推測與假設(shè)訓練；③自我

設(shè)計訓練；④頭腦風暴訓練。

3、試論述動作技能與智力技能的關(guān)系。

【參考答案】：動作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，既有區(qū)

別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：

(1)活動的對象不同。動作技能屬于實際操作活動范疇，其對象是物質(zhì)的、