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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法及當(dāng)代價(jià)值摘要吳研因一生致力研究小學(xué)教育及編寫(xiě)教科書(shū),他的小學(xué)語(yǔ)文教育思想對(duì)我國(guó)當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。本論文主要采用歷史研究和比較研究的方法,分析吳研因小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法及當(dāng)代價(jià)值。吳研因從閱讀教學(xué)目標(biāo)、教材、設(shè)備、原則和方法等方面系統(tǒng)介紹與論述了自己的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法,主張合理的采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,并充分發(fā)揮教材的育人功能。他的閱讀教學(xué)思想啟發(fā)我們,可以慎選閱讀教材,兼顧內(nèi)容和形式;

激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生想象力;

劃分閱讀類型,加強(qiáng)方法的指導(dǎo);

堅(jiān)持兒童本位,閱讀教學(xué)科學(xué)化等,從而進(jìn)一步提高我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞:吳研因;

小學(xué)語(yǔ)文;

閱讀教學(xué)法AbstractWuyanyindevotedhislifetostudyingprimaryschooleducationandwritingtextbooks.HisprimaryschoolChineseeducationthoughthasaprofoundinfluenceonthecontemporaryprimaryschoolChineseteachinginChina.ThisthesismainlyuseshistoricalresearchandcomparativeresearchmethodstoanalyzeWuYanyin'sprimaryschoolChinesereadingteachingmethodanditscontemporaryvalue.WuYanyinsystematicallyintroducedanddiscussedhisownprimaryschoolChinesereadingteachingmethodfromtheaspectsofreadingteachingobjectives,teachingmaterials,equipment,principlesandmethods,andadvocatedthereasonableuseofappropriateteachingmethodstoimprovelearningefficiencyandthequalityofChinesereadingteaching,andGivefullplaytotheeducationalfunctionofteachingmaterials.Hisreadingteachingideasinspiredustochoosereadingtextbookscarefully,takingintoaccountthecontentandform;stimulatereadinginterest,cultivatestudents'imagination;dividereadingtypes,strengthentheguidanceofmethods;adheretochildren'sstandard,scientificreadingteaching,etc.,tofurtherimproveThecurrentqualityandlevelofChinesereadingteachinginprimaryschoolsinChina.Keywords:Wuyanyin;

PrimaryschoolChinese;

readingteachingmeth目錄引言1一、吳研因生平及主要教育活動(dòng)1二、吳研因小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的分目標(biāo)2三、吳研因的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教材21.內(nèi)容方面32.形式方面3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)備41.正讀本42.補(bǔ)助讀本43.讀本以外的設(shè)備4小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原則41.引動(dòng)機(jī),激興趣42.知全文,析字義53.發(fā)展想象力54.充分練習(xí)55.設(shè)計(jì)表演56.文章組織的研究6小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法61.欣賞類型的62.練習(xí)類型的63.思考類型的64.建造類型的7四、吳研因小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法對(duì)當(dāng)代的啟示7慎選閱讀教材,兼顧內(nèi)容和形式7激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生想象力8劃分閱讀類型,加強(qiáng)方法的指導(dǎo)9堅(jiān)持兒童本位,閱讀教學(xué)科學(xué)化10結(jié)論11致謝12參考文獻(xiàn)13引言吳研因他一生致力于中國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè),為我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。他主要研究初等教育和教材的編寫(xiě),并對(duì)教學(xué)有種獨(dú)特新穎的見(jiàn)解,主持并參與了一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)。他從語(yǔ)言教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等四個(gè)方面,系統(tǒng)地闡述了他的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的觀點(diǎn)。他的思想引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注,學(xué)者們主要研究了他的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編制的思想及較為全面地介紹和評(píng)述了他的小學(xué)語(yǔ)文教育思想。但是,專門(mén)研究他的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的尚不多見(jiàn)。本研究者嘗試探究吳研因小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法,并揭示它對(duì)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示。

一、吳研因生平及主要教育活動(dòng)吳研因,我國(guó)近現(xiàn)代教育家,江蘇省江陰縣要塞貫莊人。1906年畢業(yè)于上海龍門(mén)師范學(xué)校,早年曾任小學(xué)校長(zhǎng)、商務(wù)印書(shū)館和上海中華書(shū)局的編輯。他為小學(xué)低段學(xué)生編油印教材,為小學(xué)生使用白話文教材開(kāi)了先河。1922年“壬戌學(xué)制”頒布以后,為配合新學(xué)制的推行,1923年出版了《新學(xué)制教科書(shū)》獲得普遍好評(píng)。同年受第八屆全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)委托,主筆起草《小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》這幾個(gè)課程綱要在現(xiàn)代語(yǔ)文教育史上有十分重要的地位。1929年任國(guó)家教育部主任,為全國(guó)教育委員第二次會(huì)議準(zhǔn)備方案。1949年10月新中國(guó)成立后,承周恩來(lái)總理的邀請(qǐng),擔(dān)任了國(guó)家教育部小學(xué)、中學(xué)教育的教育司司長(zhǎng),以及中小學(xué)語(yǔ)文教材的編審委員會(huì)主任。主持了中小學(xué)的體制改革,并領(lǐng)導(dǎo)制定了一系列的規(guī)章條例,推進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。于1975年7月13日,病逝北京。

吳研因在江蘇省江陰縣擔(dān)任小學(xué)校長(zhǎng)時(shí),在小學(xué)語(yǔ)文和其他學(xué)科教學(xué)中大量試用白話文來(lái)編寫(xiě)教學(xué)教材,并開(kāi)展了一系列語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方法的改革,進(jìn)行設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法實(shí)驗(yàn)。吳研因在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,撰寫(xiě)了《小學(xué)教學(xué)法概要》、《新中華小學(xué)教學(xué)法》等著作。為我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出了先行性的探索。

二、吳研因小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)吳研因早期主要采用赫爾巴特的五部分的教學(xué)方法,隨著杜威和克伯屈的教育理論進(jìn)入中國(guó),吳研因吸收其思想。在此基礎(chǔ)上,他依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程大綱,從教學(xué)目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則的確定、教學(xué)方法和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面陳述閱讀教學(xué)法的思想觀點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)占有著主要位置。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須與兒童的生活緊密聯(lián)系,說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)字、寫(xiě)作是生活中所必備的,但又不是一朝一夕能成功。因此,語(yǔ)文教學(xué)必須盡可能地探索更好的途徑和形式,以利于更好實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值。教育的作用不僅要使孩子獲得知識(shí),而且要培養(yǎng)他們求知的興趣。吳研因在《小學(xué)教材及教學(xué)法》著作中“明確了閱讀是獲取知識(shí)的主要方式。”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)使兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的圖文故事,以增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力,拓展思維,培養(yǎng)閱讀的思想感情,激發(fā)閱讀興趣和提高圖文的欣賞能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的分目標(biāo)閱讀教學(xué)的主要目的是使兒童學(xué)習(xí)平易的語(yǔ)體文,養(yǎng)成閱讀能力和閱讀興趣。吳研因認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)以兒童文學(xué)材料供給他們學(xué)習(xí),以增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成正確的、快速的閱讀兒童圖書(shū)的能力,發(fā)展兒童的想象能力,培養(yǎng)其思想感情,激發(fā)兒童的閱讀興趣。

總的來(lái)說(shuō),根據(jù)吳研因閱讀教學(xué)的總目標(biāo)和分目標(biāo),可以得出兩點(diǎn):一是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于養(yǎng)成學(xué)生的閱讀理解能力和言語(yǔ)表達(dá)能力,二是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)情操。

三、吳研因的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法語(yǔ)文閱讀教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分,在小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置中充當(dāng)著不可替代的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,吳研因從教材、設(shè)備、原則和方法四個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)地論述。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教材吳研因長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)教育的研究和小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě),并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著獨(dú)特的見(jiàn)解,主持并參與了一些教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)。吳研因認(rèn)為“小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選擇,教科書(shū)的內(nèi)容應(yīng)該適合兒童的需要和社會(huì)的需要。”所以閱讀教學(xué)的教材,最好從大體上察看。所謂大體上察看,須根據(jù)如下的問(wèn)題而下斷語(yǔ):

1.內(nèi)容方面國(guó)語(yǔ)教科書(shū),乃教學(xué)閱讀的工具。“吳研因主張教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中選擇材料時(shí),要選擇含有兒童文學(xué)性質(zhì)類型的、故事情節(jié)難易程度適中、圖文比例得當(dāng)、與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng),并能激發(fā)兒童的興趣的閱讀材料。”具體要求如下:

第一,閱讀教材的文學(xué)性質(zhì)需滿足發(fā)展想象力、蘊(yùn)涵美感、激發(fā)好奇心、培養(yǎng)感情和閱讀興趣。

第二,閱讀教材各個(gè)方面的比例,需錯(cuò)綜而多變化。例如詩(shī)歌、謎語(yǔ)、童話故事、笑話、游記、傳記、短劇、小說(shuō)等當(dāng)面都需要齊全和排列得當(dāng)。而閱讀教材各個(gè)方面的比例,是指一本語(yǔ)文閱讀教材各個(gè)題材所占的比例,例如一本閱讀教材一共有八個(gè)單元,總共27篇課文,其中6首古詩(shī),3首短詩(shī)、文言文2則、3篇童話故事、4篇游記、2篇傳記、5篇散文、2篇小說(shuō)等題材都是特定的,同時(shí)也是需錯(cuò)綜多變的。

第三,深淺的程序,需按照新制課程綱要。例如,根據(jù)學(xué)生的年齡特征和從低年級(jí)到高年級(jí)逐漸加大難度,必須遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

第四,各教材分量的支配需適宜。例如,低年級(jí)教材詩(shī)歌宜多高年級(jí)教材逐漸減少,而低年級(jí)教材神話故事、小說(shuō)宜少高年級(jí)教材逐漸增多。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選擇教材。

2.形式方面吳研因認(rèn)為,“教師在選擇國(guó)語(yǔ)教科書(shū)的時(shí)候。不僅要考慮教材的內(nèi)容方面,形式方面也是尤為重要?!币虼?,應(yīng)該注意以下幾個(gè)要點(diǎn):第一,選用的字和詞,是否精當(dāng);

第二,字品的分配前后需適宜,使兒童易于明了,如先名、動(dòng)、狀,后助、介、連;

第三,生字、生詞的排列需各課勻稱;

第四,行文活潑流暢、層次清晰;

第五,可表演的活動(dòng)教材要適當(dāng);

第六,通體聯(lián)絡(luò)相稱而不蕪雜;

第七,插圖明了而合兒童趣味和多連續(xù)的動(dòng)作圖,以及彩色圖鮮明。第八,字體要大,行距要寬。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)備閱讀教學(xué),當(dāng)設(shè)備的不單一種教科書(shū)而已。教科書(shū)之外必當(dāng)有種種設(shè)備。因?yàn)橐环N教科書(shū),無(wú)論如何編輯完善,絕不足以供給兒童的需求。所以給兒童閱讀的東西一定要很多,主要包括如下三個(gè)方面。

1.正讀本正讀本是指教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用的閱讀文本,包括教科書(shū)書(shū)坊出版,或根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律自編的書(shū)本和有色彩并附文字的掛圖故事圖。

2.補(bǔ)助讀本補(bǔ)助讀本是指輔助學(xué)教師課堂教學(xué)的文本和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的文本,它可以是教師在課后查閱期刊、書(shū)刊、書(shū)坊出版的教科書(shū)、自編的小冊(cè)子等輔助課堂教學(xué)的文本,從而更好的滿足學(xué)生的閱讀需求,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力。

3.讀本以外的設(shè)備吳研因在《小學(xué)國(guó)語(yǔ)教學(xué)法概要》一書(shū)中,明確指出,閱讀教學(xué)是多種設(shè)備的教學(xué),而不是單一種教科書(shū)。閱讀教學(xué)的設(shè)備除了包括正讀本、補(bǔ)助讀本,還包括讀本以外的設(shè)備,主要分為如下四個(gè)方面。

教室中的物品,多用文字標(biāo)名稱;

學(xué)校中各種實(shí)物模型、標(biāo)本、畫(huà)片,多用文字標(biāo)名稱;

揭示板常用文字的布告;

字卡分寫(xiě)生字和詞,以便閃爍練習(xí),或示教室壁上。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原則吳研因在《小學(xué)國(guó)語(yǔ)教學(xué)法概要》書(shū)中明確指出:“閱讀教學(xué)方法,隨讀物而異。大約分精讀、略讀兩種。詳讀的目的,一方面要讀者發(fā)生文學(xué)方面的情感,一方面要讀者充分地了解所讀的符號(hào)和陳列符號(hào)所表現(xiàn)的情意。”吳研因認(rèn)為,教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,需要注意以下教學(xué)原則。

1.引動(dòng)機(jī),激興趣教師要設(shè)法引起動(dòng)機(jī)和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),多供給文字的環(huán)境使他們觸目就見(jiàn)文的標(biāo)識(shí)、有趣味的圖書(shū)來(lái)激發(fā)兒童的讀書(shū)欲望,拓展學(xué)生的思維和提高想象力。動(dòng)機(jī)有由兒童自發(fā)的,有由教師引起的。例如教師在閱讀教學(xué)中可設(shè)計(jì)小組表演和誦讀比賽的教材,本能傾向于閱讀故事,得讀故事之后,某一段文字能觸動(dòng)想象這都是自發(fā)的動(dòng)機(jī)。教師還可以采用問(wèn)答法,使學(xué)生閱讀之后,能夠得到滿意的結(jié)果,從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

2.知全文,析字義吳研因認(rèn)為“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于初人學(xué)的兒童,不能單字教學(xué),要從語(yǔ)句入手,熟習(xí)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上再分析其字義。在通讀全文時(shí),需結(jié)合文章的語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)?!币虼?,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,如果出現(xiàn)新的生字詞,老師只需要稍微指點(diǎn)說(shuō)明即可,等通讀全文并了解文章大意后,老師可進(jìn)行生字詞的理解和分析環(huán)節(jié)。同時(shí),閱讀教學(xué)中對(duì)于識(shí)字不多的兒童,需要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué),切記不可精講文章,了解文章蘊(yùn)涵的意義即可。綜上所述,可總結(jié)為:一篇文字的教學(xué),從了解文章的整體內(nèi)容人手,不要一字一句地累積解讀。

3.發(fā)展想象力教師在教學(xué)中閱讀要能體味人微,設(shè)法供給想象資料,引導(dǎo)他們的體會(huì),讀補(bǔ)充兒童的想象,講解時(shí)隨手畫(huà)圖或用聲音笑貌,文中有省略之處,可以由兒童由想象而補(bǔ)充。

4.充分練習(xí)教師設(shè)法保持兒童的注意力,閱讀需注意發(fā)音和語(yǔ)調(diào)教學(xué)默讀,應(yīng)該注意正確和迅速,閱讀的教學(xué)方法多樣。教師在課上可采用講解法、問(wèn)答法,課后采用練習(xí)法,例如生字新詞字片的練習(xí),不可在某一時(shí)間內(nèi)持續(xù)地練習(xí)多時(shí),而是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線進(jìn)行科學(xué)的練習(xí)。

5.設(shè)計(jì)表演吳研因主張,“可設(shè)計(jì)表演的文本,教師要和學(xué)生一起討論表演方法。表演時(shí)要注意三點(diǎn):第一,節(jié)約時(shí)間。第二,給予學(xué)生指導(dǎo),幫助學(xué)生克服困難,讓學(xué)生在表演中獲得成就感和喜悅感。第三,讓全班同學(xué)都認(rèn)同以表演形式來(lái)表達(dá)文本之意的趣味和有益之處?!崩缬梢徊糠謨和硌荩溆嗟膬和⒁庹n文與所表演的情節(jié)對(duì)比而加以批評(píng)訂正。

6.文章組織的研究吳研因認(rèn)為“文章組織的研究就是要抓重點(diǎn),省略次要?!弊ブ攸c(diǎn)的方法可以分成四點(diǎn):第一,分段落、知段意;

第二,找中心段落,概況中心思想;

第三,了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義;

第四,結(jié)合文意,思考問(wèn)題。省略次要的方法分為三點(diǎn):第一,通讀全文找重點(diǎn);

第二,精讀后縮全文;

第三,默讀,提高閱讀速度。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法“教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,為了達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而使用的方法和手段?!眳茄幸蛑鲝垺伴喿x教學(xué)是一種有組織的、有規(guī)律的、有系統(tǒng)的動(dòng)作,閱讀教學(xué)方法是有很多,而每種方法所適用得范圍都是不同的,不同的文本需要采用不同的方法,可提高效率?!币虼?,教師在閱讀教學(xué)中需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。吳研因提出的具體的閱讀教學(xué)方法,如下:

1.欣賞類型的教師在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中獲得文學(xué)的趣味性。欣賞型的大要是:“第一,明確課文學(xué)習(xí)的目的;

第二,課文內(nèi)容的考查,依據(jù)課文內(nèi)容和形式加以指導(dǎo)。第三,通讀課文,了解文章大意,生字詞的講解需結(jié)合詞句。第四,采用教師問(wèn),學(xué)生答得方式進(jìn)行教學(xué),或者采用小組教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生將課文的詞句用肢體語(yǔ)言或面部表情傳達(dá)文意,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?!?.練習(xí)類型的吳研因強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)中,要使學(xué)生熟悉課文中的文字符號(hào)。大要是:第一,決定課文中所要練習(xí)的部分是哪幾種,并且要練習(xí)到若何程度。第二,和兒童商定用什么方法去練習(xí)。第三,實(shí)行精度、默讀方法,進(jìn)行練習(xí)。第四,師生評(píng)價(jià)練習(xí)后的效率和成果。

3.思考類型的吳研因認(rèn)為教師在教授高年級(jí)學(xué)生思考類型的課文時(shí),“學(xué)生需要解決課文的中心思想和文法修辭,具體大要是:第一,通讀全文,根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并回答問(wèn)題。第二,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題,并把思考后的點(diǎn)子寫(xiě)在本子上。第三,全面掌握文章意義,并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和推理。第四,從推理中思考出問(wèn)題的結(jié)果并進(jìn)一步驗(yàn)證”4.建造類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)建造類型的課文時(shí),教師要把課文設(shè)計(jì)表演等,應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。大要是:第一,決定閱讀教學(xué)所要建造的是什么;

第二,明確建造的方法。第三,方法的實(shí)行和貫徹;

第四,批評(píng)建造的結(jié)果。

總的來(lái)說(shuō),閱讀的教學(xué),隨課文而異。有的單用欣賞過(guò)程已足,有的需要兼用練習(xí)或建造過(guò)程,有的需要用欣賞、練習(xí)、思考或欣賞、練習(xí)、建造,有的需要欣賞、練習(xí)、思考、建造都用。但是無(wú)論如何,必需從欣賞開(kāi)始,練習(xí)也宜常用,建造可以不必多用,思考則在高年級(jí)應(yīng)用。

四、吳研因小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法對(duì)當(dāng)代的啟示吳研因他一生致力于中國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著獨(dú)特的見(jiàn)解,并總結(jié)出了他自己獨(dú)有的一套教學(xué)方法和教材編輯理論,提髙了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,并充分發(fā)揮教材的育人功能。吳研因小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的觀點(diǎn),對(duì)今天的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著啟示性意義。

慎選閱讀教材,兼顧內(nèi)容和形式吳研因認(rèn)為“教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生的需要,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容貼切學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,符合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知水平。”新課標(biāo)要求“小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展,適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平,緊密結(jié)合學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)世界,有利于更好地激發(fā)好奇心和創(chuàng)新精神?!边@與吳研因的思想是相符合的。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)以吳研因的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法為借鑒,遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律,挖掘生活趣事,選擇與學(xué)生的生活緊密結(jié)合的內(nèi)容。教師需根據(jù)學(xué)生的年齡和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平去謹(jǐn)慎的選擇閱讀教材,如童話故事、寓言故事、神話、傳說(shuō)等等,以豐富的材料、生動(dòng)形象的畫(huà)面、學(xué)生的奇思妙想、精妙絕倫的語(yǔ)言等方面來(lái)抓住學(xué)生的吸引力,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最佳素材。

當(dāng)前,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題,例如,選材趨向于單一、選擇的內(nèi)容僵化、教師講授的方式傳統(tǒng)、缺乏新穎性和創(chuàng)新性,這都是因?yàn)榻處熃虒W(xué)的“語(yǔ)文味”不足。孫召珍提到解決當(dāng)前的閱讀教學(xué)問(wèn)題的觀點(diǎn),“閱讀教學(xué)是提高“語(yǔ)文味”的最好途徑,可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,改變陳舊的教學(xué)內(nèi)容,缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。例如,相同的一節(jié)語(yǔ)文課,學(xué)生不喜歡枯燥乏味、老套、僵化的講授方式,而是喜歡的生動(dòng)有趣、旁征博引、新穎別致的講授方式?!眳茄幸蛟凇缎W(xué)國(guó)語(yǔ)教學(xué)概要》書(shū)中明確指出,“教師在選擇國(guó)語(yǔ)教科書(shū)的時(shí)候。不僅要考慮教材的內(nèi)容方面,形式方面也是尤為重要?!辈⑶宜麑?duì)教材的形式上提出了教師在選材需要注意的八大要點(diǎn)。這對(duì)當(dāng)今全國(guó)使用的新教材具有借鑒意義,“部編版教材內(nèi)容的選擇具有四個(gè)特點(diǎn):內(nèi)容的經(jīng)典性、圖文兼美、材質(zhì)優(yōu)良、適宜教學(xué)、科學(xué)性,以及與時(shí)代潮流相符合。”新舊教材相比之下,部編版教材的內(nèi)容更貼切吳研因的教育思想,體現(xiàn)于板塊內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,減少漢語(yǔ)拼音難度,增加傳統(tǒng)文化篇目,靈活劃分單元結(jié)構(gòu)比例。在教師可以科學(xué)調(diào)整課本模塊進(jìn)行教學(xué),也可以按照編者安排的板塊順序進(jìn)行教學(xué)中教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高教學(xué)效率。

激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生想象力興趣是指引學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力,小學(xué)生對(duì)各種事情充滿著好奇,興趣的培養(yǎng)特別重要。但當(dāng)今的閱讀現(xiàn)狀,存在很多學(xué)生在課余對(duì)于閱讀的興趣并不高,學(xué)生的閱讀積累也不豐富,教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)存在很大的難度,有的學(xué)校開(kāi)展閱讀競(jìng)賽的參與度不高,學(xué)校的閱讀氛圍不濃厚等問(wèn)題。如果學(xué)生自身對(duì)閱讀教材、內(nèi)容缺乏興趣,只憑借學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)制性的要求,也就達(dá)不到好的閱讀效果。在閱讀能力上,由于學(xué)生的閱讀興趣不高,而影響了閱讀能力水平,吳研因認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)以兒童文學(xué)材料供給他們學(xué)習(xí),以增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成正確的、快速的閱讀兒童圖書(shū)的能力,發(fā)展兒童的想象能力,培養(yǎng)其思想感情,激發(fā)閱讀興趣?!遍喿x是培養(yǎng)學(xué)生的思維個(gè)性化的一種方式,“教師在閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研文本,注重提高的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí),通讀全文后,試圖在理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)多角度、多方面進(jìn)行閱讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量?!眳茄幸蛑鲝垺伴喿x要能體味人微。例如讀傳記,覺(jué)著自己便是傳記中的主人翁;

讀游記,覺(jué)著自己好像真在那里游覽;

讀故事,覺(jué)著自己好像親見(jiàn)或親身參與,那才能夠深人其中,不至于走馬光花。但是兒童閱讀,不易有此境界。所以教師要設(shè)法供給想象資料,引導(dǎo)他們的體會(huì)?!苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中,務(wù)必在學(xué)生知文章大意的前提下,按照課文的段落的順序進(jìn)行提出問(wèn)題,并請(qǐng)學(xué)生思考后舉手回答,適當(dāng)?shù)呢S富學(xué)生的想象力。同時(shí),教師在講解時(shí)可以隨手畫(huà)圖或用聲音笑貌表顯這也是補(bǔ)充想象的方法。如遇文中有省略之處,如《哥倫布傳》中的哥倫布和西班牙哲人辯論的部分,及哥倫布和水手談話的部分為本傳所不詳?shù)?,教師可將這部分由兒童去展開(kāi)豐富的想象而補(bǔ)充。這可以讓孩子帶著期待去閱讀,并能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,提高教學(xué)效果,同時(shí)拉近了文本與讀者之間的距離。

劃分閱讀類型,加強(qiáng)方法的指導(dǎo)吳研因認(rèn)為“閱讀教學(xué)方法,隨讀物而異。閱讀類型可分為欣賞類型的、練習(xí)類型的、思考類型的、建造類型的,每一種閱讀類型的教學(xué)方法都是不同的,學(xué)生要充分地了解所讀的符號(hào)和陳列符號(hào)所表現(xiàn)的情意?!笨梢?jiàn),“教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力,教會(huì)學(xué)生各種閱讀技巧?!碧岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的能力,并劃分閱讀類型,加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn),為其創(chuàng)設(shè)情境。“對(duì)于在閱讀內(nèi)容、閱讀主題、閱讀文體等文章,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面比較,在此過(guò)程中,老師可以從閱讀文本、文章的立意、文章的構(gòu)思、文章表達(dá)的方式方法等問(wèn)題,從而更好的引導(dǎo)學(xué)生全面分析和比較中提高教學(xué)效率?!痹陂喿x教學(xué)中,對(duì)于欣賞類型的文本,教師需引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中獲得文學(xué)的趣味性,明確學(xué)習(xí)文本的目的和內(nèi)容,教師可采用朗讀、講說(shuō)等方法教學(xué),并創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)模式,采用師生提問(wèn)題來(lái)豐富學(xué)生對(duì)文情文意的想象。教師在教授高年級(jí)學(xué)生思考類型的課文時(shí),可創(chuàng)設(shè)與生活情境,把學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文章中所寫(xiě)的生活聯(lián)系起來(lái),加深對(duì)全文的理解。

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,對(duì)建造類型的課文,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境,把課文設(shè)計(jì)表演,明確建造方法和貫徹課文教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)師生評(píng)價(jià)探究問(wèn)題模式。對(duì)于練習(xí)類型的文章,教師要熟悉課文中的文字符號(hào)。學(xué)生閱讀的方法可以分為三步,“第一步是精讀全文,要求學(xué)生逐字理解其意義,第二步是在理解文章每個(gè)字的基礎(chǔ)上,逐句理解句意,最后通過(guò)逐字逐句相結(jié)合理解全文?!崩绮烤幇嫠哪昙?jí)上冊(cè)《觀潮》一文的第二課時(shí)教學(xué)時(shí),先請(qǐng)同學(xué)以小組為單位,合作精讀文章第3、4自然段,了解課文是作者描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的順序。再由教師繪聲繪色的朗讀文章第3、4自然段,要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師朗讀并根據(jù)文意想象‘潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后’的雄偉壯觀的畫(huà)面。最后,師生指導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)美句子、段落,引導(dǎo)學(xué)生充分感悟《觀潮》表達(dá)的熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。因此,教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中要對(duì)所教的教材有獨(dú)立的解讀,應(yīng)格外注意閱讀方法問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,重視閱讀速度的教學(xué),從而做到高效進(jìn)行閱讀教學(xué)。

堅(jiān)持兒童本位,閱讀教學(xué)科學(xué)化吳研因主張“閱讀教學(xué)注重學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用、課內(nèi)外閱讀、練習(xí)寫(xiě)字和寫(xiě)作的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持兒童本位,與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)系,讓學(xué)習(xí)尊重和服務(wù)于生活,促使課堂內(nèi)容的生活化和實(shí)用化,以及突顯學(xué)科的工具性特點(diǎn)。”這要求小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中借鑒吳研因閱讀教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文,了解文章大意,找出文章的主旨后感悟文章表達(dá)的思想感情。教師在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中國(guó)博大精深的文字去認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界、發(fā)展學(xué)生的思維能力、促使學(xué)生更好地獲得審美途徑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),“必須建設(shè)以兒童為本位的課堂,需要我們不斷更新教育理念,扎扎實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印,提高課堂實(shí)效,為兒童服務(wù)?!碑?dāng)今,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在很大問(wèn)題,例如,盲目跟風(fēng)、缺乏創(chuàng)新,解讀方法單一,曲解文本等不良現(xiàn)象。這告訴我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí),要根據(jù)文章選擇切實(shí)可行的,并具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法進(jìn)行全面解讀文章的思想感情,從而做到有效教學(xué),促使學(xué)生閱讀能力的提升。

吳研因主張“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),要求老師根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有效教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的文化品位。”教學(xué)方法是多樣的,每一種類型的文本,他的閱讀方法都是不一樣的,這要求教師在教學(xué)中,不能按部就班的進(jìn)行閱讀教學(xué),不能總是使用一種模式教學(xué),而是根據(jù)文意采取新穎別致的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),這是小學(xué)語(yǔ)文課程改革的必由之路。教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持兒童本位,閱讀教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn),與現(xiàn)代信息社會(huì)背景相結(jié)合,根據(jù)文意進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)。此外,教師在閱讀教學(xué)要與當(dāng)今社會(huì)教育緊密相聯(lián)系,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去青少年宮、博物館、科技館等教育場(chǎng)所學(xué)習(xí),進(jìn)一步了解當(dāng)今社會(huì)生活,拓寬眼界,并培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

結(jié)論吳研因一生致力研究小學(xué)教育及編寫(xiě)教科書(shū),他的小學(xué)語(yǔ)文教育思想對(duì)我國(guó)當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。本文從吳研因生平及主要教育活動(dòng)、閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)方法及當(dāng)代價(jià)值等四個(gè)方面進(jìn)行論述。通過(guò)研究吳研因小學(xué)閱讀教學(xué)法,他的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的觀點(diǎn),要求教師應(yīng)慎選閱讀教材和兼顧內(nèi)容和形式,引導(dǎo)學(xué)生去鉆研文本。在教學(xué)理念方面,教師要堅(jiān)持兒童本位,與現(xiàn)代化信息緊密結(jié)合,做到閱讀科學(xué)化,并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的

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