師范生教學(xué)技能缺失及培養(yǎng)策略探析(全文)

師范生教學(xué)技能缺失及培養(yǎng)策略探析(全文)摘要：我國(guó)現(xiàn)代教育水平在不斷發(fā)展，建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)的發(fā)展目標(biāo)對(duì)肩負(fù)教師職前培養(yǎng)的師范教育提出了重大挑戰(zhàn)。師范生所應(yīng)具備的核心職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)師范教育改革和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重大現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文針對(duì)目前高師思政專業(yè)師范生學(xué)科視野狹窄，缺少教師專業(yè)情懷，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練不到位，實(shí)訓(xùn)課程占比較少，技能訓(xùn)練時(shí)間不足的問題，提出了加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)；激發(fā)專業(yè)情懷，增強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練意識(shí)；改變思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；培養(yǎng)策略；思政專業(yè)師范生

2021年4月，在全區(qū)教育大會(huì)上西藏自治區(qū)政府明確提出要“加快建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)”。從目前西藏教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況看，建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)的要求對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展提出了更高要求，同時(shí)對(duì)肩負(fù)教師職前培養(yǎng)的師范教育也提出了重大挑戰(zhàn)。本文以拉薩師范高等?？茖W(xué)校的思想政治教育專業(yè)為例，在熟悉2021年和2021年思想政治教育專業(yè)教學(xué)比武大賽的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，對(duì)思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能進(jìn)行分析，就思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能出現(xiàn)的問題提出了培養(yǎng)策略，以期為師范學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)提供一些參考。

一、高師思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能缺失的問題表現(xiàn)及原因分析

高師思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能缺失的問題表現(xiàn)。第一，內(nèi)容層面的教學(xué)技能缺失表現(xiàn)。首先，學(xué)科視野狹窄，思維固化。主要是指對(duì)所講問題的分析理論視角單一，選擇材料模式化。在2021級(jí)思想政治教育專業(yè)師范生進(jìn)行教學(xué)比武大賽中有三位學(xué)生同時(shí)選定《誠(chéng)信是金》一課，講述時(shí)用同一個(gè)故事導(dǎo)入，其實(shí)針對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行選材有很多可選擇的事例，這表現(xiàn)出了師范學(xué)生的視野狹窄、思維不開闊。其次，進(jìn)行教材分析時(shí)，忽視單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系，對(duì)教材案例的解讀僵硬死板。如在《阿姨叔叔辛苦了》這一課的講授中，僅設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，并沒有對(duì)教材進(jìn)行前后相關(guān)內(nèi)容的分析，教材解讀非常僵硬。最后，教材目標(biāo)選擇的不適切。在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)如教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，缺乏彈性，不可測(cè)，不可行等不適切的現(xiàn)象。比如，在《伸出愛的手》教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生觀察和了解殘疾人，此環(huán)節(jié)顯得較為生硬，最后只能把知識(shí)硬塞給學(xué)生，把情感強(qiáng)加給學(xué)生。第二，形式層面的教學(xué)技能缺失表現(xiàn)。首先，教學(xué)流程程序化。主要體現(xiàn)為教學(xué)過程中機(jī)械地按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素進(jìn)行，只是導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等程序化的教學(xué)方式，并不能融會(huì)貫通地進(jìn)行流暢的課堂教學(xué)。其次，課堂導(dǎo)入部分和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密。雖然參賽學(xué)生都注意到了導(dǎo)入新課的重要性。但導(dǎo)入往往和接下來的教學(xué)內(nèi)容并沒有多大的聯(lián)系。如《我的家鄉(xiāng)》一課，播放十分鐘自己家鄉(xiāng)的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，這與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。再次，講授過程中承轉(zhuǎn)不充分，結(jié)語不恰當(dāng)。講授過程中上一個(gè)環(huán)節(jié)和下一個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接很突兀，不流暢，不自然，不能很好地連接穿插在一起。最后的結(jié)語部分理應(yīng)在內(nèi)容上進(jìn)行提煉和升華，但事實(shí)上只輕描淡寫或者概括性的說明，并沒有做到提煉和升華。最后，多媒體課件使用能力不強(qiáng)。在課件制作上或者重形式輕內(nèi)容或者效果欠佳，不能很好地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)。要么過于重視視聽覺沖擊，輕視了教學(xué)內(nèi)容的主體地位，要么課件制作中有很多不符合規(guī)范的設(shè)置，如字體太小、一張幻燈片中顏色太多等。西藏思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能缺失的原因分析。一是學(xué)科視野窄，平時(shí)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)積累不夠。上述有關(guān)教材分析問題和教學(xué)目標(biāo)選擇有偏差，都源于專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。二是缺少教師專業(yè)情懷，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不到位。在校期間，思想政治教育專業(yè)師范生見習(xí)時(shí)間少，對(duì)中小學(xué)的日常工作了解不多，沒能激發(fā)出教師專業(yè)情懷，認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能訓(xùn)練的重要性。三是實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)占比少，技能訓(xùn)練時(shí)間不足。目前開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程只有一門《課程與教學(xué)》，實(shí)訓(xùn)課程只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，共計(jì)72學(xué)時(shí)，致使技能訓(xùn)練時(shí)間無論課上訓(xùn)練還是課下訓(xùn)練都不能滿足技能訓(xùn)練的要求。

二、西藏思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略

加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。思政專業(yè)學(xué)生除此專業(yè)涉獵之外，還需要學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的方針政策，關(guān)注國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展，及時(shí)了解最新動(dòng)向和有關(guān)信息，使自己的認(rèn)識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。西藏高師思想政治教育專業(yè)師范生屬于通過高考升入大學(xué)的?？粕?，普遍基礎(chǔ)較差，人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)學(xué)科的積累較薄弱。針對(duì)專業(yè)要求和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)入大學(xué)后，在學(xué)科專業(yè)知識(shí)的積累過程中，應(yīng)該有三年一致的體系化設(shè)計(jì)：初期專業(yè)學(xué)習(xí)之余要加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的提升，以班級(jí)為單位，每周每人讀一本書，不限定書的內(nèi)容，政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等學(xué)科都可以，周末召開一次閱讀分享會(huì)，并提交一份讀后感；中期為增強(qiáng)未來教師的學(xué)科敏感性，師范生每天以新聞報(bào)導(dǎo)的形式記錄每日閱覽的新聞和形勢(shì)動(dòng)向，每天第一節(jié)課之前在班里輪流分享，每個(gè)月收一次，作為日?？荚u(píng)的依據(jù)之一；后期在前面兩個(gè)階段的積累基礎(chǔ)上，專業(yè)教師要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，在日常閱讀專業(yè)書籍和相關(guān)文獻(xiàn)方面帶動(dòng)學(xué)生，每周布置閱讀作業(yè)。同時(shí)進(jìn)行輸出型導(dǎo)向的閱讀，每周一次教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，任課教師每周批改，從選題原因和說課兩個(gè)方面進(jìn)行撰寫，作為過程性考核評(píng)價(jià)的一個(gè)項(xiàng)目。激發(fā)專業(yè)情懷，增強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練意識(shí)。任何教學(xué)專業(yè)技能的展示都意蘊(yùn)著專業(yè)意愿和專業(yè)情懷。西藏高師思政專業(yè)的師范生畢業(yè)后基本上都是到基礎(chǔ)教育的最底層工作，最近三年鑒于就業(yè)形勢(shì)的壓力，他們大多去了村級(jí)小學(xué)就業(yè)。西藏農(nóng)村的交通、氣候條件、學(xué)校內(nèi)的管理制度及人文環(huán)境等都不是他們?cè)诟咝r(shí)想象的樣子，還要面對(duì)語言溝通上的障礙，有些家長(zhǎng)不會(huì)說漢語，授課過程中學(xué)生和他們不能進(jìn)行有效溝通。部分學(xué)生剛到學(xué)校就被學(xué)校任命為校內(nèi)各部門的兼職坐班人員，教務(wù)處、后勤、辦公室等，除了教學(xué)業(yè)務(wù)還有繁重的行政工作，如果沒有強(qiáng)烈的從教意愿和專業(yè)情懷，他們會(huì)在苦悶、抑郁、彷徨中荒廢了自己的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。所以在職前培養(yǎng)過程中，應(yīng)加強(qiáng)高師思政專業(yè)學(xué)生的專業(yè)意愿和專業(yè)情懷。大學(xué)一年級(jí)要帶著實(shí)踐觀察的任務(wù)進(jìn)行觀察實(shí)踐活動(dòng)，感知感悟?qū)處熉殬I(yè)價(jià)值的認(rèn)可，觀察、了解學(xué)校的教育教學(xué)情況，學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的秩序，班主任教師的一日工作安排，少先隊(duì)活動(dòng)的組織與策劃，感知教師的生存狀況等，進(jìn)行為期兩周的教育觀察見習(xí)。大學(xué)二年級(jí)要增強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的了解和感知，領(lǐng)略教師的教育教學(xué)風(fēng)格，了解學(xué)生的特點(diǎn)，以此增強(qiáng)師范生對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校、學(xué)生、教師和教學(xué)的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的情誼，提高其進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的需求意識(shí)，增強(qiáng)其自我成長(zhǎng)的愿望。進(jìn)行為期兩周的教育體悟見習(xí)。大學(xué)三年級(jí)要參加學(xué)校統(tǒng)一組織、安排的教育頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行為期16周的教育實(shí)習(xí)。師范生通過和學(xué)生近距離的接觸，對(duì)學(xué)校日常生活的熟悉，在實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，完成各種教育實(shí)習(xí)任務(wù)，理解各種教學(xué)技能蘊(yùn)含的教育思想，體會(huì)其背后的意義。結(jié)合教育實(shí)習(xí)，反思其教學(xué)技能掌握、運(yùn)用的程度與指導(dǎo)老師之間的差距，增強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練的意識(shí)。改變思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)實(shí)踐模式。首先學(xué)校層面，作為主管教學(xué)的教務(wù)處應(yīng)整體設(shè)計(jì)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)的一體化教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一反饋評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。嚴(yán)格見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)的過程管理和考核標(biāo)準(zhǔn)。其次，以教師教育共同體建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)高校教師和中小學(xué)教師的交流、合作，共同完成對(duì)師范生的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期互派教師進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)，高校教法課程教師去小學(xué)承擔(dān)小學(xué)生相關(guān)課程的課堂教學(xué)，小學(xué)教師去高校擔(dān)任相關(guān)實(shí)踐課程的教學(xué)。每周不少于4個(gè)學(xué)時(shí)的課程教學(xué)和教研活動(dòng)。通過這樣的活動(dòng)，互通有無，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的融合。再次，加強(qiáng)頂崗教育實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)，既選派專業(yè)教師到實(shí)習(xí)點(diǎn)跟蹤進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，又在實(shí)習(xí)點(diǎn)安排業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，高校教師的理論指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的示范作用和師范生的實(shí)操訓(xùn)練，共同推動(dòng)教育實(shí)習(xí)，提升師范生的教育教學(xué)技能的水平。受師資數(shù)量的限制，目前高校的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，在實(shí)習(xí)過程中，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行按比例的跟蹤指導(dǎo)和反饋。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大多是業(yè)務(wù)能手和中層骨干，繁重的工作也不能保障他們有充足的時(shí)間對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)和跟蹤反饋。這些就需要高校加派實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，按照1：30的比例配備實(shí)習(xí)帶隊(duì)。并且，實(shí)習(xí)學(xué)校要安排有責(zé)任心和年富力強(qiáng)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

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