積極心理學(xué)視角下在線英語寫作同伴互評(píng)的情緒體驗(yàn)及情緒調(diào)節(jié)策略研究-現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)研究

積極心理學(xué)視角下在線英語寫作同伴互評(píng)的情緒英語寫作同伴互評(píng)中學(xué)生的情緒體驗(yàn)。通過對(duì)英語【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；在線英語寫作；同伴互評(píng)；情緒體驗(yàn)；情緒調(diào)節(jié)策略）；下基于BOPPPS教學(xué)模式成果導(dǎo)向型英語國(guó)家概況課程改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：202Astudyontheemotionalexperienceandemotionregulwritingfromtheperspectiveofpositivepsychology【Abstract】Withthedevelopmentofonlineeducation,peerevaluationofonlineEnglishwritinghasbecometheiremotionalexperience.ThisarticleexplorestheemoEnglishwritingonthePeerceptivplatformfromtheperspectiveofpositivsurveyandin-depthinterviewswith60EnglishmajorundergraduatestudentsinthecourseofOverviewofEnglish-speakingCountries,thisstudyanalyzedtheexpressionofpositiveandnegativeemotionsandtheirinfluencingfactors.Researchhasfoundthatcoreconceptpositivepsychologytheory,suchaspersonalstrengths,happiness,andemotionalrinonlinepeerevaluation.Studentscanexperiencemorepositiveemotionsdurhasapositiveimpactontheirwritingmotivationandconfidence.However,thelackofconstructivecantriggernegativeemotionsamongstudents.【Keywords】Positivepsychology;Onregulationstrategi隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線二語寫作術(shù)界。積極心理學(xué)視角下在線英語寫作同伴互評(píng)的情緒體驗(yàn)及情緒調(diào)節(jié)策略研究助于提升學(xué)生的讀者意識(shí)，強(qiáng)化寫作技巧，并提高評(píng)的積極作用得到了初步的驗(yàn)證，但對(duì)于該過程中學(xué)生情緒體驗(yàn)的研究仍然相對(duì)薄弱。現(xiàn)有文獻(xiàn)多集中于探討同伴互評(píng)的反饋效用，較少涉及學(xué)生在互自引入二語習(xí)得領(lǐng)域以來，已成為情緒研究的重要程中，學(xué)生不可避免地會(huì)經(jīng)歷各種復(fù)雜情緒，如焦策略，不僅能夠深入理解學(xué)生的情感世界，也為構(gòu)出，旨在探討和研究人類的積極特質(zhì)及其對(duì)心理健康的促進(jìn)作用。Fredrickson（2001）提出的“建構(gòu)”理論（Broaden-and-BuildT學(xué)的一個(gè)重要分支，該理論認(rèn)為積極情緒能夠拓展心理學(xué)被廣泛應(yīng)用于探討學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒體學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)到的情業(yè)情緒研究的核心理論之一，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒由他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的控制感和價(jià)值感所決定。積極的學(xué)業(yè)情緒，如自豪和愉悅，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知參與度，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)成就。而消極情至導(dǎo)致學(xué)業(yè)失?。‵redrickson2001;Goetz&Bieg的作用尤為顯著，尤其是在同伴互評(píng)過程中，學(xué)生的情緒體驗(yàn)可能直接影響他們對(duì)反饋的接受度及其2.3在線英語寫作中的同伴互評(píng)同伴互評(píng)作為一種協(xié)作學(xué)習(xí)模式，已在二語寫作教學(xué)中廣泛應(yīng)用。研究表明，同伴互評(píng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作技能發(fā)展，還能夠提高他們的批判性思維和自我反思能力。學(xué)生在互評(píng)過程中往往會(huì)經(jīng)歷各種復(fù)雜情緒，如對(duì)他人評(píng)價(jià)的焦慮、對(duì)自身表現(xiàn)的擔(dān)憂，以及在提供反饋時(shí)的責(zé)任感。這些情緒體驗(yàn)可能會(huì)影響學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果（柏宏情緒調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)情緒事件時(shí)，通過一系列策略來調(diào)整自己的情緒反應(yīng)，以達(dá)到適應(yīng)性目育情境中尤為重要，尤其是在涉及情感互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在同伴互評(píng)中，情緒調(diào)節(jié)策略可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)互評(píng)過程中的負(fù)面情緒，如焦慮和壓①在線英語寫作同伴互評(píng)過程中，學(xué)生的情②積極情緒對(duì)學(xué)生的寫作表現(xiàn)和接受同伴反③不同的情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)生在互評(píng)過程中本研究以某本科高校大二英語專業(yè)的60名學(xué)生為研究對(duì)象。這些學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語寫作能力，并且此前參與過至少一次在線寫作同伴互評(píng)活動(dòng)。為確保樣本的代表性和研究的科學(xué)性，研究對(duì)象將通過隨機(jī)抽樣方法選取，并被分為實(shí)驗(yàn)組和研究對(duì)象修讀的英語國(guó)家概況課程每周一次，每次兩學(xué)時(shí)。寫作任務(wù)為讀寫綜合性任務(wù)，學(xué)生先閱讀一篇文化類議論文，分析其邏輯錯(cuò)誤，再寫一篇五段式議論文批判原文觀點(diǎn)。布置寫作任務(wù)前，教師已經(jīng)在課堂講授了議論文邏輯錯(cuò)誤類型及寫作積極心理學(xué)視角下在線英語寫作同伴互評(píng)的情緒體驗(yàn)及情緒調(diào)節(jié)策略研究本研究設(shè)計(jì)了一份包含多種情緒（如焦慮、愉（ERQ），本研究修改并設(shè)計(jì)了一份適用于在線英語寫作情境的情緒調(diào)節(jié)策略量表，主要包括認(rèn)知重本研究采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，以考察不同情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)生情緒體驗(yàn)和寫作表現(xiàn)的影響。研究對(duì)象被隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組將接受基于積極心理學(xué)理論的情緒調(diào)節(jié)策略訓(xùn)練，對(duì)照組則定量數(shù)據(jù)：情緒體驗(yàn)問卷和寫作表現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體驗(yàn)、寫作表現(xiàn)及情緒調(diào)節(jié)策略之間的相關(guān)性進(jìn)行定性數(shù)據(jù)：訪談內(nèi)容將通過主題分析法進(jìn)行編碼和分析，以探討學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的情感反應(yīng)及其4研究結(jié)果本研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過前測(cè)和后測(cè)問卷、寫作表現(xiàn)評(píng)分以及半結(jié)構(gòu)化訪談收集，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了4.1學(xué)生情緒體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)變化大多數(shù)學(xué)生在在線英語寫作同伴互評(píng)過程中經(jīng)3.7/5）。特別是對(duì)照組學(xué)生表現(xiàn)出較高的焦慮和壓力水平，這與他們對(duì)同伴反饋的期待和對(duì)自身表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的積極情緒（如愉悅和自豪）顯著變化較小，積極情緒的提升不顯著，且焦慮和壓力4.2積極情緒對(duì)寫作表現(xiàn)的影響實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作評(píng)分從前測(cè)的平均68分提性、語言準(zhǔn)確性和邏輯連貫性方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的提升最為顯著。這表明積極情緒不僅有助于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，還可能激發(fā)他們?cè)趯懽鬟^程中更高相比之下，對(duì)照組學(xué)生的寫作評(píng)分僅從前測(cè)的未接受情緒調(diào)節(jié)策略訓(xùn)練的情況下，對(duì)照組學(xué)生的寫作表現(xiàn)提升有限。結(jié)合情緒體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，可以推測(cè)焦慮和壓力等消極情緒在一定程度上抑制了對(duì)通過相關(guān)性分析，本研究發(fā)現(xiàn)積極情緒與寫作這表明愉悅、自豪等積極情緒能夠有效促進(jìn)學(xué)生在寫作任務(wù)中的表現(xiàn)。此外，焦慮和壓力等消極情緒這些結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了情緒在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵作4.3情緒調(diào)節(jié)策略的作用實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍采用了認(rèn)知重評(píng)策略，結(jié)果顯示該策略對(duì)積極情緒的提升和消極情緒的緩解有顯過積極的自我對(duì)話，學(xué)生能夠增強(qiáng)自信心，減少對(duì)多數(shù)學(xué)生在訪談中提到，在收到同伴反饋時(shí)，最初感受到的往往是焦慮和不安，尤其是當(dāng)反饋內(nèi)容涉及到負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)。然而，經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)，他們逐漸能夠以更為積極的態(tài)度看待反饋，并在后續(xù)寫作中做出相應(yīng)的改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示，認(rèn)知重評(píng)和積極自我對(duì)話策略在應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒時(shí)非常有效。對(duì)照組學(xué)生則反映，他們?cè)诿鎸?duì)負(fù)面情緒時(shí)往往感到無力應(yīng)對(duì)，缺乏有效的調(diào)節(jié)策略。這使得他們?cè)趯懽鬟^程中常常感到壓力重重，積極心理學(xué)視角下在線英語寫作同伴互評(píng)的情緒體驗(yàn)及情緒調(diào)節(jié)策略研究本研究從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，探討了在線英語寫作同伴互評(píng)過程中學(xué)生的情緒體驗(yàn)及其對(duì)寫積極情緒能夠顯著促進(jìn)學(xué)生的寫作表現(xiàn)，而認(rèn)知重評(píng)和積極自我對(duì)話等情緒調(diào)節(jié)策略則有效緩解了學(xué)生在同伴互評(píng)過程中產(chǎn)生的焦慮和壓力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過引入情緒調(diào)節(jié)策略、營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)在線寫作互評(píng)[2]FredricksonBL.Psychology:Thebroaden-and-buiviaemotionalintelligence[A].InL