一月下旬教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)第五次測試試卷（附答案）

一月下旬教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)第五次測試試卷(附答案)

一、單項選擇題(共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分)。

1、教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作

為意識對象，不斷對其進行主動積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的

能力稱之為()O

A、教學(xué)反饋能力

B、自我教育能力

C、自我完善能力

D、教學(xué)監(jiān)控能力

【參考答案】：D

【解析】：見學(xué)習(xí)精要中教師監(jiān)控能力的定義。

2、已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等新的學(xué)習(xí)影響稱為學(xué)習(xí)的

()0

A、遷移

B、動機

C、策略

D、技巧

【參考答案】：A

3、就一個測驗的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是()o

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、難度

【參考答案】：B

【解析】：就一個測驗的優(yōu)劣而言，效度是一個比信度更為重要的指標(biāo)，因

為一個低效度的測臉，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

4、遷移的概括原理理論認(rèn)為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括

化的原理，這一理論的代表人物是()O

A、桑代克

B、苛勒

C、奧蘇貝爾

D、賈德

【參考答案】：D

【解析】：1908年，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論，即概括

化理淪。

5、學(xué)習(xí)者因榜樣受到強化而使自己也間接受到強化，我們稱這種強化為

()。

A、直接強化

B、替代強化

C、具體強化

D、概括強化

【參考答案】：B

【解析】：學(xué)習(xí)者因榜樣受到強化而使自己也間接受到強化稱之為替代強化。

6、建立學(xué)習(xí)時間表屬于學(xué)習(xí)策略中的()o

A、認(rèn)知策略

B、精細(xì)加工策略

C、元認(rèn)知策略

D、資源管理策略

【參考答案】：D

7、在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱

為()。

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

【參考答案】：C

【解析】：練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。

8、利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等,

屬于()

A、實物直觀

B、圖片直觀

C、模象直觀

D、言語直觀

【參考答案】：C

【解析】：利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀賞和

演示等，即為讓學(xué)生通過對事物模擬形象的直接感知而進行的一種直觀方式，屬

模象直觀，故選C。

9、兒童多動綜合癥是小學(xué)生最為常見的一種行為障礙綜合癥，其高峰發(fā)病

年齡為()

A、4—6歲

B、6—8歲

C、8—10歲

D、10—12歲

【參考答案】：C

10、場獨立型概念的提出人是OO

A、卡特爾

B、威特金

C、吉爾福特

D、列維托夫

【參考答案】：B

11.個人用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的知識叫()

A、理性知識

B、陳述性知識

C、感性知識

D、程序性知識

【參考答案】：B

12、()是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)

生認(rèn)知活動的成果。

A、觀察

B、案卷分析

C、情感評價

D、測驗

【參考答案】：B

【解析】：案卷分析是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收

集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。

13、反映活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識稱為()o

A、感性知識

B、理性知識

C、描述性知識

D、程序性知識

【參考答案】：B

14、教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解

該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是()O

A、百科全書式課程理論

B、綜合課程理論

C、實用主義課程理論

D、結(jié)構(gòu)主義課程理論

【參考答案】：D

【解析】：布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟的和富有活力的

簡便方式表達出來。于是，布普納提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的思想，每門學(xué)科都

存在一系列的基本結(jié)構(gòu)。所謂的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就是指某門學(xué)科的基本概念

和基本原則。

15、幾何證明中的反證法實際就是()策略。

A、手段一目的分析法

B、逆向工作法

C、計劃法

D、聯(lián)想法

【參考答案】：B

【解析】：幾何證明中的反證法實際就是問題解決中的目標(biāo)遞歸策略，也稱

為逆向工作法，這種策略常用于證明幾何題。

16、衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注()。

A、生存

B、情景

C、教材

D、學(xué)生

【參考答案】：D

17、心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是()o

A、形式訓(xùn)練說

B、相同要素說

C、經(jīng)驗類化說

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

【參考答案】：C

【解析】：賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A(chǔ)上提出經(jīng)驗類化說。

18、一般而言，對學(xué)習(xí)動機的激勵作用最大的是將學(xué)習(xí)成敗歸因于()o

A、努力程度

B、能力高低

C、任務(wù)難度

D、運氣好壞

【參考答案】：A

【解析】：一般來說，將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度對學(xué)習(xí)動機的激勵作用最

大。

19、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，下列屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是()o

A、能力

B、努力

C、任務(wù)(『_、)★

D、運氣

【參考答案】：A

【解析】：根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，能力屬于穩(wěn)定的內(nèi)在不可控原因;

努力屬于不穩(wěn)定的內(nèi)在可控原因；任務(wù)屬于穩(wěn)定的外在不可控原因；運氣屬于不

穩(wěn)定的外在不可控原因。

20、下列選項中屬于心智技能的是()o

A、打籃球

B、騎單車

C、吹口琴

D、解應(yīng)用題

【參考答案】：D

21、下列選項中屬于陳述性知識的是()

A、學(xué)習(xí)的定義

B、產(chǎn)品的使用說明

C、汽車駕駛方法

D、問題解答思考過程

【參考答案】：A

【解析】：A由于反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為陳述性知識、程序性

知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識地提取線索因而能直接陳

述的知識。程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識地提取線索而只能借

助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決“做什么”和“怎么

做”的問題。

22、一個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超

越同輩的新奇性意見，表明其思維具有()o

A、流暢性

B、變通性

C、指向性

D、獨創(chuàng)性

【參考答案】：D

【解析】：思維的獨創(chuàng)性是指一個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不

同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見。

23、人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方()o

A、修養(yǎng)和處世方法

B、身份和地位

C、交往方式與方法

D、需要滿足的程度

【參考答案】：D

【解析】：人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。

24、個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是()o

A、附屬內(nèi)驅(qū)力

B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C、自我提高內(nèi)驅(qū)力

D、欲望內(nèi)驅(qū)力

【參考答案】：C

【解析】：自我提高內(nèi)驅(qū)力是成就動機的組成因素之一，是個體想通過自己

的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。題干所述是指學(xué)生的自我提高內(nèi)

驅(qū)力。

25、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個不斷()的過程。

A、條件反射

B、刺激

C、試誤

D、頓悟

【參考答案】：C

【解析】：聯(lián)結(jié)的建立是一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進的過程。在此

過程中隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之

間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論”。

26、下列屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是()

A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座

B、學(xué)生用諧音法記憶單詞

C、科學(xué)家探索新材料

D、玩走迷宮游戲

【參考答案】：A

【解析】：A有意義學(xué)習(xí)是指新知識與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀

念建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系，B和D都不屬于此范圍。而A項屬于接受學(xué)習(xí)，

故選A。

27、把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的

學(xué)習(xí)過程，稱之為()

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列學(xué)習(xí)

D、強化學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

28、根據(jù)皮亞杰的觀點，守恒觀念的形成，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達

到哪個階段的重要標(biāo)志？（）

A、感知運動階段

B、前運算階段

C、具體運算階段

D、形式運算階段

【參考答案】：C

【解析】：具體運算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠

進行邏輯推理，這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。

29、乘坐校車時，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強化屬于（）

A、負(fù)強化

B、正強化

C、替代強化

D、自我強化

【參考答案】：A

【解析】：A負(fù)強化是指通過移除個體希望避開的刺激來增強某一行為或反

應(yīng)的過程。

30、學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動機是（）。

A、外部

B、成就

C、交往

D、任務(wù)

【參考答案】：B

【解析】：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決

某一問題的愿望或趨勢。

31、對知識最好的復(fù)習(xí)方法是()o

A、有意識記

B、多種感官參與

C、在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識

D、畫線

【參考答案】：C

【解析】：在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識是對知識的最好復(fù)習(xí)。

32、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握，這屬于()

A、順向正遷移

B、逆向正遷移

C、順向負(fù)遷移

D、逆向負(fù)遷移

【參考答案】：B

33、品德形成的標(biāo)志是()

A、道德信念

B、道德評價能力的形成

C、價值內(nèi)化

D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

【參考答案】：D

34、學(xué)習(xí)的主體因素，指()o

A、學(xué)生

B、教師

C、教學(xué)手段

D、教學(xué)環(huán)境

【參考答案】：A

【解析】：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。

35、廖世承編寫我國第一本《教育心理學(xué)》是在()

A、1932年

B、1924年

C、1919年

D、1903年

【參考答案】：B

36、信度是指測驗的()o

A、正確性

B、可靠性

C、真實性

D、適合性

【參考答案】：B

【解析】：信度是指測驗的可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)

的穩(wěn)定、一致程度。

37、創(chuàng)造性思維的核心是()o

A、形象思維

B、發(fā)散思維

C、輻合思維

D、直覺思維

【參考答案】：B

【解析】：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。

38、一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性

最強、接受教育最佳的時期是()

A、少年期

B、青年期

C、學(xué)齡初期

D、幼兒期

【參考答案】：C

39、美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的()

A、相同要素說

B、概括化理論

C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

D、學(xué)習(xí)定勢說

【參考答案】：A

40、課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的()o

A、準(zhǔn)則與控制

B、約束與規(guī)范

C、指引與導(dǎo)向

D、加強與規(guī)范

【參考答案】：A

【解析】：課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

二、多選題

1、下列選項中，屬于組織策略的是OO

A、劃線

B、記筆記

C、列提綱

D、畫關(guān)系圖

【參考答案】：C,D

常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。

2、影響遷移的主要因素有()o

A、學(xué)習(xí)情境的相似性

B、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、學(xué)習(xí)的心向與定勢

D、教學(xué)方法

【參考答案】：A,B,C

見教材相關(guān)內(nèi)容。

3、下列學(xué)習(xí)中屬于符號學(xué)習(xí)的有()。

A、漢字學(xué)習(xí)

B、英語單詞學(xué)習(xí)

C、圖像、圖表學(xué)習(xí)

D、歷史事件學(xué)習(xí)

E、一般柱體體積計算公式的學(xué)習(xí)

【參考答案】：A,B,C,D

E項為命題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4、前運算階段的思維特征是()o

A、單維思維

B、思維的不可逆性

C、具體邏輯推理

D、思維的靈活性

E、自我中心

【參考答案】：A,B,E

C項是具體運算階段的特征，D項是形式運算階段的特征。

5、動機具有啟動功能、()和強化功能。

A、指向功能

B、控制功能

C、維持功能

D、選擇功能

【參考答案】：A,C

6、自我意識包括哪些成分？()

A、認(rèn)識成分

B、情感成分

C、意志成分

D、自我評價

【參考答案】：A,B,C

一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：一是認(rèn)識成分；二是情感成分；三

是意志成分。

7、人際排斥的特征表現(xiàn)為()o

A、行動對抗

B、認(rèn)知失調(diào)

C、拉幫結(jié)伙

D、情感沖突

E、認(rèn)知協(xié)調(diào)

【參考答案】：A,B,D

8、態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，它們都是由()構(gòu)成的。

A、認(rèn)知

B、氣質(zhì)

C、情感

D、行為

【參考答案】：A,C,D

二者都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成。

三、填空題

1、使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個順序而進行：、_____到

O

【參考答案】：從經(jīng)驗的直接動作表征經(jīng)驗的圖像表征經(jīng)驗的符號表征

2、最早研究群體動力的心理學(xué)家是o

【參考答案】：勒溫

3、情感具有功能和功能。

【參考答案】：調(diào)節(jié)行動信號交際

4、個體行為表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，說明此時

態(tài)度和品德處于階段。

【參考答案】：內(nèi)化

5、在學(xué)習(xí)的最初階段，對技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進作用，隨

著不斷地練習(xí)，進步速度逐漸減慢，但仍有進步。

【參考答案】：練習(xí)

6、從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到—、一體

化、—。

【參考答案】：結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)化

7、現(xiàn)代學(xué)校最早出現(xiàn)在18世紀(jì)，是應(yīng)的要求而產(chǎn)生的。

【參考答案】：現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)

8、既是個體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也

是個體解決問題時所加工的對象。

【參考答案】：表征

9、德國心理學(xué)家提出了頓悟說。

【參考答案】：苛勒

10、在進行任務(wù)分析時，教師要從—出發(fā)，一級一級的子目標(biāo)地揭示其先

決條件。

【參考答案】：最終目標(biāo)

11、桑代克在總結(jié)他早期實驗的基礎(chǔ)上提出了、和

三大學(xué)習(xí)定律。

【參考答案】：練習(xí)律準(zhǔn)備律效果律

12、學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱為

__________0

【參考答案】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

13、教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)

有效的教學(xué)情境，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【參考答案】：學(xué)習(xí)

14、研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影

響：一是________,二是教師富于激勵和想象的傾向性。

【參考答案】：教師的熱心和同情心

15、學(xué)習(xí)困難學(xué)生指感官和_____正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠未達到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。

【參考答案】：智力

16、現(xiàn)代的遷移理論強調(diào)在遷移中的作用。

【參考答案】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)

17、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有,責(zé)

任權(quán)利明確，組織地位確定。

【參考答案】：固定的編制

18、在技能形成過程中，練習(xí)到一定時期會出現(xiàn)練習(xí)戌績的暫時停頓現(xiàn)象，

稱為o智力技能形成的階段可分為原型定向、原型操作和O

【參考答案】：高原期原型內(nèi)化

19、在用觀察法評估學(xué)生心理健康狀況時，常用的記錄方式有—、評定

量表、O

【參考答案】：項目檢核表軼事記錄

20、柯爾伯格采用兩難故事法對兒童_________發(fā)展水平進行研究。

【參考答案】：道德判斷

21、教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循的方式，這在一定程度上可

以避免學(xué)生的不必要的盲目摸索。

【參考答案】：由內(nèi)而外

22、關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力就是o

【參考答案】：元認(rèn)知

23、道德認(rèn)識的結(jié)果是獲得有關(guān)的,形成o

【參考答案】：道德觀念

道德信念

24、皮亞杰認(rèn)為，守恒是階段兒童具備的能力。

【參考答案】：具體運算

25、我國心理學(xué)家在研究國外模式的基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)知過

程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。

【參考答案】：理解問題

26、通過教學(xué)過程中的非正式,教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)

業(yè)成就的信息。

【參考答案】：觀察；

27、智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)，它主要影響學(xué)習(xí)的

_______、鞏固程度和.

【參考答案】：速度數(shù)量學(xué)習(xí)的遷移

28、元認(rèn)知包括兩個成分，與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

【參考答案】：對認(rèn)知過程的知識和觀念

29、心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的o

【參考答案】：積極性與主動性

30、世界上最著名的智力量表是___________量表，據(jù)此量表測驗計算得到

的智商叫智商。

【參考答案】：斯坦福一比納，比率;

31、為了提高會談效果，需要運用的專門技術(shù)主要有：傾聽、—詢問、反

映、、面質(zhì)。

【參考答案】：創(chuàng)造力測驗成就測驗

32、皮亞杰認(rèn)為，守恒是階段兒童具備的能力。

【參考答案】：具體運算

33、是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。

【參考答案】：道德行為；

34、能可靠地引起感覺的最小刺激強度叫做這一感覺的o

【參考答案】：絕對閾限

35、組塊的方式主要依賴于o

【參考答案】：人過去的經(jīng)驗

36、是態(tài)度改變的先決條件。

【參考答案】：認(rèn)知失調(diào)

37、是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理

和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。

【參考答案】：心理健康

38、在進行任務(wù)分析時，教師要從_____出發(fā)，一級一級的子目標(biāo)地揭示其

先決條件。

【參考答案】：最終目標(biāo)

39、個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中_____和______信息

時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。

【參考答案】：加工組織

40、“攫苗助長”的教育方式的錯誤之處就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約,

違背了人的發(fā)展的o

【參考答案】：順序性

四、判斷題

1、定勢只可以成為正遷移的心理背景。()

【參考答案】：錯

定勢既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成

為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。

2、技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和手段。()

【參考答案】：對

3、盡管各種不同的研究及其相關(guān)測驗分別強調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前

較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。()

【參考答案】：對

4、新教師常利用學(xué)生的非語言線索來判斷和調(diào)整教學(xué)。()

【參考答案】：答：錯

專家型教師常利用學(xué)生的非語言線索來判斷和調(diào)整教學(xué)。

5、性格具有直接的社會意義，也是人與人相互區(qū)別的主要方面。()

【參考答案】：對

6、在心理學(xué)史上，馮特于1879年建立了第一個心理學(xué)實驗室。()

【參考答案】：正確

7、教學(xué)活動中，教師按領(lǐng)域原則和功能安排課堂空間，這兩種方法并不相

互排斥，可以組合使用。()

【參考答案】：正確

【解析】：兩種方式各有優(yōu)勢，可以相互補充。

8、痕跡衰退說是一種對遺忘原因的最古老的解釋，它起源于亞里士多德，

由桑代克進一步發(fā)展。()

【參考答案】：正確

9、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是S-R之間建立直接聯(lián)系的過程。

【參考答案】：錯誤

10、學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對智力的影響。()

【參考答案】：錯誤

學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)

度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。

11、內(nèi)化是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過應(yīng)用不同形式的

內(nèi)化，可以使個體掌握某種技能。一般來說，隨著內(nèi)化的深入，動作的精確性、

速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高。

【參考答案】：答：錯誤。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種技能。一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)

的增多，動作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高

12、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。()

【參考答案】：對

13、能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。()

【參考答案】：正確

14、個體好奇心、求知欲越強，知識經(jīng)驗越豐富，活動的積極性越高，則越

能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。()

【參考答案】：正確

15、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和

遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。()

【參考答案】：對

五、定義題

1、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

【參考答案】：并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原

有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難,

必須認(rèn)真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。

2、評價/反思過程

【參考答案】：評價/反思過程：評價/反思過程始終貫穿在整個教學(xué)過程中。

它包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和

分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。

3、思維

【參考答案】：思維：是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括

和間接的認(rèn)識.是認(rèn)識的高級形式。

4、原型操作

【參考答案】：依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動

程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

5、學(xué)校心理輔導(dǎo)

【參考答案】：學(xué)校心理輔導(dǎo)：指學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運用相關(guān)的專業(yè)知識和

技能，創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系，給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確了解自己、

認(rèn)識環(huán)境，根據(jù)實際情況確立合理的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，調(diào)整自己的

行為，增強社會適應(yīng)性，充分發(fā)揮自己的潛能。

六、概念題

1、小學(xué)兒童道德評價能力的發(fā)展有哪些特點？

【參考答案】：小學(xué)兒童道德評價能力的發(fā)展有以下特點：

(1)從“他律”到“自律”；

(2)從效果到動機；

⑶從別人到自己;

(4)從片面到全面。

2、根據(jù)歸因理論，如何正確指導(dǎo)結(jié)果歸因以激發(fā)學(xué)習(xí)動機？

【參考答案】：(1)一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；(2)另一

方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的

角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實；(3)一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，

歸因于主觀努力的方面均是有利的。

3、簡述小學(xué)生記憶的特點。

【參考答案】：學(xué)生記憶發(fā)展的特點表現(xiàn)在：

(1)由無意識記占優(yōu)勢到有意識記成為主要的記憶方式。小學(xué)低年級學(xué)生的

無意識記占優(yōu)勢。到中年級，有意識記逐漸趕上和超過無意識記而成為記憶的主

要方式。

(2)由機械識記占優(yōu)勢到意義識記逐漸占有重要地位。小學(xué)低年級學(xué)生在識

記材料時，多采用機械重復(fù)的方法，表現(xiàn)出較強的機械識記的能力。到中高年級,

小學(xué)生逐漸學(xué)會從材料的意義、邏輯關(guān)系方面識記學(xué)習(xí)材料，意義識記逐漸占有

重要地位。

（3）具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。學(xué)生記憶具

體形象材料的記憶效果好于具體詞的記憶，而具體詞的記憶效果又高于記憶抽象

的詞，具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位。

4、心理健康教育有何意義？

【參考答案】：本題考察第十一章心理健康教育。

（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要；

（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；

（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。

5、教師如何利用群體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度？

【參考答案】：教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生

的態(tài)度。具體可按如下程序操作：第一，清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)。第二，

喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。第三，清

楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。第四，引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法。第

五，使全體學(xué)生一致同意把計劃付諸實施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計劃的任務(wù)。第

六，

學(xué)生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度。第七，引導(dǎo)大家對改變的態(tài)度進行評價,

使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。如果態(tài)度改變未獲成功，則應(yīng)鼓勵學(xué)生重新制定

方法，直至態(tài)度改變。

6、簡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。

【參考答案】：布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感

和動作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、

評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程

度而分為五個等級：接受，反應(yīng)，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系

個性化。動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達到的目標(biāo)。

有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。

7、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。

【參考答案】：柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發(fā)展，提出

了道德判斷的三水平六階段理論。（1）前世俗水平。階段1,懲罰與服從階段；階

段2,工具性的相對主義定向階段；（2）世俗水平。階段3,好孩子定向階段；階

段4,法律與秩序的定向階段；(3)后世俗水平。階段5,社會契約定向階段；階

段6,普遍的倫理原則定向階段。

8、簡述教學(xué)目標(biāo)的功能。

【參考答案】：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)

中，教學(xué)目標(biāo)具有如下功能：

(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價。教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠

的標(biāo)準(zhǔn)，

教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。

(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。教學(xué)目標(biāo)一旦確定，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選

用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)方式也不同。

(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引

導(dǎo)學(xué)生對課中重要信息的集中注意，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

七、論述題

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

【參考答案】：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)

境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持和容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，

讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由工②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能

的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機會，讓學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事,

為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為

選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如

何測評創(chuàng)造性的問題。

(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可

以引發(fā)個體進行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。②解除個

體對答錯問題的恐懼心理。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵學(xué)

生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視

學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解

事物。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)

造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測,

進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練

發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。②推

測與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并

促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。③自我設(shè)計訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知

識經(jīng)臉，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去

制作某種物品。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，

達到集思廣益的效果。

2、結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。

【參考答案】：(1)建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日

常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行,

大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。

而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在

面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力(理智)，形成對

問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)

而作出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，不能另起爐灶

和從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)

兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知

識的處理和轉(zhuǎn)換。

(2)教師不只是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾

聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整

自己的理解。這不是通過簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對

某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出

某些調(diào)整。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各不相同，在學(xué)生的共

同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進學(xué)生之

間的合作，使他看到那些與自己不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的進行。

3、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。

【參考答案】：建構(gòu)主義對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響：

(1)根據(jù)建構(gòu)主義的知識觀，課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的

假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”?？茖W(xué)知識包含真理性，但不是絕對正確的最

終答案，它只是對現(xiàn)實的一種更可能正確的解釋。而且，更重要的是，這些知識

在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權(quán)威可言的，不能把知識作為預(yù)先決定

了的東西教給學(xué)生，不要用我們對知識正確性的強調(diào)作為讓個體接受它的理由，

不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生。學(xué)生對知識的“接受”只能靠他

自己的建構(gòu)來完成，以