英語閱讀的教學反思

英語閱讀的教學反思英語閱讀的教學反思1初中英語閱讀教學既是教學重點，也是教學難點，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個語言或是回答幾個問題而進行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構，而是有交際愿望和交際目的的。但在實際學習中，很多學生不喜歡閱讀課，通過多年的英語教學，我總結和歸納出學生不喜歡英語閱讀課的幾個因素：1.詞匯量有限，影響閱讀的效果。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時，對文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。4.閱讀動力與興趣不足。閱讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由于上述種種因素的影響，對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動閱讀。作為一名英語教師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當?shù)拈喿x策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。結合當前英語課“任務型教學”的模式，初中英語閱讀課我們一般采取下面的的模式：1、背景知識介紹：這既是讓學生了解相關的背景知識，也是對重點生詞進行學習，掃除學生的閱讀障礙。在這一過程中可利用多媒體，融圖畫、聲音、文字于一體，以聲、光、色的直覺效應強化學生的觀察、記憶、思維和想象，使學生的閱讀從抽象向形象轉化，使閱讀的過程成為游戲和欣賞的過程，從而提高了他們對本課進一步學習的興趣和熱情。2、整體感知：尋讀（Scanning）就課文內容整體設計幾個簡單的問題或做正誤判斷，讓學生用最快速度瀏覽課文并做題。在這一過程中，設計的.問題應簡單明了，切合文章的主體，讓學生對文章有大體的了解和感知。3、覽讀（Skimming）就課文內容設計多個意義問題，讓學生獲取有關when,where,who,what,why等基本事實以及文章的總體過程脈絡，讓學生進一步感受課文內容，從而養(yǎng)成輸入信息，處理信息、輸出信息的閱讀能力。在這一過程中教師要有所篩選，把握難度、深度，突出主題。4、細讀（Intensive---reading）：在認真分析課文內容的基礎上，對課文段落進行調整使用，讓學生達到對課文細化理解的目的。5探究學習：讓學生對整篇課文中的重點詞匯、語言結構等進行挖掘，并整理歸納，相互交流。對于重難點教師應及時的指導和講解，使其達到理解與運用的目的。6、復述課文：這是初中英語閱讀的基本要求，即可以根據(jù)關鍵詞﹑句的提升，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內容簡明扼要地表達出來，也可以讓學生結合簡筆畫或掛圖把課文進行簡單的復述。進一步可以讓學生鞏固已獲取的語言信息知識，這對學生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助?？傊?，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現(xiàn)學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。英語閱讀的教學反思2在新一輪課程改革之風的指引下，廣大英語教師紛紛投入到新課程理念、新教法的研究中去。大批的優(yōu)質課、示范課都能較好地突出學生的主體地位。誠然，新課標的推動下，學生的學習興趣濃厚，但實質的英語測試水平卻沒有明顯提高，主要原因是大部分教師注重了學生的聽說能力的培養(yǎng)和側重于課堂氣氛的活躍程度，卻忽略了英語語音、閱讀等方面的基礎教學，從而導致學生會聽、會講不會讀，或不能理解所學的句型和對話的確切含義等現(xiàn)象。主要的課堂表現(xiàn)體現(xiàn)在以下幾個方面一、聽說游戲、活動占主要地位，缺少閱讀訓練。多種多樣的聽說游戲層出不窮，諸如猜物，接力，傳話，聽指令做動作，合作表演等，均能很好地訓練了學生的表達能力，聽說能力，但關于閱讀方面的活動由于比較沉悶而難于開展，教師一般不選擇這樣的活動。而且，英語的教學原則提倡少用母語，這樣學生對于比較難理解的新句型只能靠猜其含義，課堂中難以得到明顯的確切的理解，回家后大部分學生不會繼續(xù)鉆研和查閱，這樣本來印象就不太深刻的新句型就會久而久之被遺忘了它的確切用法和準確的含義。所以，盡管是一個單元中的主要句型，學生也不太肯定它們的實際意思和用法。針對這種現(xiàn)象，我在日常教學中，也有目的地設計一些貼近生活的情景性的閱讀練習，如一些故事閱讀后的問答練習，對話句子的排列，短篇閱讀理解等。同時，經常在教學的`最后環(huán)節(jié)讓成績好的學生把對話的中文意思翻譯一遍，或把句型意思板書給學生，也可以讓學生課后回去翻譯對話的意思，寫在書本上，不懂的在小組內討論或者問同學和老師。這樣的習慣幫助了一些對語言不夠敏感，上課時不太專心的學生，使他們對新知的困惑得到較好的解決。二、過分依賴電教媒體，教學重點句型只成瞬間記憶。現(xiàn)代媒體的運用的確為我們提供了很大的方便，甚至有些老師整節(jié)課都不用板書一個字，教學的重點句型在屏幕中一閃而過。然而，屏幕上大量的有關圖片和信息只能讓學生在有限的時間內高效地完成老師設計的任務和活動，對于本節(jié)課的重難點的理解，學生卻不太清楚。所以我們非常有必要把本節(jié)課的主要句型或難以理解的句型板書在黑板上，讓其長時間地停留在學生的視線中，時刻提醒學生這是我們要把握的重點。有些句型比較抽象，不好理解時，我們還要板書句型的中文意思。先進的設備我們要很好地利用，但傳統(tǒng)有效的設施——黑板，我們也不能拋棄。只有兩者更好地結合起來，才能幫助學生提高他們的閱讀理解水平。三、學生沒有形成良好的學習習慣，課外閱讀訓練嚴重缺乏。教學過程中，翻開書朗讀或閱讀，像蜻蜓點水般只作為課堂中的最后一個環(huán)節(jié)執(zhí)行，一兩分鐘的朗讀便是體現(xiàn)了這節(jié)課中讀的訓練。這樣的教學方式導致了學生在看書朗讀時連讀到哪一句都不知道，甚至有些學生不知道該翻到哪一頁。作為英語老師，我們有義務教給學生良好的學習方法和習慣。課前的預習和查閱為新知的學習提供基礎，課后的朗讀和背誦能教好地鞏固所學內容。另一方面，語音知識的傳授也是提高學生閱讀水平的有效方法。教給學生一些字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，教會他們記憶單詞的方法，讓他們能見其形，發(fā)其音，對于學生閱讀能力的提高有很大的幫助。最后，結合本節(jié)課的一些閱讀練習和課后一些有趣的水平相當?shù)墓适麻喿x，可以較好地提高學生的閱讀水平。教學永遠是一門遺憾的藝術。盡管以上的措施能有效提高學生們的閱讀水平，但總體的效果還不夠理想，還有待進一步的探索和學習學英語閱讀教學的反思英語閱讀的教學反思3初中英語閱讀是英語教學重要的組成部分，與學習語法和單詞記憶存在差異性，需要學生將大部分的時間和精力投放到教學活動中。而傳統(tǒng)的教學活動形式過于單一，學生學習的積極性不高，這嚴重阻礙了學生對于英語成績的提升。而翻轉課堂的出現(xiàn)改善了這一不良現(xiàn)狀，能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣。一“翻轉課堂”在初中英語閱讀教學實踐分析（一）英語閱讀課前活動在課前活動中，教師應充分發(fā)揮主導作用，引導學生對英語閱讀課程進行預習和了解，學生進行語言方面的滲透和積累[1]。教師需要在課堂教學活動開始之前將微課應用短視頻制作完成，讓學生進行觀看微課視頻。視頻的內容應該以本節(jié)課的教學內容為主，讓學生在課堂教學開始之前就能夠通過課前閱讀活動對將要學習的內容有一個大致的了解，從而在課堂教學期間提升知識的掌握度。與此同時，教師也可以為學生布置自主學習的學習任務。（二）英語閱讀課堂溝通在英語閱讀課堂溝通中，主要分為兩方面：一是學生與學生之間，分層次分小組相互交流學習成果，培養(yǎng)學生相互合作的能力；二是學生與教師之間，針對英語閱讀的課前活動中產生的問題進行溝通交流。學生與學生之間的溝通更容易相互彌補不足產生思維的碰撞，促使學生自主對閱讀進行深層次的挖掘，在溝通之后，讓學生推舉一位組長闡述學到的內容并提出在閱讀學習過程中所產生問題[2]。從而展開教師和學生之間的溝通，帶著問題的溝通可以充分調動學生自主學習能力、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時，教師還可以檢查學生對于課前活動的完成度，及時掌握學生個體在學習上的差異性。（三）通過教師引導訓練學生口語表達及書面表達能力引導訓練學生口語表達。在教師的引導和學生自主理解學習中，可以根據(jù)學生的現(xiàn)有的知識點進行情景教學的設計E_tensionactivity派出幾名學生進行情景問答。在情景問答訓練中可以著重對學生的`聽說能力進行培養(yǎng)。舉例來講：作者在進行關于米奇這一卡通人物英語教學時，首先進行了對米奇這個卡通人物的描寫，激發(fā)出學生對米老鼠的興趣。然后在上課時深挖本篇文章的細節(jié)與實質內涵，實現(xiàn)對文章內容的重新構建，進而為學生挖掘出米奇這篇文章所表達的更深層次意義。最后，通過和孩子們進行圍繞米奇為教學核心的溝通交流。交流內容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？當學生面對該內容無從著手學習的時候，趁著學生對米老鼠這個卡通角色感興趣的，作者陸續(xù)給出提示，讓學生觀看下列內容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具體來講，翻轉課堂以學生為主體，使學生對于本課程中文章的內容具備更深入的了解。如此一來，學生通過該種方式與作者之間建立了一種精神層面上的有效溝通。2。引導訓練學生書面表達能力。為了讓學生能夠學習到更多的生詞、語法，進而提升學習動力，教師還應該進一步了解學生對于英語閱讀的學習程度，了解不同學生之間思維和英語水平的差異性。在接下來的英語閱讀教學中進行因材施教、長善救失的教學方法，針對不同的學生進行不同的訓練，提高其不足的一方面。這篇課文的閱讀逐漸將真實的生活聯(lián)系起來，形成形象的閱讀層次，提升學生對閱讀的學習能力和熟悉程度。在翻轉課堂的教學環(huán)境中，學生的學習積極性的到了很大提高。以作者在教學過程中的經歷為例：首先，作者在課堂上詢問學生喜歡的角色都有哪些，全班學生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig這幾個他們熟悉的人物，在作者的引導下，大部分學生都對戰(zhàn)狼二（WolfWarrior2）這個剛剛上映不久電影里的冷鋒這個角色感興趣，作者之所以引導學生面向這個角色進行引導是因為作者將關于這一角色的內容做了一個分析，其中包括下面圖片中對冷鋒這一人物分析的思維導圖（見圖1）。而在關于短視頻中冷鋒這一角色的課堂提問中，課堂氛圍十分熱烈，學生討論時積極參與，因為對戰(zhàn)狼2這部剛熱播的電影非常感興趣，所以對冷鋒這個人物非常熟悉。作者帶領學生討論了吳京和冷鋒的人物形象，用英文進行了描述，同時用本節(jié)課所學的語言知識進行了應用。經過一系列的探討和分析之后，學生分析冷鋒有內容、有深度，英語語言、詞匯運用的很豐富，大大超出了作者想象，可知該種教學方法的教學效率很高。另外，通過討論，學生與學生之間，學生與老師之間，都有了一個精神上的溝通，雙方在熱烈地討論中結束了這節(jié)課，而師生都感覺溝通意猶未盡。課后作者布置了一篇作文，讓學生寫一個人喜歡的角色。多數(shù)學生上交的英文作文的結構都比較清晰，語言也足夠流暢，分析人物也很到位，全方位展現(xiàn)了這一電影人物的高度、內涵、深度。（四）課堂教學評價此次英語閱讀教學案例中，應用了翻轉課堂這種先學后導的教學模式。學生對于教學目標有了更深層的認識。通過前文兩種案例的講述，能夠明顯觀察到，學生對于翻轉課堂的接受度很高，通過翻轉課堂所掌握的英語知識也比傳統(tǒng)的教學模式應用之下更為扎實。與此同時，翻轉課堂教學模式的應用，還節(jié)省了學生的課堂時間，從而預留出大量的課堂時間進行課堂討論，繼而提升學習效率。二“翻轉課堂”深刻反思翻轉課堂能夠在極大程度上調動學生積極性，提高學生的自主學習能力。但對于教師有著大量的要求準備，課前錄制教學內容資料視頻，供給學生進行課前活動，布置任務清單，使學生更準確的了解閱讀內容，抓住重點。并在課堂溝通上對學生進行思想上和理論上的指導，培養(yǎng)學生健康的世界觀、價值觀，在英語的學習上指導學生提高自身英語水平，設計情景教學，鍛煉學生英語的各方面能力。當然，學生的學習能力以及現(xiàn)有水平都存在差異，翻轉課堂中的相互交流可以分層次交流的。水平一般的學生可以多和大家分享一些基礎的問題，而水平較高的學生，可以和他們交流一些深層次的問題。在交流過程中，大家共同討論學習提高。翻轉課堂對學生積極性的調動具有很大的作用，在翻轉課堂的課前活動準備中，需要教師用大量的時間進行精心的準備，這樣使得常規(guī)的教學準備需要教師花費不少的時間及精力。因此，在采用翻轉課堂教學模式時，教師應在課前針對課程具體的內容進行認真的備課，這對教師自身教學能力提出了較高的要求。三結語在此次的翻轉課堂實踐研究中得知，翻轉課堂對于學生的主動性和學習熱情有著極大幫助。本針對翻轉課堂的應用提出了兩點反思：一是教師在實際教學中貫徹學本的教育理念；二是教師應不斷提升自身專業(yè)水平[3]。希望本文研究的內容和結果能被廣大的教師借鑒，并在其實際應用中得到完善和推廣使用。參考文獻[1]張蕾，周鈺婕?；诜D課堂理念的WebQuest初中英語閱讀教學研究[J]。中國教育技術裝備，20__，14（12）：118—120。[2]余忠燕，崔北好，茆瑩瑩。翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐性探討[J]。當代教育實踐與教學研究：電子版，20__，21（8）：13—14。[3]潘凌峰。論翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的運用[J]。校園英語旬刊，20__，23（1）：153—153。作者：劉海明單位：山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)中心初中英語閱讀的教學反思4第一部分是關于故事的情節(jié)，即到底是誰愚弄了誰。第二部分是電是怎么來的，電到底是什么。本課教學主要是讓學生通過不同的閱讀計較探究文章的主要內容。本課是通過三次閱讀來層層加深學生對課文的理解的。在讀之前，先給學生看看相關的短片，引起學生的注意，并且配合Brainstorm和A1的內容，作為一個warming-upe_ercise來引入文章。在觀看短片后，讓學生猜猜課文是關于什么的`，然后提出問題”Whatiselectricity“引出相關的主題內容“akindofenergy”學生通過第一次閱讀，完成TorFquestions和課本A3的練習，基本解決了故事的情節(jié)方面的問題。教學的重點應該放在課文的第二部分中，即電是通過什么方式來到我們家，和電帶給我們什么東西。第二次閱讀主要是完成和電相關的選擇題目及課本A2練習。第三次閱讀就是要在老師的引導下，根據(jù)PPT的內容，讓學生進一步拓展電及其媒介的關系。并且在這個過程中，讓學生懂得兩個重點的動詞性詞組“beconnectedto和flowthrough”。最后讓學生復述電是怎樣來的并且電的作用。本次的教學中，引入部分設計的問題比較大。導致學生有些無所適從。本想讓學生答出”Electricityisakindofenergy”，但是學生卻回答的比較不盡人意。應該嘗試改為選擇題的形式，這樣學生相對比較容易接受。而且前面引入鋪墊的時間要壓縮，留多些時間在第三次閱讀，讓學生更加有機會展示自己。第一次閱讀的TorFquestions可以減少題量，因為重點不是在解決故事的情節(jié)上，有的聽課老師建議，根據(jù)學生的特點，甚至可以刪減課文A3練習，爭取更多時間在第二部分的教學上，即電是如何到達我們家里的過程。第三次閱讀時，應該預留多一些時間，讓學生通過PPT里的流程，配合重點動詞性詞組“beconnectedto/flowthrough”結合圖片，通過回答老師精心設計的“whatdoweneedtomakethesethingswork”、”whatistherelationamongthesethings”、“whatdoeselectricitygiveus”知道electricitygivesusenergy和wecanchangeelectricityintodifferentformsofenergy。通過知道不同的電器都需要電來工作，懂得“electricityisaservantofmankind”?；貞碎_頭brainstorm中“whatroledoeselectricityplay”的問題最后，關鍵部分在于學生的輸出，這里應該給學生充足的時間去討論和準備。學生在看著流程圖和關鍵詞的情況下，讓教學講過的內容內化到腦子里。并且結合實際，用自己的話連接起來，既考察了本課的內容，又鍛煉的口頭能力。英語閱讀的教學反思5從事高中英語教學兩年以來，學生的聽寫情況一直是一個很讓我頭疼的問題。連最基本的拼寫和詞義都成問題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語教學同仁一樣，在閱讀課前教學單詞。發(fā)音、構詞法、詞義、詞的應用一一詳盡，較之他們，我可以說，詞匯教學之細致，有過之而無不及。然而聽寫、考試的時候，依然不鮮“滿堂紅”。學的東西和考的東西似乎總是一個“住街頭”，一個“居巷尾”，扯不上多大關系。而作為一個英語學習者來說，詞匯的重要性是顯而易見的。詞匯之于英語學習猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標準對英語詞匯量的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了很大挑戰(zhàn)。在英語教學理論中，在語境中學習詞匯的理念已經得到諸多語言學家的認可。順理成章，高中英語閱讀課文中的詞匯教學則成為學生擴充詞匯量的關鍵環(huán)節(jié)。而目前我們高中老師的詞匯教學方法主要有兩種：第一，教師在教學一個單元之前讓學生集中學習教材中本單元的詞匯表；第二，將一個單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學一個課時前集中學習本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個弊端：（1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不會給學生留下深刻的印象；（2）只有在具體的語境中，學生才會對詞匯的搭配和詞性產生感性認識，而反復誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學生認知和運用詞匯；（3）與本課（或本單元）話題相關的詞匯應該是本課教學的重點，而統(tǒng)一教學詞匯達不到突出重點詞匯的目的；（4）讓學生提前獲知所有單詞的漢語意思，會浪費很多根據(jù)上下文猜測詞義的機會。而如果課前不進行詞匯教學，則又會導致閱讀課文中生詞過多、閱讀活動無法開展，影響教學。那作為高中英語教師的我們，應該怎樣來解決這種矛盾呢？本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過程中，先對詞匯進行分級然后區(qū)別處理。具體的試想做法如下：（1）第一類詞匯我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過程的詞匯化為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯：學生猜測詞義有困難。對這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現(xiàn)和鞏固詞匯。這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個。我們把這幾個詞匯挑出來，設計一個10分鐘左右的從呈現(xiàn)到鞏固的練習。呈現(xiàn)和鞏固詞匯的例句和練習需形象、生動，其語境可以幫助學生降低詞匯記憶和運用的難度。（2）第二類詞匯我們將學生可以依托課文中的語境理解的詞匯化作第二類詞匯。相應的處理辦法是精心設計，認真練習，重點鞏固。這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務后再處理，這樣可以訓練學生克服聽力障礙進行讀的能力。這部分詞匯在文章的.語境中已經得以呈現(xiàn)，我們則主要圍繞課文內容設計鞏固練習。具體設計可以從以下幾個方面入手：第一，將目標詞匯在課文中的語境整理成單句，并將目標詞匯空出；第二，對情節(jié)較連貫的文章可設計縮寫練習，并將目標詞匯空出；第三，根據(jù)同一詞匯的多種詞義提供相應語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標詞匯融合到關于課文內容的描述中，要求學生根據(jù)目標詞匯和課文內容補充信息，等等。詞匯是語言的建筑材料。外語教學的成敗歸根結底要取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯、學習詞匯能力的高低。而對于大多數(shù)高中學生來說，詞匯量不足是制約其英語學習的瓶頸。所以，學生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽說讀寫能力，提高英語學習效率。而有效地詞匯教學方式則需要我們高中英語教師不斷探索與總結?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！英語閱讀的教學反思6"閱讀課"在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而九年級的英語教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時態(tài)語態(tài)變化多端，對于這里的學生（因為他們基礎不好）來講非常難。如何讓有限的課堂時間成為學生提過閱讀能力，提升閱讀質量的手段之一，顯得尤為重要。針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平，根據(jù)學生的`能力設計有效的教學手法和活動，使教學效果達到最優(yōu)。一、利用早讀的時間“消化”新的單詞，掃除學生在閱讀文章時的障礙。二、課前熱身活動再次呈現(xiàn)新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。三、處理文章的時候，根據(jù)其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學歸納總結主要內容、中心思想的時候適當設置一些問題和表格，要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設計可從易到難，要兼顧后進生的能力，增加課堂參與面?？傊陂喿x教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現(xiàn)學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。英語閱讀的教學反思7初中英語閱讀教學的反思：在新課標實施以來，我們學校流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學?！缎履繕擞⒄Z》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講?？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當?shù)闹v授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的.創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？1、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。2、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。3、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。4、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。5、總結時補充講：在總結一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。英語閱讀的教學反思8俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語閱讀教學中尤為重要。我在進行閱讀訓練時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我首先對教材進行精心的挑選，根據(jù)需要，由易到難進行訓練，不斷激發(fā)學生英語閱讀的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。在閱讀教學中，我分以下幾步進行：1、略讀在英語課上，我們不要急著要學生記單詞、學句子，而是先進行略讀，了解故事內容，理清時間、地點、人物、事件，然后開展一些有趣的活動?？梢杂脻h語表演，也可以進行啞劇表演，哪怕只有動作模仿，也要及時給與表揚，以鼓起他們的勇氣，激發(fā)興趣。2、精讀在上述活動中，當學生急需用單詞或語句表達式，適時的進行滲透，這樣，他們就能自然、輕松的習得，而且能夠恰當?shù)貞?。這時，我們就可以把表演、動作配上英語進行表演了。在學生正在興趣盎然之時，進行單詞和句子的.認讀訓練。最后，我再讓學生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的知識與內容。3、練習接著，就要讓學生根據(jù)閱讀內容做練習題。根據(jù)小學生的特點，練習題設計的也非常有趣，學生很樂意動手去做，然后盡情體會自己的成功。4、鞏固為了保持學生們學習英語的持久興趣，在英語課堂中我通常采用多樣化活動教學，所謂多樣化活動教學就是把音樂、舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，讓學生充分去表達故事，表現(xiàn)自己，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語閱讀課真正地“活”起來?？傊?，無論采取什么方式，只要能讓學生保持濃厚的閱讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學過程中，我們師生配合默契，不僅在學習上共同進步，在感情上也特別融洽。英語閱讀的教學反思9以下是我的一些做法：一、給學生一些時間預習。在教學課文前，要求學生做好課前預習，借助詞典、單詞表或有關資料，能對文章內容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課后解決。把課前預習作為提高閱讀課教學效率的第一步，不無原因，新大綱中明確要求學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課效率，堅持預習可增強學生的閱讀能力。二、吸引學生，導入課堂教學。在教學整篇文章前，我習慣把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點的詞組、句子，溶入其中，通過現(xiàn)有的教學工具，如掛圖、幻燈等媒體，展現(xiàn)出文章的基本故事形象。通過教師的介紹和師生之間的雙邊活動，把整個故事梗概及重點的語言點呈現(xiàn)出來，并作適當?shù)陌鍟?，把握課文重點，為下面進一步理解課文奠定了基礎。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發(fā)學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量。三、讓學生既聽又讀。學生在初步感知整篇文章內容后，讓學生進行聽的`練習，在聽之前可以提一、二個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章后才能得出答案，這樣既培養(yǎng)了學生的聽力，又培養(yǎng)了學生的整體理解力。如果文章比較長，可以選擇部分重點段落，給學生聽。聽完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時并用，提高記憶能力。另外，還應注意語氣、神態(tài)，要通過朗讀做到心領神會。四、進行問題的設疑。學生聽讀后，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題時應注意這幾點：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。五、讓學生復述課文。復述課文是閱讀課課堂教學的升華，是培養(yǎng)學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復述，既培養(yǎng)了學生的理解能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。復述的方法多種多樣，如視圖復述法、列表復述法、問題連結復述法、課文概要復述法、縮擴復述法、變更復述法等，在課堂教學中應注意不斷交換復述方式；多種形式混合交替使用，不讓學生感到單調乏味，增強課堂教學興趣。六、解決疑難。英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點，突破難點的必經之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解答；另一種是學生將預習時或經過課堂教學后還有疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的本領，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題。在這一過程中，要充分發(fā)揮教師的指導作用，精講精練，點撥到位，啟發(fā)學生思維，節(jié)省課堂時間，擴大課堂容量，提高課堂效率。七、采用檢查和測試。這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，了解學生掌握情況，及時反饋教學信息。查測內容一般是課文教學中的重要語言點，也可以是拓展性問題。查測形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而盡量達到優(yōu)化課堂教學的目?？偠灾?，有反思才有提高，在日常教學過程()中我們能夠反思我們的教學方法這是大有裨益的。英語閱讀的教學反思10在進行課文導入時，也就是學生的“熱身”活動，籃球運動十分貼近學生的實際生活，讓課堂一開始就處于輕松愉悅的氛圍中。又如利用小組競賽的形式概括各種球類運動名詞，讓學生思維活躍，競爭激烈，使得課堂氣氛更加熱烈，極大地激發(fā)了學生的參與熱情，活躍了學生的思維，真正發(fā)揮了熱身的作用，為順利開展后續(xù)的活動做好準備。在閱讀環(huán)節(jié)，由于大多數(shù)學生對籃球了解較多，所以在“讀前”部分給學生展示了一段介紹籃球的影像資料，生動的講解不僅給予學生相關的背景知識，而且引發(fā)了學生對籃球的向往和閱讀文章的興趣，于是就自然過渡到了對文章的進一步閱讀。因此，在閱讀教學中，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w有利于開闊學生的'視野，引起學生的閱讀興趣，提高課堂教學效果。接著在“閱讀”部分，依次采用了“略讀”，“跳讀”到“細節(jié)閱讀”三個基本步驟，以達到訓練學生閱讀技能的目的。其中，最值得反思的是“略讀”部分，因為在學生快速閱讀過程中，同時播放了錄音，讓學生邊聽邊讀，目的是為了培養(yǎng)其快速閱讀的能力的同時，增加聽力的訓練。但是這樣做究竟效果如何，什么樣的情況更適合用這樣的方式都還有待于進一步的探索。最后利用關鍵信息，試著讓學生復述了課文，然而由于之前的時間分配上有所欠缺，因此這一環(huán)節(jié)完成地太過匆忙，沒能給予學生充分的鍛煉機會和展示空間。通過總結這節(jié)閱讀，我體會到閱讀教學中應注意以下幾點：1.閱讀前的熱身活動應盡量貼近學生的實際生活，認真考慮學生的認知水平和情感態(tài)度，以充分調動學生的積極性，真正發(fā)揮熱身的功能。2.教學中應不僅注重閱讀內容，更應注重閱讀方法的培養(yǎng)，讓學生學會如何了解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外對于“以讀促寫”的方式也值得在今后教學中探索與運用。3.學生有無限的創(chuàng)造力和活躍的思維，因此教師應當盡可能為其提供鍛煉和展示的機會。這一點上，這節(jié)課我做得還不夠好。在今后的閱讀教學中，我應更好地把握每個環(huán)節(jié)的時間，以給予學生更多的展示空間。同時還應該不斷反思，以不斷改進自己的教學。另外，在聽與讀相結合的方法上，做進一步的思考和探索。英語閱讀的教學反思11小學生英語閱讀教學的目標即為了激發(fā)英語閱讀興趣，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，通過不同的教學方法以積累語言知識、擴大訓練面來達到教學目標。本設計嘗試了幾種閱讀教學方法，并提出在閱讀教學中提出問題以供探討。一、從生活實際入手，引入話題PEP小學英語在中高年級課本中已經出現(xiàn)了Let’sread,atorytime,Tonguetwister等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語言學習與學生生活經歷的聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對話、閱讀的形式編排的，一課一個專題，圖文并茂，即圍繞學生學習、生活中的某個熟悉話題展開，并提供相關畫面。教材的這種編寫特別也決定了小學閱讀教學要求突出“用”字，要讓學生學習、理解與傳遞必要的信息。二、層層推進，逐步訓練在小學階段，我們強調教師抓住小學英語教學的三個要求：興趣+情景+活動，采用諸如lookandSay這一類的方法，借助圖片、錄像或假設的情境，讓學生感知語言，感知課文內容，使他們產生閱讀的欲望。三、視聽著手，解決問題以問題促進學習，通過解決問題來感知整體閱讀材料。教師依據(jù)學生的認知規(guī)律，借助課文圖片，通過多媒體的方式呈現(xiàn)問題，讓學生帶著問題去聽錄音。通過精心設計的問題來幫助學生理解、鑒賞文章。即教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，通過課堂設問促進學生的素質的發(fā)展。四、過程指導，適當調控閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效果。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠老師正確的指導，具體有：（1）培養(yǎng)學生默讀的習慣；（2）培養(yǎng)學生根據(jù)意群認讀的習慣；（3）培養(yǎng)學生猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。五、滲透異國文化，拓展閱讀空間語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養(yǎng)文化意識有助于學生真正學好、用好英語。這節(jié)課同樣是閱讀課，但處理方式與前不同。前一課是把它當作聽說課來處理；這節(jié)課注重閱讀理解能力的培養(yǎng)，有針對性地指導學生進行閱讀訓練，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和良好的語感，豐富他們的語言知識，提高學生的語言綜合運用的能力，為他們的終生學習打下基礎?！缎抡n程標準》提出，要加大學生的閱讀訓練力度，指導學生進行必要的課外閱讀，教師應該在課堂上向學生進行必要的閱讀指導。具體做法是：首先出示掛圖，讓學生通過自己的觀察、思考和想象，預測文章的大致內容。接著限時閱讀，即讓學生快速瀏覽文章，抓主要意思。限時為了訓練學生的閱讀速度，因為很多學生一拿到書就習慣于仔仔細細地讀，生怕漏掉一個字。事實上，在日常生活中，我們經常要用到速讀的技巧，如果學生總是拿著文章慢慢啃，是不可能真正體會到閱讀所帶來的樂趣的`，長此以往，必將喪失對閱讀的熱情，導致對閱讀缺乏信心。然后我通過提問帶動學生精讀文章，幫助學生整理文章的線索，了解更多的細節(jié)，同時檢測學生對文章的理解程度。在學生基本理解文章內容的前提下，教師再讓學生跟磁帶朗讀，培養(yǎng)語感，訓練語音、語調，同時在朗讀中進一步深化對文章的理解，記憶文章的內容，積累語言知識。最后，完成書中的習題，檢測學生對文章的理解和掌握情況。在完成閱讀任務后，我還設置了一項讓學生表演雙簧的活動，讓學生將朗讀和表演結合起來。這樣既激發(fā)了學生的朗讀興趣，深化了對故事的理解，同時也給學生的個性發(fā)展提供了更多的空間。在下課之前的總結階段，我讓學生回憶一篇故事的大意，讓學生給出文章的標題，從而使學生進一步從整體上把握文章的主要內容和思想。通過這樣層層推進的訓練，學生會慢慢掌握一些有用的閱讀方法，從而提高閱讀能力，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。英語閱讀的教學反思12一、思得在課堂教學過程中，能夠運用新課程標準中的理念，以學生為中心，以發(fā)展學生能力為重點，在教學設計中強調了情感、態(tài)度、價值觀的教育。根據(jù)對教學設計中根據(jù)教學的實際情況，隨時調整教學方案，注意臨場發(fā)揮，出現(xiàn)引人入勝的閃光點。這節(jié)課課堂節(jié)奏快，信息量大，通過對英語文章的閱讀，重點培養(yǎng)學生快速查找文章大意和復述中心思想的能力。本節(jié)課用動物之最（animalrecords）引出話題，從而調動了全體學生的積極性；ppt設計規(guī)范，授課過程中注意充分調動學生積極性，課堂時間抓得非常好，時間一分鐘不差。在整節(jié)課中，課堂氛圍寬松，又有激勵性，是一次合作的師生共同進步的過程。在課堂上能夠運用了豐富的面部表情和bodylanguage；在評價學生時應用了不同層次的evaluation來激勵學生。二、思失對學生參與活動的度注意不夠，individual活動太多，應多加pairwork，groupwork，使更多的學生，能夠有更多的機會參與活動；對于較困難問題，應組織學生參加討論。這說明對于學生的合作學習貫徹不夠，挖掘學生能力，潛力，激勵學生的能力還有待改進。在post-reading中，部分學生不能有效的做出活動來。熟練，精確的課堂用語本身就是優(yōu)化課堂教師課堂行為的一個重要方面。由于平時沒有注意到這個方面，所以在授課中因為緊張而不能干脆、利落、明了的說出課堂指令語。這說明精簡課堂用語是一項長期的`任務，教師要時時練習，才能熟練，應用自如。三、思效一節(jié)好的閱讀課的所有活動都應該圍繞文章topic進行，應注意中下層學生對課文的理解和掌握，要兼顧vocabulary，structure和topic之間的關系。閱讀課中的discuion應該是更深層次的討論，加深討論就是評論，應checktheresultofthediscuion。討論中，要讓學生多用所學的功能句討論本篇閱讀的主題。在這方面以前的認識還不足。四、思改采用有力的措施改進教學。例如學生基礎和能力方面的欠缺，應幫助糾正、彌補運用知識解決問題能力不足，應通過訓練來提高少數(shù)人的問題，個別輔導。大多數(shù)學生的問題，需要在課堂是統(tǒng)一解決，甚至調整教學進度等等。叫學生回到問題，應到處開花，覆蓋面應達到80%以上。在以后的教學中應繼續(xù)加強貫徹學生合作學習的新課程理念。實踐證明對合作學習是積極歡迎的，在合作學習中學生能暢所欲言，充分表達自己的思想感情，發(fā)揮自身的潛力。還要加強對教材的整合力度，教學中要緊緊圍繞主題開展活動，搭夠教學步驟的臺階，讓學生從不懂到懂，從朦朧到清晰，帶領全體學生而不是部分學生共同進步。英語閱讀的教學反思13小學英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學的重點之一，英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學生在閱讀中出現(xiàn)不認識的單詞是正常的，要學會根據(jù)上下文以及語境來猜測生詞的意思。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內容。養(yǎng)成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學生的這種語感。在閱讀過程中給予學生適當?shù)囊龑?，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以，在各個環(huán)節(jié)設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量。再次，如何在小學階段開展課外閱讀？由于小學生的年齡及認知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的`活動如統(tǒng)一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞匯量小、社會經驗不足，因此閱讀指導要從詞匯積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當?shù)拈喿x材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續(xù)進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。英語閱讀課的開展對于小學生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。英語閱讀的教學反思14英語閱讀是初中英語教學的一個重要組成部分，由于聽、說、讀、寫之間的相互關系十分密切，學生閱讀能力的高低就直接直接影響著學生詞匯、語法、寫作、聽力、口語以及綜合運用的能力。培養(yǎng)學生的閱讀能力也成為教師的主要教學目標之一。英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據(jù)情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結局，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。在多年的學習和教學實踐中，我總結出了以下幾點方法。從課本入手，開展整體教學。閱讀能力依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時，教師應該改變傳統(tǒng)的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，啟發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造傳授知識和語言技能訓練的語言環(huán)境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟：（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而后介紹一些跟閱讀內容相關的背景知識，然后根據(jù)文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。（2）閱讀時，以細節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內容有了進一步了解，然后要求學生默讀，解決