統(tǒng)編六年級上冊語文第一單元教案(含習作 語文園地)

《草原》教學設計

一、課文內(nèi)容分析

《草原》以細膩清新的語言記敘了著名作家老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古大草

原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風

光和民族之間的團結(jié)。

課文共分三個部分，第一部分為第1自然段，主要寫作者初次見到草原的美

麗景色及對草原美景的感受。第二部分為第2、3自然段，主要寫蒙古族人民迎

接遠客的情景。第三部分為第4、5自然段，主要寫蒙古族人民熱情接待客人、

主客聯(lián)歡和話別的情形。作者按照事情發(fā)展的順序來敘述，先描寫草原秀美的景

色，再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，

以簡明有力、含義豐富的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”結(jié)束，給讀

者留下了無盡的回味。

課文在表達上有兩個突出的特點：

一、把寫景和感受融合起來寫。從“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，

進而產(chǎn)生“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”的感受，從“一碧千里”“翠

色欲流”，進而產(chǎn)生“既使人驚嘆，又叫人舒服”的感受，并且想“久立四望”，

想“坐下低吟一首奇麗的小詩”，情因景生，景因情美，情景交融，渾然一體。

二、通過豐富的想象把景象寫得具體可感。如，把綠色小丘比作只用綠色渲

染的中國畫，把草原比作“無邊的綠毯”，把羊群比作“白色的大花”，駿馬大牛

也“好像回味著草原的無限樂趣”。在寫景中融入了想象，使觀察對象活靈活現(xiàn)，

使想象神奇、新穎、真實。

二、學情分析

小學六年級的學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，所

以引導學生把握本課的主旨應該是比較容易的。但是學生真正見過大草原的不多,

教學中借助《敕勒歌》以及影視作品，可以增進他們對草原的了解和興趣。學生

在三、四年級的時候己經(jīng)學過“試著一邊讀一邊想象畫面”“邊讀邊想象畫面，

感受自然之美”。因此，本課教學可以基于這個基礎展開單元語文要素“閱讀時

能從所讀內(nèi)容想開去”的學習，學生在“想開去”的角度會比較單一、匱乏，教

師要盡量設計活動，打開思路，留足閱讀的時間，幫助學生體味草原的風光美、

人情美。

三、教學目標

1.會寫“毯、陳”等8個字，會寫“綠毯、線條”等18個詞語。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象草原美景。背誦第1自然段。

3.能說出從哪里體會到了“蒙漢情深二

4.了解課文在寫景中融入感受的表達方法，初步體會這樣寫的好處。

四、教學重難點

1.能發(fā)現(xiàn)作者在寫景中融入感受的寫法，并能說出這種表達的好處。

2.找出體現(xiàn)“蒙漢情深”的語句，體會蒙漢人民之間的情誼。交流生活中的

惜別經(jīng)歷。

五、教學過程

第1課時

（-）回憶交流，進入“草原”

1.學生欣賞草原圖片，齊誦《敕勒歌》。

2.學生交流草原風光給自己留下的印象。

3.揭題，學生齊讀課題。

【設計意圖】借助直觀的圖片和熟悉的詩歌喚醒舊知，激發(fā)學生的學習興趣

和閱讀期待。

（二）整體感知，初識“草原”

1.初讀課文，讀準字音。

2.學習字詞。

（1）出示：陳巴爾虎旗蒙古包馬蹄奶豆腐鄂溫克

（2）指名讀，指導讀好多音字“蒙”（mQng）。

（3）結(jié)合圖片和資料介紹文中有蒙古族特色的事物。

（4）指導書寫，重點指導本課半包圍結(jié)構(gòu)的生字“毯、腐”。“毯”字書寫

時，“毛”字的豎彎鉤要充分向右伸展?！案弊謺鴮憰r，“廣”字要舒展，包住

里面的兩個部件。“陳”“蹄”兩個字的書寫注意左窄右寬，做好穿插。

3.梳理內(nèi)容：說說課文寫了哪幾個場景。（板書：草原風光喜迎遠客主客聯(lián)

歡）

（三）想象畫面，感知“草原”

1.聚焦美景，從所讀內(nèi)容想開去，領略草原風光。

（1）學生自由讀第一自然段，邊讀邊想象畫面，把感受到草原美的地方畫

出來。

（2）指生交流。

?在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

①啟發(fā)想象：由“一碧千里”這個詞想開去，你想到了什么？

②指名交流。（交流草原的色澤、清朗、遼闊，交流由此想到的詩詞等。）

③指導學生朗讀，感受草原的遼闊與清朗之美。

?羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了

白色的大花。

①提問：在這無邊的草原之上，都有哪些顏色映入了你的眼睛？

②啟發(fā)想象：草原那是一個美麗的地方，一眼望去，羊群，像綠毯上繡著的

白花，從這個比喻句想開去，你想到了什么？（想象綠草地和白羊群的顏色和諧

之美。）

③指導學生朗讀，感受草原的迷人色彩。

?那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用黑線勾勒的中國畫

那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

①微課播放國畫技巧，理解“渲染”“勾勒”的意思。

②點撥:從草原的這種綠想開去，你想到了什么？（想象顏色的變化和流動。）

③指導學生朗讀，感受草原的動態(tài)之美。

（3）學習活動：選景取名

①朗讀描寫草原美景的語句，同桌想象畫面。

②用“景物+特點”或“景物+動態(tài)”的方式，給畫面取名。

（4）匯報交流，根據(jù)學生回答出示草原圖片，配上畫面名字。

預設：天空明朗圖、小丘一碧千里圖、羊群繡花圖、駿馬大牛靜立圖。

（5）圖文結(jié)合，配樂欣賞，指導有感情地朗讀。

（6）出示第一單元篇章頁語文要素。小結(jié)：閱讀時我們要從所讀內(nèi)容想開

去。剛剛在讀到描寫草原景色的文字時，我們從所讀內(nèi)容想開去，還原了畫面。

在朗讀中，我們仿佛置身美麗的大草原。（板書：還原所讀畫面）

2.聚焦情感，強化單元語文要素，感受喜愛之情。

（1）啟發(fā)思考：讓我們再去讀讀第一自然段，除了美麗的景，讀到哪個地

方你也會想開去？圈一圈，在旁邊寫下你想到的。

（2）學生圈畫批注。

（3）交流指導。

?那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想

高歌一曲，表示我滿心的愉快。

①抓“高歌”想開去:“他會唱些什么呢？請你根據(jù)生活經(jīng)驗來編幾句歌詞?！?/p>

②播放草原歌曲讓學生欣賞。

③指導朗讀，感受作者滿心的愉快。

?這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首

奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的

無限樂趣。

①緊扣“低吟”想開去：“如果是你置身于草原，會低吟怎樣的小詩？”

②抓“回味”想開去：“如果你是駿馬、大牛，會回味草原的哪些樂趣？”

③聯(lián)系草原風光，體會作者“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又

想坐下低吟一首奇麗的小詩”的感受，指導朗讀。

3.小結(jié)：閱讀時我們要從所讀內(nèi)容想開去，剛剛我們由所讀的內(nèi)容聯(lián)想到自

己的生活經(jīng)驗，讓我們與作者感同身受，產(chǎn)生共鳴。（板書：聯(lián)系生活經(jīng)驗）

4.師生合作朗讀：生讀草原景色，師讀作者感受。

5.小結(jié)：邊讀邊想，我們感受到了融于景的那份情，那是對這片草原的熱愛

之情！

6.挑選第一自然段中一處融情于景的句子，抄寫下來。

【設計意圖】引導學生在朗讀、想象中感受草原風光之美，抓關鍵詞結(jié)合自

己的生活經(jīng)驗想開去，體會作者對草原的喜愛之情，發(fā)現(xiàn)寫景中融入感受的妙處。

（四）熟讀積累，拓展“草原”

1.熟讀積累

（1）以半填空的形式出示第一自然段，指名朗讀。

（2）男女生分別讀景色和感受部分。

（3）借助圖片，嘗試背誦。

2.學習活動：拓展閱讀

①默讀《草原八月末》片段，畫出喜歡的句子并由此想開去，寫下想到的內(nèi)

容。

②交流想法。

3.指導交流。

3.交流指導

?一望無際的碧草如氈如毯，上面盛開著數(shù)不清的五彩繽紛的花朵，如繁星

在天，如落英在水，風過時草浪輕翻，花光閃爍，那景色是何等地迷人。（抓住

比喻想開去，感受草原美景和帶給人的愉悅。）

?但這地毯實在太大，除了天，就剩下一個它；除了天的藍，就是它的綠;

除了天上的云朵就剩下這地毯上的牛羊。（由此景想開去，想到：天蒼蒼，野茫

茫，風吹草低見牛羊。）

4.小結(jié)延伸：不管是老舍還是梁衡，他們筆下的草原都給我們留下了深刻的

印象，讀著這些文字想開去，我們感受到了他們?nèi)谌朊谰爸械南矏壑?。草?/p>

風光無限，那草原上又有著怎樣的民族風情呢？我們下節(jié)課再來學習。

【設計意圖】通過多種形式的朗讀，積累美文。聯(lián)讀同是描寫草原的美文片

段，從所讀內(nèi)容想開去，進一步感受草原之美，體會作者所表達的熱愛之情，達

成教學目標。

第2課時

（一）想象品讀，感受熱情

1.導入：上節(jié)課我們學習了“草原風光”，草原美景給我們留下了深刻的印

象。這節(jié)課我們走進課文另外兩個場景一一喜迎遠客（2-3自然段）、主客聯(lián)歡

（4-5自然段）?？纯催@兩個場景會給你留下什么印象。

2.默讀第2-3自然段，畫出感受到“蒙漢情深”的句子。

3.交流指導。

預設1：

?忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老

少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

（1）指名朗讀。

（2）由“像被一陣風吹來似的”想開去，聯(lián)系生活經(jīng)歷，感受蒙古族人民

迫不及待迎客的熱情，由“像一條彩虹”想開去，還原畫面，感受蒙古族人民盛

裝迎客的隆重。

預設2：

?這是主人來到幾十里外歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼

著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。

?靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過

小丘，看見了幾座蒙古包。

（1）指名朗讀。

（2）指導書寫“裳”“虹“裳”字注意上半部分“尚”的變化，下半部分

“衣”字要舒展?！昂纭弊纸Y(jié)合字理識記，注意左右部件相稱。

（3）抓住“歡呼著”“歡呼聲”引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗想開去，想象他們都

會歡呼什么，感受蒙古人民喜迎遠客的熱情。

（4）指導朗讀。

預設3：

?也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放。

?大家的語言不同，心可是一樣。你說你的，我說我的，總的意思是民族團

結(jié)互助。

（1）指名朗讀。

（2）抓住“握住不放”想象當時雙方都在想些什么，感受“蒙漢情深”。

（3）根據(jù)生活經(jīng)驗想開去，想象他們會說些什么，同桌演一演。

（二）方法遷移，感受情深

1.學習活動：感受蒙漢情深。

①默讀第4-5自然段，畫出能感受到“蒙漢情深”的句子。

②圈畫關鍵詞，從這些地方想開去，把你想到的跟同伴分享。

2.交流指導。

預設1：

?干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我

們再回敬。

（1）指名朗讀。

（2）通過“敬酒”與“回敬”想開去，想象他們都會說些什么，把賓客雙

方喝酒時你來我往的熱情表現(xiàn)了出來。

預設2：

?我們同行的歌手也趕緊唱起來,歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人,

不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。

（1）指名朗讀。

（2）抓“會心的微笑”想開去，想象“會心的微笑”里都包含著什么。

（3）指導有感情地朗讀。

3.理解詩句。

（1）學生朗讀詩句：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

（2）聚焦“天涯”“碧草”“斜陽”等詞，引導學生進行情景交融的想象。

（3）指導有感情地朗讀，感受依依惜別之情。

4.指導書寫“稍”、、“微”。提醒“稍”字的部首，注意“微”字的結(jié)構(gòu)，不

要遺漏中間“山”字頭下面的橫。

（三）聯(lián)系生活，練筆話別

1.引導：老舍先生草原一游，感受到蒙漢情深，發(fā)出了“蒙漢情深何忍別，

天涯碧草話斜陽！”的感慨。從這句詩想開去，聯(lián)系生活經(jīng)驗，請你想象我們與

蒙古人民依依惜別的畫面，寫幾句話。

---------------------------------------------------------------1

夕陽西下，I

,這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。；

2.出示交流平臺。

I交流平臺I

閱讀文章時，我們要注意從所讀的內(nèi)容想開去,

可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)畛想開去如，閱讀《草原》，讀到課文中

主客相聚與惜別的內(nèi)容，可以聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情

景,與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對課文思想感情的理解

3.喚醒體驗：“依依惜別的畫面是不是讓你想起了自己與人惜別的經(jīng)歷呢？

還記得人來人往的車站，那聲聲汽笛催著你送別的人趕緊上車，你握著他的手不

忍放開嗎？還記得和即將轉(zhuǎn)學的同學在校園話別的一幕嗎？那校園的一草一木

是不是都訴說著不舍？”

4.學生交流，重點引導學生交流惜別時的場景和當時的感受。

5.小結(jié)：老舍先生的惜別，讓我們想到了自己生活中的惜別，這就是由此及

彼，由課文內(nèi)容產(chǎn)生相似的聯(lián)想。像這樣的想開去還有很多，如，讀了《草原》，

我們還可以想到去讀讀老舍先生的其他作品，或者讀讀其他作者描寫草原的文章。

（板書：聯(lián)讀相似內(nèi)容）

【設計意圖】讓孩子從課文中的惜別場景中來，到生活中的惜別場景中去，

借助想開去，把惜別畫面寫下來，把惜別場景說出來，表達依依不舍之情。

【板書設計】

【教學資源】

《草原八月末》（節(jié)選）

----梁衡

朋友們總說，草原上最好的季節(jié)是七八月。一望無際的碧草如氈如毯，上面

盛開著數(shù)不清的五彩繽紛的花朵，如繁星在天，如落英在水，風過時草浪輕翻，

花光閃爍，那景色是何等地迷人。但是不巧，我總趕不上這個季節(jié)，今年上草原

時，又是八月之末了。？

在城里辦完事，主人說：''怕這時壩上已經(jīng)轉(zhuǎn)冷，沒有多少看頭了。"我想總

不能枉來一次，還是驅(qū)車上了草原。車子從圍場縣出發(fā)，翻過山，穿過茫茫林海，

過一界河，便從河北進入內(nèi)蒙古境內(nèi)。剛才在山下溝谷中所感受的峰回路轉(zhuǎn)和在

林海里感覺到的綠浪滔天，一下都被甩到另一個世界上，天地頓然開闊得好像連

自己的五臟六腑也不復存在。兩邊也有山，但都變成緩緩的土坡，隨著地形的起

伏，草場一會兒是一個淺碗，一會兒是一個大盤。草色已經(jīng)轉(zhuǎn)黃了，在陽光下泛

著金光。由于地形的變換和車子的移動，那金色的光帶在草面上掠來飄去，像水

面閃閃的亮波，又像一匹大綢緞上的反光。草并不深，剛可沒腳脖子，但難得的

平整，就如一只無形的大手用推剪剪過一般。這時除了將她比作一塊大地毯，我

再也找不到準確的說法了。但這地毯實在太大，除了天，就剩下一個它；除了天

的藍，就是它的綠；除了天上的云朵就剩下這地毯上的牛羊。這時我們平?？磻T

了的房屋街道、車馬行人還有山水阡陌，已都成前世的依稀記憶?？粗@無垠的

草原和無窮的藍天，你突然會感到自己身體的四蟹已豁然散開，所有的煩惱連同

所有的雄心、理想都一下逸散得無影無蹤。你已經(jīng)被融化在這透明的天地間。

《丁香結(jié)》教學設計

一、課文內(nèi)容分析

《丁香結(jié)》是作家宗璞寫的一篇散文。

課文分為兩個部分，第一部分主要描寫丁香花，作者從“顏色、外形、氣味”

三個方面描寫了城里開得繁茂的丁香、城外美麗芬芳的丁香以及斗室外與作者生

活緊密相關的三株丁香。城里丁香“忽然呈出兩片雪白”，月下丁香“白的瀟灑”，

斗室外的白丁香如“檐前積雪”，都寫白丁香，表達各不相同，可見作者對丁香

花觀察細致，描寫生動。描寫花形時從一朵“十字小白花”到“一簇”再到“許

多簇花開滿一樹”，從局部到整體，條理清晰。作者所描繪的畫面感極強，學生

可在充分朗讀的基礎上想開去，豐富閱讀感受。

第二部分主要寫作者由丁香花聯(lián)想起象征著愁怨的“丁香結(jié)”。先從古人寫

“丁香結(jié)”的詩句聯(lián)想到了自己曾目睹微雨中的丁香，發(fā)出“丁香確實該和微雨

連在一起”的感慨。接著作者由對“丁香結(jié)”這一說法的疑惑聯(lián)想到自己在一次

雨中觀察丁香的畫面，從外形相似和象征意義兩個方面解讀明白了“丁香結(jié)”說

法的由來。最后由“丁香結(jié)”想開去，聯(lián)想到人生經(jīng)歷，對“丁香結(jié)”有了新的

領悟，發(fā)出“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡

無味了嗎？”的感嘆，表達了作者豁達的人生態(tài)度:生活不可能總是一帆風順的，

正視生活中遇到的不順心，把它看作生活有益的補充，這樣的人生也算有滋味的

人生。

課后的閱讀鏈接中安排了四句跟丁香結(jié)有關的詩句，詩句中都以“丁香結(jié)”

寓意愁緒，幫助學生理解丁香的象征意義。

二、學情分析

本文思路清晰，分為兩個部分，梳理文章對學生來說不算難點，但是本文語

句意蘊豐富、深刻，學生理解有一定的難度。第一課時主要梳理作者從“顏色、

樣子、氣味”三個方面寫丁香花，學生可以通過朗讀來體會，通過想象畫面幫助

理解。難理解的語句可以結(jié)合圖片理解，如：感受“星星般”的花，以及陽光下

和雨中丁香的對比。

第二課時主要是讓學生通過學習，體會作者是如何從事物引發(fā)聯(lián)想，表達自

己的獨特感受的。這部分內(nèi)容與本單元語文要素緊緊相關，學習時，借助學習活

動引導學生小組交流、多角度聯(lián)讀，聯(lián)讀圖片想開去理解丁香花與丁香結(jié)外形相

似；聯(lián)讀“閱讀鏈接”理解丁香花與丁香結(jié)象征意義相似；最后，讓學生在閱讀

的過程中學會結(jié)合自己的生活實際、生活經(jīng)驗想開去，如在考試中失利、與同學

爭吵等生活中不順利的事情，與作者產(chǎn)生共鳴。這些都是從課文內(nèi)容想開去，與

《語文園地》“交流平臺”板塊銜接學習。這對于學生來說是重點也是難點。

文章語言精美典雅，適合學生積累，在揣摩語言的過程中應把感悟和朗讀有

機結(jié)合，在此基礎上熟讀積累。

三、教學目標

1.會寫“綴、幽”等11個字，會寫“宅院、幽雅”等19個詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解課文是從哪幾個方面寫丁香的。

3.能聯(lián)系上下文理解關鍵詞句的意思。

4.能說出丁香結(jié)引發(fā)了“我”對人生怎樣的思考，并結(jié)合生活實際談自己的

理解。

四、教學重難點

能聯(lián)系上下文理解關鍵詞句的意思。

能說出丁香結(jié)引發(fā)了“我”對人生怎樣的思考，并結(jié)合生活實際談自己的理

解。

五、教學過程

第一課時

（-）由“結(jié)”導入，初識丁香

1.簡介作家宗璞。

2.理解課題。

（1）板書課題，指名讀，正音多音字：結(jié)。

（2）出示丁香花苞的圖片，引導學生了解丁香結(jié)指的是丁香花苞。

（3）學生齊讀課題。

3.學生自由讀課文，思考課文圍繞丁香寫了哪些內(nèi)容。

4.學習字詞。

斗室參差單薄

綴滿幽雅笨拙

（1）開火車讀，讀準字音。

（2）理解“斗室”：指小得像斗一樣的房子。

（3）指導書寫：“綴”字右半部分前三個“又”的最后一筆注意變捺為點。

提醒“薄”為上下結(jié)構(gòu)，“幽”字里面不是絞絲旁。由“綴”的書寫提醒注意寫

好“拙、雅、襟、恍”這4個同樣左窄右寬的字。

5.梳理內(nèi)容：課文圍繞丁香寫了哪些內(nèi)容？

（1）交流反饋。（板書：丁香花丁香結(jié)）

（2）引導學生在文中找出寫丁香花和丁香結(jié)的段落。（第一?三自然段寫丁

香花，第四?六自然段寫丁香結(jié)。）

（-）想象畫面，了解特點

1.自主學習：默讀第一至三自然段，畫出描寫丁香花的句子。思考作者從哪

幾個方面來寫丁香花。

2.交流反饋。

（1）出示寫丁香花的句子。

?城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔細

看，才知是兩行丁香花。有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從

墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。

?月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色

中也能讓人分辨出，這是丁香。

?每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪。雪色映進窗來，香氣直透毫端。

（2）作者從哪幾個方面寫丁香？（外形、顏色、氣味）

3.畫找寫丁香花顏色的關鍵詞，感受花美。

（1）學生畫找關鍵詞：雪白、銀枝、一片瑩白、小白花、積雪、白的瀟灑，

紫的朦朧。

（2）重點學習：積雪。

①出示句子，思考：這里的“積雪”指什么？你從哪里看出來？

②反饋：“積雪”指白色丁香花，從關鍵詞“春來”“香氣直透毫端”看出這

不可能是積雪，而是因為白色丁香花顏色雪白像積雪。

③引導學生發(fā)現(xiàn)表達效果：這樣寫有什么好處？

4.畫出寫丁香花外形的關鍵詞，感受花美。

（1）學生畫出關鍵詞：星星般的小花、十字小白花、不顯得單薄。

（2）結(jié)合圖片，引導抓住“星星般”感受丁香雖小巧，但是許多簇花開滿

一樹，像是夜空中的繁星。

5.畫出寫丁香花氣味的關鍵詞，感受花香。

（1）學生畫出關鍵詞：淡淡的幽雅的甜香、香氣直透毫端。

（2）引導發(fā)現(xiàn)修飾詞連用寫出花香的層次感。

6.指名配樂配圖朗讀，齊讀。

【設計意圖】我借助關鍵文字引導學生想象畫面，了解丁香花的特點。能“從

所讀內(nèi)容想開去”也正是本單元的語文學習要素。

（三）欣賞雨中丁香

1.過渡：默讀第四自然段，畫出描寫雨中丁香的句子，想象畫面，思考：雨

中的丁香具有怎樣的特點？

2.指名反饋，出示句子。

在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚?；▔厓芍曜仙?，如同印象派

的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在

一起。

（1）指名朗讀。

（2）學生交流：雨中的丁香具有什么特點？引導學生圈畫關鍵詞：格外嫵

媚。

（3）啟發(fā)思考：作者為什么說“丁香確實該和微雨連在一起”？

①出示陽光下的丁香和雨中丁香的對比圖。

②引導抓雨中的特殊環(huán)境，發(fā)現(xiàn)顏色的融合，感受丁香和微雨連在一起的美

感。

（4）借助圖片，指導朗讀。

3.小結(jié)：這節(jié)課我們了解了丁香花的特點，下節(jié)課我們繼續(xù)走進引發(fā)作者遐

想、深思的《丁香結(jié)》。

第二課時

（-）融入感受，體會喜愛之情

1.學生朗讀描寫丁香花的語句。

2.過渡：宗璞不僅細致地介紹了花的顏色、外形、氣味，還融入了自己的感

受，請找出相關的語句。

3.交流反饋，出示句子。

?人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了。

?許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹.，遮掩著我的窗，照耀著我的文思

和夢想。

（1）引導學生思考：作者是怎樣看待丁香花的？

（2）指名交流：抓“輕靈”“不那么渾濁笨拙”“照耀……文思”，理解丁香

的脈脈香氣馳騁了作者的想象，感受到作者字里行間因丁香帶來的歡愉。

（3）指導朗讀，讀出對丁香的喜愛之情。

（二）合作探索，解“丁香結(jié)”寓意

1.思考：為什么古人會由丁香花發(fā)明了“丁香結(jié)”這一說法？

2.學習活動：填寫理由

；①自由讀第五至六自然段，畫出句子。!

II

:②用簡潔的語言填寫理由。；

II

;③同桌交流發(fā)現(xiàn)。;

3.指名反饋。

（1）由丁香外形想開去，發(fā)明“丁香結(jié)”的說法。

出示句子：小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。

①出示丁香花苞和盤花扣的圖片，對比發(fā)現(xiàn)兩者外形相似。

②小結(jié)：作者由丁香花的外形想開去理解“丁香結(jié)”的說法。

（2）由丁香的寓意想開去，理解古人發(fā)明“丁香結(jié)”的說法。

出示句子：再聯(lián)想到那些詩句，真覺得它們負擔著解不開的愁怨了。

①指名讀“閱讀鏈接”中的詩句。

②引導學生思考：前三句詩傳達出怎樣的情感？找關鍵詞說理由。

預設：從“愁”“腸斷”等詞匯發(fā)現(xiàn)這幾句詩都流露出詩人惆悵的情緒。

③小結(jié)：作者由丁香花想開去想到古人詩里的丁香，知道了丁香在古人的眼

中就是惆悵的代表，愁思的象征，負擔著解不開的愁怨，這正是“丁香結(jié)”的寓

意。

④學生齊讀“閱讀鏈接”中的詩句。

【設計意圖】這個板塊以學習活動作為載體，引導學生合作探索，注重培養(yǎng)

學生的自主學習能力，再輔以聯(lián)讀鏈接理解“丁香結(jié)”寓意，突破教學重點。

（三）拓展延伸，悟人生哲理

1.過渡：剛才我們明白了丁香結(jié)的寓意。那么，丁香結(jié)又引發(fā)了“我”對人

生怎樣的思考呢？

2.指名反饋，出示句子。

每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結(jié)年年都

有。結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？

（1）引導學生從字面上理解這幾句話。

（2）思考：丁香結(jié)和人生有什么相似之處？

（3）指名談體會：丁香結(jié)引發(fā)了你對人生怎樣的思考？聯(lián)系生活實際說說

你的理解。

（4）小結(jié)：作者由丁香結(jié)引發(fā)聯(lián)想，抒發(fā)自己的獨特感受，告訴我們生活

不可能總是一帆風順的，人生的問題也是永遠也解不完的，我們應該正視這些問

題，正是因為有了這些永遠也解不完的結(jié)，我們的人生才充滿樂趣。

（5）齊讀句子。

2.小結(jié)：作者由丁香花多角度想開去，有了自己獨特的人生感悟，寫下這篇

經(jīng)典文章，課后我們還可以閱讀宗璞其他的文章。

【設計意圖】這個板塊引導學生抓關鍵句揣摩，從字面理解到讀懂丁香結(jié)與

人生的相似之處再到結(jié)合自身感受談體會，層層深入體會句子的含義，感悟人生

哲理。

板書設計

2.丁香結(jié)

「顏色

讀進來丁香花一樣子融入感受

|L氣味

想開去丁香結(jié)引發(fā)思考

《古詩詞三首》教學設計

一、教材分析

本課由《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月？夜行黃沙道中》

三首極富畫面感的古詩詞組成，三首作品中都有對自然景物的描寫，有日暮江景，

有西湖雨景，還有山村夜景?！端藿ǖ陆访鑼懙氖翘拼娙嗣虾迫豢婆e失利回

鄉(xiāng)，黃昏時分途徑建德江，將船停靠在建德江中一個煙霧朦朧的小洲邊，看到遠

處曠野中天空顯得比近處的樹木還低，清清江水中倒映的明月仿佛和舟中人很親

近，人們勞作一天回到家中，而此時作者只能在?？吭诎哆叺拇线^夜，觸景生

情寫下這首詩。整首詩的詩眼為“愁”字，流露出作者孤寂的情緒?！读露?/p>

七日望湖樓醉書》是詩人蘇軾游覽西湖時所寫，每一句詩都是一幅畫，分別描寫

了黑云、白雨、狂風、湖水等景物，又用“翻墨”“跳珠”“忽”等詞寫出夏日暴

雨來勢之急，動靜變化之快，精準地描寫了天氣從陰到雨又到晴的變化過程，令

西湖暴雨驟來驟去的奇麗景色如在眼前?！段鹘?？夜行黃沙道中》是辛棄疾晚

間經(jīng)過黃沙道看到鄉(xiāng)村月夜景色所寫的一首詞，“西江月”為詞牌名，“夜行黃沙

道中”為題目。詞人從視覺一一明月升上樹梢而驚飛枝頭喜鵲,聽覺一一蟬鳴聲、

蛙聲、人們談論豐收聲，嗅覺一一稻花香三個方面把鄉(xiāng)村月夜描繪得恬靜自然,

美麗如畫，表達了作者閑居鄉(xiāng)村內(nèi)心的寧靜和喜悅。簡單的文字有著撲面而來的

恬靜和野趣，透著淡淡的愉悅，于平淡中見灑脫。這首詞與《宿建德江》都寫到

了月夜，但兩者情感截然不同。本課每首詩詞都配有插圖，圖文結(jié)合，使詩歌形

象化，幫助學生理解詩歌內(nèi)容，體會作者感情。

二、學情分析

古詩詞的學習對六年級學生來說并不陌生，可讓孩子依照以前學習學習古詩

詞的方法通過多層次的朗讀，讀準詩詞，讀準節(jié)奏，對于難句的節(jié)奏，如“七八

個星/天外，兩三點雨/山前”，教師可以通過示范朗讀、理解句子的方式輔助學

生讀好停頓。再通過借助注釋、小組學習等方式大致理解詩詞內(nèi)容。對于難理解

的字詞，如“客愁新”，可引導學生查閱詩人孟浩然的資料，聯(lián)系作者當時科舉

失利、人在異鄉(xiāng)等背影理解作者的愁苦心情。

這三首詩詞極富畫面感，結(jié)合本單元語文要素以及前幾課所學在教學中應該

注重想象畫面理解，發(fā)展學生的形象思維能力。如《宿建德江》的教學可引導學

生抓住寫景的詩句，思考此景表達了怎樣的情語，抓住“愁”字來理解，從而體

會詩人的羈旅之思、仕途失意寄情山水的滿腹惆悵?！读露呷胀亲頃?/p>

的教學可引導學生提煉關鍵詞想象眼前出現(xiàn)了哪些畫面，畫面里有哪些景物，還

可以聯(lián)系生活想開去，說說自己見過的暴雨?！段魃吃?？夜行黃沙道中》的教學，

可讓學生發(fā)揮想象，小組交流：你仿佛看到什么？聽到什么？由此想到什么？從

而體會詩人內(nèi)心輕松愉悅的心情。

三首詩詞都要求積累背誦，可讓學生邊想象畫面邊背誦。

三、教學目標

1.會寫“德、鵲、蟬”3個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《西沙月？夜行黃沙道中》。

3.借助注釋理解詩意，發(fā)揮想象，說出詩句描繪的畫面。

4.體會《宿建德江》《西江月？夜行黃沙道中》表達的不同情感。

四、教學重難點

借助注釋理解詩意，發(fā)揮想象，說出詩句描繪的畫面。

體會《宿建德江》《西江月？夜行黃沙道中》表達的不同情感。

五、教學過程

第一課時

（一）理解詩題，讀通詩句

1.板書課題《宿建德江》和《六月二十七日望湖樓醉書》，解詩題。

（1）指導書寫：德。提醒右邊中間不能寫成“四”，“心”字上面的一橫不

能丟。

（2）引導學生抓''宿”"六月二十七日“，知道寫詩的時間；抓“建德江”

“望湖樓”，知道詩中描述的地點。

（3）引導學生借助注釋了解“建德江”和“望湖樓二

（4）指名說詩題的意思。

2.初讀兩首古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。

3.指名讀詩。正音：渚。

4.指導讀出節(jié)奏。

（二）讀《宿建德江》，感受愁緒之深

1.自由讀《宿建德江》，把古詩讀正確。

2.理解詩意。

（1）引導學生結(jié)合插圖、注釋理解“渚工

（2）指名學生借助注釋，說出詩歌大意。

3.引導學生想象畫面：讀著第三、四句，說說詩人將船?？繜熶具叄吹搅?/p>

怎樣的畫面？

（1）反饋：曠野無邊無際顯得遠天比樹還低沉，江水清清顯得明月和人很

近。

（2）聯(lián)系已學詩句理解“月”的意象。補充詩句：“舉頭望明月”“明月何

時照我還”，了解“月”在古詩詞中常寄托游子對故鄉(xiāng)的思念。

（3）這畫面給你留下什么印象？（空曠、孤寂）

4.引導學生感受愁緒：詩人置身于這樣的情景，是什么樣的感受？

（1）圈畫關鍵詞：愁。

（2）引導學生回憶學過的詩句感受“愁”：人在旅途，漂泊不定，許多詩人

都留下了滿懷惆悵和綿綿愁緒的詩句。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。一一張繼

（3）借助資料，感受詩人的“愁”。

背景資料:寫這首詩時，孟浩然離開家鄉(xiāng)到洛陽，借以排遣仕途失意的悲憤。

5.指名說作者為何此時心里會涌起“新愁”。（遠離故鄉(xiāng)、仕途失意）

6.小結(jié)：正因為詩人心中愁苦，所以他所看到的景象會是空曠、孤寂的。

7.指導朗讀：通過放慢語速、強調(diào)“愁”字等方式讀出愁緒。

8.借助插圖背誦詩句。

（三）讀《六月二十七日望湖樓醉書》，感受變化之快

1.師范讀詩句。

2.指名學生借助注釋，說出詩歌大意。

3.學生自主學習：有人說，這首詩每一行詩句都是一幅畫，說說每一行詩分

別寫了怎樣的畫面。

4.交流反饋：教師可以適時提示意思：翻墨，像墨汁一樣的烏云在天上翻卷。

跳珠，形容雨點像珍珠一樣在船中跳動。卷地風，風從地面卷起。

預設：云翻圖、雨落圖、風卷圖、水靜圖

5.學習活動：感受動靜變化

①概括：云、雨、風、水用一個字概括每一幅畫面的特點。

②討論：小組合作，結(jié)合詩句討論理由。

（1）指名交流。抓“翻墨”體會烏云的濃。抓“跳珠、亂”體會雨的大。

抓“忽”體會風的快。抓“水如天”體會湖水的靜。

（2）結(jié)合四幅畫面感受動靜變化。

6.引導學生感受變化之快：哪個關鍵字詞可以看出動靜變化很快？（忽）

7.指導朗讀：前三句可用較輕快的語氣讀出陣雨來勢之急，最后一句語速放

緩，讀出雨后湖面平靜之感，從而感受動靜變化之快。

8.借助畫面背誦詩句。

【設計意圖】學習《六月二十七日望湖樓醉書》時先梳理古詩中提到的雷陣

雨的四個變化過程，想象畫面，根據(jù)詩中的關鍵詞提煉關鍵字，來感受雷陣雨的

變化之快，使得朗讀更有意境。

【板書設計】

宿建德江六月二十七日望湖樓醉書

愁醉

想象畫面

體會情感

第二課時

（一）理解詞題，初讀課文

1.理解詞題

（1）借助注釋知道“西江月”是詞牌名，“夜行黃沙道中”是詞題。

（2）引導學生提取時間、地點信息：夜、黃沙道中。借助注釋理解“黃沙

道中二

（3）學生齊讀詩題。

2.初讀課文。

（1）學生自由讀詩句，要求：讀準字音，讀通讀順。

（2）指生朗讀。

①相機正音：見（xian）o

②鏈接舊知:“書讀百遍，其義自見風吹草低見牛羊”，引導學生理解“見二

③指導書寫：“鵲”字左右等寬，“蟬”字左邊的“蟲”和右邊的“單”做好

穿插，并注意第五筆是提，不是橫。

（3）指導讀出節(jié)奏感。重點指導：七八個星/天外，兩三點雨/山前。相機

理解句意：天空中閃爍的星星時隱時現(xiàn)，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨。

（二）理解詞意，想象畫面

1.自主學習：結(jié)合注釋，試著讀懂每句詩的意思。

2.指名說詞的大意，相機理解：別枝、茅店、社林。

（1）結(jié)合圖片理解“別枝”。

（2）結(jié)合注釋理解“茅店、社林”。

3.讀上闋，想象畫面：在畫面中詩人看到了什么？聽到了什么？聞到了什?

么？

（1）看到：明月別枝驚鵲。

理解''驚鵲"，感受以動襯靜：因為月光明亮所以鵲兒驚飛，可見夜間的黃

沙道分外幽靜。

（2）聽到：蟬鳴、蛙聲一片、說豐年。

想象說話：你仿佛聽到誰在談論豐年？又會說些什么？

（3）聞到：稻花香。

（4）指導朗讀，讀出鄉(xiāng)村月夜的美。

4.讀下闋，體會情感。

（1）同桌討論：在這充滿詩情畫意的月夜，天氣突變，詩人想找過去熟悉

的茅店避雨，此刻為何找不到呢？

（2）交流反饋：聯(lián)系上闋可知詩人因為醉心于傾訴豐年在望之樂的一片蚌

聲中，竟忘卻了越過“天外”，邁過“山前”，連早已臨近的那個社廟旁樹林邊的

茅店，也都沒有察覺。

（3）感受心情：這時，拐個彎，茅店突然出現(xiàn)，詩人是怎樣的心情？

①抓“忽見”感受驚喜。

②鏈接“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，感受驚喜。

（4）指導朗讀，讀出喜悅之情。

（三）對比閱讀，體會情感

1.學習活動：對比閱讀，體會情感

①思考：《西江月?夜行黃沙道中》和《宿建德江》都寫了月夜景色，兩首

詩表達的情感一樣嗎？

②討論：同桌合作結(jié)合詩句說說理由。

2.交流反饋：兩者情感不一樣，孟浩然表達的是憂愁，而辛棄疾表達的是喜

悅。

（1）抓“愁”，引導學生再次感受游子思鄉(xiāng)的愁緒。

（2）抓“豐年”''路轉(zhuǎn)溪橋忽見”，引導學生再次感受豐年的喜悅以及由找

不到茅店到一轉(zhuǎn)彎茅店突然出現(xiàn)的柳暗花明般的喜悅。

3.配樂，對比朗讀：男生讀《宿建德江》，女生讀《西江月?夜行黃沙道中》。

4.背誦并默寫《西江月?夜行黃沙道中》。

【設計意圖】對比閱讀，通過抓住具體的詩句體會詩人的內(nèi)心情感，感受兩

位詩人內(nèi)心的不同情感。

【板書設計】

西江月?夜行黃沙道中宿建德江

喜秋

相同月夜

不同情感

《花之歌》教學設計

【教材解析】

《花之歌》是黎巴嫩詩人紀伯倫寫的一首充滿哲理的散文詩。作者以花自喻，

以第一人稱描述了花的生命狀態(tài)和特征，表達了作者像花兒一樣向往陽光、不孤

芳自賞的心志。

本文的前面四個自然段分別闡述了花的生命更替、花的生長環(huán)境、花的生長

過程以及花的作用；后面三個自然段描繪了花的生活與追求。每個自然段都抓住

花的一個方面來寫，層次清晰。

本詩語言清晰，但是蘊含的哲理卻非常深厚?？v觀整篇文章，作者并沒有寫

到一個“花”字，而是抓住花的各個特點進行獨特的想象，以第一人稱自述的方

式描述了花積極向上的形象。如，“我是大自然的語言”“我是星星”“親友之間

交往的禮品”“婚禮的冠冕"''我同晨風一道將光明歡迎”“仰望高空，對光明心

馳神往”等等，字里行間充滿了積極樂觀的情感。

另外，本詩的句式很有特點，結(jié)構(gòu)非常整齊。如，第3自然段的“冬將我孕

育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去”；第5自然段的“清早，我同

晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行”等等，整齊的句式以及

部分押韻讓文章讀來朗朗上口，充滿了音韻美與節(jié)奏美。

“閱讀鏈接”的作品是宗白華的《楊柳與水蓮》，與課文一樣，用擬人的手

法，表達了同樣的情感主題一一積極向上、追求美好生活。詩中楊柳對夜的遐想

與本單元的語文要素相一致，有助于練習本課的學習重點：找出文中想象奇特的

地方。因此教學時，可以抓住這一點進行練習，發(fā)展學生的想象力。

【學情分析】

本文是一篇略讀課文，以學生的自主學習為主。因為本文語言雋永，部分詞

語如“蒼穹”“冠冕”“祭獻”“瓊漿”“旖旎”等學生可能存在讀音或者詞義理解

上的困難，可以聯(lián)系上下文或者通過查字詞典進行解釋，以便更好地理解這篇散

文詩的大意。

本文想象豐富、獨特，使學生理解“我是花”以及感受詩歌表達了積極向上

的主題會有一定的難度。在教學中，可以借助小組合作方式讓學生理解“我是花”,

然后通過多種方式的朗讀，感受作者獨特的想象力，從而體會詩歌積極向上的人

生態(tài)度。

【教學目標】

1.朗讀課文，感受語言的節(jié)奏感和音韻美。

2.邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。

3.感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會作者積極向上的

人生態(tài)度。

【教學重點】

能找出課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，和同學交流。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、初讀課文，感知“我”是花

1.板書課題，學生齊讀。

2.結(jié)合日常生活經(jīng)驗，交流對花的認識。

3.朗讀課文，讀準生字，讀懂詞語。

（1）學生自由讀課文，重點指導讀好“旖旎”“冠冕”“婆娑”的讀音。

（2）借助符號“/”指導讀好長句子的停頓。

?我微睡時，黑夜星空的9千萬顆/亮晶晶的眼睛/對我察看；我醒來時，白

晝的那只/碩大無朋的獨眼/向我凝視。

（3）理解“亮晶晶的眼睛”“碩大無朋的獨眼”分別指的是星星和太陽，初

步感受想象奇特。

【設計意圖】詩歌閱讀教學的前提是讀，從讀正確到讀好停頓，扎扎實實做

好基本功；同時也為理解課文想象的奇特打下基礎。

二、走進課文，理解“我”是花

1.學生讀閱讀提示，明確任務：想想從哪些內(nèi)容可以看出“我”是花。

2.自主學習：朗讀課文，找一找從哪些內(nèi)容可以看出“我”是花，畫上波浪

線。

3.交流指導，形成板書

（1）學生反饋，引導提煉關鍵詞，教師隨機板書，形成花瓣圖。

（2）引導質(zhì)疑：從第一自然段能不能看出“我”是花？啟發(fā)學生借用積累

的詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”來辨析，發(fā)現(xiàn)第一自然段介紹的是

花的整個生命周期。（板書：花的生命周期）

4.引導學生比較發(fā)現(xiàn):仔細看板書，讀一讀花瓣上的關鍵詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？

5.學生交流。（板書：由花的特點想開去）

【設計意圖】本環(huán)節(jié)盡量把學習的主動權(quán)留給學生，讓學生在默讀中思考、

梳理、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而讀懂詩歌，感受作者緊緊抓住花的特點，并由此想開去，

展開豐富的想象。

三、研讀課文，感受奇特想象

1.學生自主學習，完成學習任務:讀課文，哪些地方讓你感受到想象的獨特，

做上批注。

預設：學生會關注"‘我'是什么”以及各類擬人的動詞。

2.關注“‘我'是什么"，發(fā)現(xiàn)想象的奇特

（1）學生默讀1-4自然段，畫出相關信息，思考：花為什么會有這么多的

“別名”？

（2）交流反饋，關注“大自然的話語”“星星”“諸元素之女”“禮品”“冠

冕”“祭獻”等詞語。

（3）小結(jié)：作者由花的各個方面想開去，賦予了她獨特的名稱，讓我們不

得不感嘆作者想象的獨特。

3.關注“我”的“行為”，感受奇特的想象。

（1）出示句子，學生自由朗讀。

?清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

?我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥

郁。

（2）引導學生關注“歡迎”“送行”“搖曳”“呼吸”等擬人化的動詞，想象

花的“行為”，感受想象的奇特。

（3）朗讀指導：同桌合作對讀分號前后部分，想象畫面，感受作者想象的

奇特。

（4）小結(jié)：作者由花的動作想開去，用分號把并列的行為連接起來，讓我

們不得不感嘆作者想象的獨特。

4.替換提升。

⑴引導：課文中沒有一個“花”字，我們把所有的“我”換成“花”來

試一試，你更喜歡哪一種？

（2）學生交流。預設：課文中的“我”采取擬人的方式更吸引人、更有懸

念，讓人感受到作者想象的奇特。

四、閱讀《楊柳與水蓮》，感受奇特的想象

1.學生朗讀《楊柳與水蓮》。

2.學生作批注：在你認為想象最奇特的地方打上五角星，讀一讀。

（1）指名交流。

重點理解：夜的幕上有繁星織就了的花園，園中有月神在徘徊著，有牛童織

女在戀愛著，有夜鶯啼著，有花香繞著，你何不從那綠葉的簾里，來到碧夜的幕

中！

教師引導：由“夜”想開去，都想到了什么？

（2）教師小結(jié)：想象讓文章更加豐富，充滿畫面感。

【板書設計】

4.?花之歌紀伯倫

/f、、花的生命周期/--------、

己花的生活與**、

I（第五、六、七白/X生長在發(fā)地中）

7段Hr-自然電，

CWnil/UtZjc獨特想象力

花的貢獻花的生長過程

（第四H然段/\（?；自然巫

《習作變形記》教案

教學目標

1.能發(fā)揮想象，寫出自己變形后的經(jīng)歷,把重點部分寫詳細。

2.能根據(jù)同學的意見，修改自己的習作。

課時安排

2課時。

教學重點

能發(fā)揮想象，寫出自己變形后的經(jīng)歷,把重點部分寫詳細。

教學思路說明：教學設計二側(cè)重于在作后指導中，師生共建寫法。按照“創(chuàng)設

情境引出話題一一提供支架自主選材一一嘗試獨立寫作一一師生評議共建寫

法一一多管齊下修改重點”的思路進行教學，提供了豐富的學習資源：利用“變

形通行證”，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣：借助“變形通行證”，幫助學生梳理變形后的

經(jīng)歷。

第1課時

課時目標

能發(fā)揮想象，寫出自己變形后的經(jīng)歷，把重點部分寫詳細。

教學準備

習作例文、學習單。

教學過程

一、動畫激趣,引出習作話題

1.播放孫悟空大戰(zhàn)二郎神的動畫片段，引出習作話題。

2.打開學生思路。

出示：你可以變得很小，如一只螞蟻，一棵草，一粒石子：也可以變得很

大，如一頭大象，一輛汽車，甚至是一個星球。

3.學習活動：填寫“變形通行證”

①填寫新身份.

②畫上竹像。

變形通行證

我的新身份：_

設計意圖：

興趣是最好的老師，通過播放動畫和填寫“變形通行證'’來激發(fā)學生寫變

形經(jīng)歷的興趣。

二、暢談變形后的經(jīng)歷

1.學生交流“我的經(jīng)歷”

(1)學生構(gòu)思變形后的經(jīng)歷。

(2)以變成“螞蟻”后的經(jīng)歷為例，出示提綱，引導學生進行討論：這樣的

經(jīng)歷吸不吸引人？

筆桿散步—書臬奔跑—發(fā)現(xiàn)新世界

(3)引導思考：怎樣使經(jīng)歷變得更加吸引人？試著補充，使過程更豐富。

筆桿散步————發(fā)現(xiàn)新世界

(4)出示范例。

筆桿散步——書桌遇險——書籍避檢—送游書?！l(fā)現(xiàn)新世界

(5)引導學生對比兩組經(jīng)歷，交流發(fā)現(xiàn)不同。

(6)小結(jié)方法：經(jīng)歷越曲折越吸引人，不斷出現(xiàn)新狀況，故事會更奇特。

2.學生修改“我的經(jīng)歷”

（1）自主學習：修改《變形通行證》上的經(jīng)歷，讓經(jīng)歷變曲折。

（2）同桌合作學習：同桌討論修改。評價標準：經(jīng)歷曲折，想象奇特。

（3）小組合作學習：小組交流。

（4）各組選派代表進行全班展示。審核通過蓋章。

設計意圖：

提供學習支架，以螞蟻為例，在修改與對比中突破習作重點，構(gòu)思變形后

的經(jīng)歷，讓經(jīng)歷曲折，想象奇特。

三、嘗試寫作，詳寫“變”之經(jīng)歷

1.學生選擇最吸引人的情節(jié)寫一個片段。

2.交流展評學生作品，發(fā)現(xiàn)問題。（預設：寫不詳細）

3.出示片段，集中講評：

一次，風婆婆把我們吹到一個將要干涸的池塘上空，讓我們?nèi)フ若~兒。可

是，我不敢跳下去。這時候，閃電哥哥過來鼓勵我，讓我為大自然做貢獻，去

救助魚兒們。于是，我終于鼓足了勇氣，閉著眼睛跳了下去。

——《飄在天上的日子》

（1）學生默讀片段，評議：哪些地方可以具體展開？

（2）學生嘗試用修改符號修改片段,使之更詳細。

預設1：見聞寫具體一一魚兒的樣子寫詳細。

預設2：對話寫具體一一閃電哥哥和“我”的對話寫完整。

預設3：感受寫具體一一內(nèi)心的糾結(jié)呈現(xiàn)出來，以及''我”這么做的意義何

在，寫出感受。

（3）小結(jié)把重點部分寫詳細的方法并板書。

（4）出示修改后的片段：

一次，風婆婆把我和我的小伙伴們一起吹到一個將要干涸的池塘上空，讓我

們?nèi)フ若~兒。池塘里的魚兒都在痛苦地掙扎著，它們的魚勰輕輕翕動著，嘴巴

一張一合，不停地呼喊著：“水，水！”從那無助的眼神里，我看到了它們對

我的渴望。大家看到這個場面都奮不顧身地往下跳，可是我還是猶豫不決，這

么高跳下去，我肯定會摔得粉身碎骨，那該有多疼??！這時候，閃電哥