教科版(2024秋)小學(xué)科學(xué)三年級上冊水《水到哪里去了》教學(xué)設(shè)計

教科版(2024秋)小學(xué)科學(xué)三年級上冊水《水到哪里去了》教學(xué)設(shè)計主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：《水到哪里去了》

2.教學(xué)年級和班級：小學(xué)科學(xué)三年級

3.授課時間：第2課時

4.教學(xué)時數(shù)：45分鐘核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，通過觀察和實驗，理解水循環(huán)的基本過程。

2.增強學(xué)生實踐操作技能，學(xué)會使用簡單的工具和設(shè)備進行水的蒸發(fā)實驗。

3.培養(yǎng)學(xué)生思考問題的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)對生活中水資源的關(guān)注和保護意識。

4.提高學(xué)生信息交流與合作能力，通過小組討論，分享觀察和實驗心得。

5.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，運用所學(xué)知識解釋日常生活中的水循環(huán)現(xiàn)象。學(xué)情分析三年級學(xué)生處于好奇心旺盛的階段，對周圍的自然現(xiàn)象具有濃厚的興趣。在知識層面，他們已經(jīng)具備了一些基礎(chǔ)的自然科學(xué)知識，能夠理解簡單的科學(xué)概念和現(xiàn)象。在能力方面，學(xué)生們初步具備了觀察、描述和記錄現(xiàn)象的能力，但他們的分析、推理和實驗設(shè)計能力還在發(fā)展中。

1.知識層面：學(xué)生在前兩年的學(xué)習中，對水的存在形式（如液態(tài)、固態(tài)）有了一定的了解，但對于水循環(huán)這一抽象概念的理解尚淺。他們可能知道水會蒸發(fā)，但對蒸發(fā)后水蒸氣的去向以及如何形成云、雨等過程缺乏系統(tǒng)的認識。

2.能力層面：學(xué)生們在小組合作中表現(xiàn)出一定的交流能力，但在表達復(fù)雜科學(xué)概念時可能會遇到困難。實驗操作能力方面，他們能夠按照指導(dǎo)進行簡單的實驗步驟，但對于實驗背后的原理和變量的控制還需要進一步指導(dǎo)。

3.素質(zhì)層面：學(xué)生普遍對環(huán)境保護有一定的認識，但對于水資源的重要性及其保護方法的了解不足。這需要在教學(xué)中加以引導(dǎo)，提高他們的環(huán)保意識和責任感。

4.行為習慣：三年級學(xué)生活潑好動，注意力容易分散。在課堂上，他們可能需要通過具體的實驗和互動活動來維持注意力。此外，學(xué)生在自我管理和組織能力上還在培養(yǎng)中，需要教師提供明確的指導(dǎo)和支持。

對課程學(xué)習的影響：

-學(xué)生對水循環(huán)的興趣將直接影響他們對課程內(nèi)容的接受程度和學(xué)習動力。

-學(xué)生已有的知識水平和能力決定了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，需要在教學(xué)中適當拓展，同時注意鞏固基礎(chǔ)知識。

-學(xué)生的交流能力和合作精神對小組活動的效果至關(guān)重要，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生多交流、多分享。

-學(xué)生的行為習慣和注意力集中程度要求教師在教學(xué)設(shè)計中融入更多互動和實踐活動，以提高課堂參與度。學(xué)具準備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源準備1.教材：

-確保每位學(xué)生都有教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊教材，特別是涉及《水到哪里去了》章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。

-準備課程相關(guān)的練習冊和活動手冊，以便學(xué)生在課堂上進行即時練習和鞏固。

2.輔助材料：

-準備水循環(huán)過程的圖片和圖表，包括蒸發(fā)、凝結(jié)、降水等環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生直觀理解。

-收集和剪輯關(guān)于水循環(huán)的視頻資料，如動畫短片、自然現(xiàn)象記錄片等，用于課堂展示。

-設(shè)計和打印學(xué)習卡片，包含水循環(huán)的關(guān)鍵詞匯和定義，供學(xué)生復(fù)習使用。

3.實驗器材：

-準備實驗所需的燒杯、玻璃片、溫度計、計時器、放大鏡等基本工具。

-確保實驗用水、酒精、干冰等材料的充足和安全，遵守實驗室安全規(guī)范。

-檢查實驗器材的完整性，確保無損壞，避免實驗過程中出現(xiàn)意外。

4.教室布置：

-在教室前方設(shè)置講臺和投影儀，用于展示輔助教學(xué)材料。

-將教室分成幾個小組討論區(qū)，每組配備一張桌子、若干椅子，便于學(xué)生進行小組合作學(xué)習。

-設(shè)置實驗操作臺，確保每個小組都有足夠的空間進行實驗操作，同時配備必要的實驗器材和防護用品。

-在教室墻上張貼與水循環(huán)相關(guān)的海報或?qū)W生作品，創(chuàng)造一個與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習氛圍。

5.其他資源：

-準備網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，如教育平臺的相關(guān)課程、在線互動游戲等，以便于學(xué)生在課后進行自主學(xué)習和探索。

-準備教學(xué)反饋表和評價工具，用于收集學(xué)生對課程的理解程度和反饋意見。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標：引起學(xué)生對水循環(huán)的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道水是怎么在我們的生活中循環(huán)的嗎？它對我們的環(huán)境有什么影響？”

展示一些關(guān)于水循環(huán)的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受水循環(huán)的奧秘。

簡短介紹水循環(huán)的基本概念和重要性，為接下來的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

2.水循環(huán)基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學(xué)生了解水循環(huán)的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解水循環(huán)的定義，包括其主要環(huán)節(jié)如蒸發(fā)、凝結(jié)、降水等。

使用圖表或示意圖詳細介紹水循環(huán)的組成部分和每個環(huán)節(jié)的作用。

通過實例，如日常生活中的晾衣服、煮水等，讓學(xué)生更好地理解水循環(huán)的實際過程。

3.水循環(huán)案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解水循環(huán)的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的水循環(huán)案例，如湖泊的水蒸發(fā)形成云層，云層降水補充河流等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學(xué)生全面了解水循環(huán)的過程。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對實際生活的影響，以及如何保護水資源。

小組討論：讓學(xué)生分組討論水資源的未來利用和保護方向，并提出創(chuàng)新性的想法或建議。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個與水循環(huán)相關(guān)的主題進行深入討論。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學(xué)生的表達能力，同時加深全班對水循環(huán)的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)水循環(huán)的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容，包括水循環(huán)的基本概念、案例分析等。

強調(diào)水循環(huán)在環(huán)境保護和水資源管理中的價值和作用，鼓勵學(xué)生進一步探索和應(yīng)用。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于水循環(huán)的短文或報告，以鞏固學(xué)習效果。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《探索水的奧秘》：介紹水的性質(zhì)、存在形式和水循環(huán)的基本知識。

-《地球上的水》：深入講解地球上的水資源分布、水循環(huán)的過程及其對環(huán)境的影響。

-《節(jié)水小常識》：提供實用的節(jié)水方法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責任感。

-《水的未來》：探討全球水資源面臨的挑戰(zhàn)以及未來水資源管理和保護的方向。

2.課后自主學(xué)習和探究：

-鼓勵學(xué)生觀察和記錄日常生活中的水循環(huán)現(xiàn)象，如雨后的積水蒸發(fā)、洗車后的水流向等。

-學(xué)生可以通過查閱書籍、雜志或在線資源，了解更多關(guān)于水循環(huán)的知識和實例。

-設(shè)計小實驗，如簡易的蒸發(fā)實驗、水的過濾實驗等，讓學(xué)生在家長或教師的指導(dǎo)下，親身體驗水循環(huán)的過程。

-組織學(xué)生參與社區(qū)或?qū)W校的水資源保護活動，如清理水源地、宣傳節(jié)水等，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中。

-鼓勵學(xué)生思考如何將水循環(huán)的知識與環(huán)境保護相結(jié)合，提出創(chuàng)新性的水資源管理和保護方案。

-學(xué)生可以繪制水循環(huán)的科普海報或制作相關(guān)的手工作品，增強對水循環(huán)過程的理解和記憶。

-開展家庭和學(xué)校的節(jié)水競賽，鼓勵學(xué)生和家人一起參與，共同提高節(jié)水意識。內(nèi)容邏輯關(guān)系①重點知識點：

-水循環(huán)的基本概念及其環(huán)節(jié)：蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、地表徑流等。

-水循環(huán)在地球生態(tài)系統(tǒng)中的作用和重要性。

-水資源保護的意義和節(jié)水措施。

②重點詞：

-水循環(huán)、蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、地表徑流、水資源、保護、節(jié)水。

③重點句：

-"水循環(huán)是自然界中水不斷流動和轉(zhuǎn)化的過程。"

-"保護水資源是每個人的責任，我們可以從日常生活的點滴做起。"

-"節(jié)水不僅是一種行為，更是一種生活態(tài)度。"

板書設(shè)計：

1.標題：《水到哪里去了》

2.水循環(huán)環(huán)節(jié)：

-蒸發(fā)

-凝結(jié)

-降水

-地表徑流

3.水循環(huán)的重要性

4.水資源保護與節(jié)水

5.課后探究：觀察生活中的水循環(huán)現(xiàn)象

板書設(shè)計應(yīng)條理清楚，以流程圖或關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在視覺上能夠直觀地理解水循環(huán)的過程和重要性，同時強調(diào)水資源保護和節(jié)水的實踐意義。作業(yè)布置與反饋1.作業(yè)布置：

-布置一份關(guān)于水循環(huán)的概念和環(huán)節(jié)的填空題或選擇題，要求學(xué)生準確填寫或選擇正確的答案，以鞏固基礎(chǔ)知識。

-設(shè)計一份觀察記錄表，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)身邊的水循環(huán)現(xiàn)象，如天氣變化、水的蒸發(fā)和降水情況等，并寫出自己的觀察感受。

-讓學(xué)生撰寫一篇短文，描述水循環(huán)對自然環(huán)境的重要性，并提出至少三種節(jié)水措施，以提升學(xué)生的環(huán)保意識和寫作能力。

-制作水循環(huán)的模型或海報，要求學(xué)生通過圖解和簡要文字說明水循環(huán)的過程，增強學(xué)生的動手操作和表達能力。

-鼓勵學(xué)生參與小組討論，共同完成一份關(guān)于如何在學(xué)校或社區(qū)實施節(jié)水措施的計劃書，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和實踐能力。

2.作業(yè)反饋：

-對學(xué)生的填空題或選擇題進行批改，及時指出概念理解不準確或環(huán)節(jié)混淆的地方，并給出具體的改進建議。

-對觀察記錄表進行評價，肯定學(xué)生的觀察努力，指出觀察中的不足，如記錄不詳細、描述不準確等，并提供改進意見。

-對短文進行細致的批改，關(guān)注學(xué)生對水循環(huán)意義的理解深度和節(jié)水措施的實用性，同時指出語法錯誤、邏輯不清等問題，指導(dǎo)學(xué)生如何清晰、有邏輯地表達自己的觀點。

-對制作的水循環(huán)模型或海報進行評價，肯定創(chuàng)意和努力，同時提出改進意見，如環(huán)節(jié)是否完整、圖解是否清晰等。

-對節(jié)水計劃書進行評審，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新想法，同時指出計劃中可能存在的實際問題，如實施難度、成本考慮等，引導(dǎo)學(xué)生更加全面和實際地考慮問題。教學(xué)反思與改進在教學(xué)結(jié)束后，我會設(shè)計反思活動來評估教學(xué)效果并識別需要改進的地方。首先，我會讓學(xué)生填寫一份關(guān)于課堂活動的反饋問卷，了解他們對水循環(huán)知識的理解和掌握程度，以及他們對課堂活動的參與度和興趣。此外，我還會與同事們進行教學(xué)交流，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗和方法，以便互相學(xué)習和借鑒。

1.學(xué)生對水循環(huán)的理解不夠深入，對于一些復(fù)雜的環(huán)節(jié)如蒸發(fā)和凝結(jié)的過程存在困惑。

2.部分學(xué)生在小組討論中的參與度不高，缺乏主動思考