1《短歌行》教學(xué)實(shí)錄統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

1《短歌行》教學(xué)實(shí)錄統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《短歌行》教學(xué)詳析

教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們好！完成二單元學(xué)習(xí)后，我們即將開啟三單元的學(xué)習(xí)之旅。那么在開啟新任務(wù)前，我們首先應(yīng)了解什么呢？

生：應(yīng)先了解“單元提示（說(shuō)明）"。

師：沒(méi)錯(cuò)，這是進(jìn)入單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵入口，也是把握整個(gè)單元學(xué)習(xí)的基本導(dǎo)向。下面請(qǐng)大家齊讀：

生：“優(yōu)美的古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶……”

師：教材編輯者在本單元為我們安排了哪些文體呢？

生：古詩(shī)詞等名作。

師：本單元匯聚了不同歷史時(shí)期、不同體式的名作，包含三國(guó)時(shí)期曹操的、東晉時(shí)期陶淵明的以及唐代李白等人的作品。而且單元說(shuō)明中提到“感受詩(shī)人的精神境界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟”，這在提示我們什么呢？

生：要了解詩(shī)人的生平、寫作背景以及作品所表達(dá)的思想情感。

師：對(duì)！這便是單元說(shuō)明讓我們掌握的“基本方法”，那這個(gè)“基本方法"具體指（最好用四字格短語(yǔ)回答）？

生：老師，我知道，是“知人論世”。

師：那請(qǐng)你給大家解釋一下？

生：“知人論世"有兩層含義：一是泛指鑒別歷史與現(xiàn)實(shí)人物的好壞，評(píng)論世事的得失；二是指了解歷史人物以及論述其所處的時(shí)代背景。

師：非常棒，大家掌聲鼓勵(lì)！請(qǐng)大家翻到課本第58頁(yè)，這首詩(shī)的題目和作者分別是？

生：《短歌行》曹操。

師：詩(shī)的題目《短歌行》源自何處呢？

生：漢樂(lè)府的舊題。

師：漢樂(lè)府舊題指的是使用漢代樂(lè)府機(jī)關(guān)采集或編制的詩(shī)歌題目，這些題目原本為樂(lè)府詩(shī)而設(shè)，后來(lái)被后世詩(shī)人沿用，以表達(dá)類似主題與情感。好，結(jié)合課下注釋自由朗讀這首詩(shī)……現(xiàn)在請(qǐng)大家齊聲朗讀：

《短歌行》曹操

對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？

譬如朝露，去日苦多。

慨當(dāng)以慷，憂思難忘。

何以解憂？唯有杜康。

青青子衿，悠悠我心。

但為君故，沉吟至今。

呦呦鹿鳴，食野之蘋。

我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

明明如月，何時(shí)可掇？

憂從中來(lái)，不可斷絕。

越陌度阡，枉用相存。

契闊談，心念舊恩。

月明星稀，烏鵲南飛。

繞樹三匝，何枝可依？

山不厭高，海不厭深。

周公吐哺，天下歸心。

二、感悟詩(shī)歌

師：為了便于我們共同探討，大家動(dòng)筆將每?jī)尚幸暈橐欢?，那么全?shī)一共幾章呢？

生：八章。

師：第一章前兩句“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！”若按課下注釋理解為“飲酒聽歌”，似乎不太符合詩(shī)意，那怎樣理解更為恰當(dāng)呢？

生：這是曹操對(duì)時(shí)光流逝的感慨，我覺(jué)得應(yīng)理解為“一邊喝酒，一邊放聲高歌”。

師：那下一句“幾何"是“多少”的意思，如果解釋為“人生的時(shí)間還有多少??！"好像也缺乏了些詩(shī)意，那該怎么理解更好呢？

生：人生短暫，時(shí)光飛逝。

師：很好，詩(shī)味漸濃。按照這個(gè)思路，每個(gè)小組展開討論，然后分組闡述你們的理解。

生（第一組）：

對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。

——一邊喝酒一邊高歌，人生短促如白駒過(guò)隙。恰似晨露轉(zhuǎn)瞬即逝，可嘆逝去的時(shí)光實(shí)在太多！

生（第二組）：慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

——席上歌聲激昂慷慨，憂愁長(zhǎng)久縈繞心間?？渴裁磥?lái)排解憂愁？唯有暢飲方能解脫。

生（第三組）：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

——那穿著青領(lǐng)服飾的學(xué)子啊，你們讓我日夜思念。只因你們的緣故，讓我低吟至今。

生（第四組）：呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

——陽(yáng)光下鹿群呦呦歡鳴，悠然自得地在綠坡吃草。一旦四方賢才蒞臨寒舍，我將奏瑟吹笙宴請(qǐng)嘉賓。

生（第五組）：明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來(lái)，不可斷絕。

——高懸天際的明月啊，何時(shí)才能摘??？我心中久積的憂憤，如潮水般奔涌而出，連綿不絕。

生（第六組）：越陌度阡，枉用相存。契闊談，心念舊恩。

——遠(yuǎn)方賓客沿著田間小路，紛紛屈尊前來(lái)探望我。久別重逢，我們開懷暢飲，共話往日情誼。

生（第七組）：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？

——月光明亮，星光稀疏，一群尋巢的烏鵲向南飛去。繞樹飛了三圈，卻不知何處是它們的棲息之所？

生（第八組）：山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

——高山不嫌棄土石才如此巍峨，大海不摒棄涓流才如此壯闊。我愿像周公一樣禮賢下士，讓天下的英雄豪杰真心歸附于我。

三、具體分析

（一）知人論世

師：整體感悟詩(shī)文之后，我們進(jìn)入具體分析環(huán)節(jié)。根據(jù)單元提示，我們應(yīng)從何處入手呢？

生：知人論世。

師：對(duì)，《短歌行》是漢末政治家、文學(xué)家曹操用樂(lè)府古題創(chuàng)作的詩(shī)篇。他在宴會(huì)上歌唱此詩(shī)，以沉穩(wěn)頓挫的筆調(diào)抒發(fā)了求賢若渴的思想以及統(tǒng)一天下的雄心壯志。

師：我們首先要了解曹操創(chuàng)作這首詩(shī)的社會(huì)（時(shí)代）背景，請(qǐng)大家看投影，你來(lái)為大家朗讀一下：

生：曹操平定北方后，率領(lǐng)百萬(wàn)雄師，抵達(dá)長(zhǎng)江邊，與孫權(quán)展開決戰(zhàn)。在一個(gè)明月皎潔的夜晚，他在大江之上擺酒設(shè)宴，款待諸位將領(lǐng)。酒酣之際，曹操手持長(zhǎng)矛站在船頭，慷慨高歌，即這首《短歌行》。此時(shí)曹操志在統(tǒng)一天下，求賢若渴，期望有更多的人才輔佐他成就霸業(yè)。

師：那么，讀完這首詩(shī)，大家的整體感受是什么呢？

生：感覺(jué)曹操很有氣勢(shì)，同時(shí)也充滿了憂愁。

師：說(shuō)得好！憂愁在心中淤積，借酒消愁，放歌時(shí)充滿了低沉與猶豫。

（二）分析一二章

師：這首詩(shī)共八章，我們先來(lái)分析第一、二章，請(qǐng)大家齊聲朗讀：

生：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩章表達(dá)了曹操怎樣的情感呢？

生：曹操是在借酒消愁。

師：非常正確，歸結(jié)起來(lái)就是一個(gè)“愁"字。那他因何而愁呢？

生：感慨人生短暫，時(shí)光飛逝，還來(lái)不及有所作為。

師：這僅僅是他抒發(fā)個(gè)人情懷嗎？是否還有其他含義？請(qǐng)說(shuō)明理由。

生：結(jié)合老師剛才所講，曹操志在統(tǒng)一天下，求賢若渴。他說(shuō)“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘?！逼溲酝庵馐窃谇擅畹靥嵝奄t才，人生短暫，你們應(yīng)抓緊時(shí)間做出選擇，快來(lái)投奔我，我們一起施展抱負(fù)。

師：大家掌聲鼓勵(lì)！由此可見，在詩(shī)歌開頭濃郁的抒情氛圍中，融入了詩(shī)人統(tǒng)一天下的政治目的。那開篇的格調(diào)是高亢還是低沉呢？

生：是低沉的。

生：也可以說(shuō)是沉郁的情緒。

師：采用低沉的格調(diào)，不僅真實(shí)地展現(xiàn)了他內(nèi)心的憂愁情感，還有另一層含義，大家能體會(huì)到嗎？

生：他是為了讓那些處于社會(huì)底層、急于尋找出路的賢才理解自己，讓他們明白：我曹操求賢若渴，你們一定要抓住機(jī)遇，在這里得到重用。

（三）分析三四章

師：作者的用意和遣詞之妙在于不僅表達(dá)了自己的真情實(shí)感，還暗含了求賢若渴的情感，真是巧妙！接下來(lái)我們看第三、四章，請(qǐng)大家齊聲朗讀：

生：“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。"

師：這兩章有什么含義呢？先提示一下：“青青子衿，悠悠我心”選自《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》，這里的“子衿"在文學(xué)作品中不僅指當(dāng)時(shí)的學(xué)子，還象征著相思之情。也就是說(shuō)有個(gè)姑娘在思念她的愛(ài)人，曹操借用這層意思，還說(shuō)自己“但為君故，沉吟至今”。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)他的巧妙之處在哪里？

生：詩(shī)人借用“青青子衿，悠悠我心"來(lái)比喻他對(duì)賢才的愛(ài)慕與思念之情。

師：還有一個(gè)巧妙之處，他有意省略了后面兩句：“縱我不往，子寧不嗣音？”其意思是縱然我沒(méi)有去找你，難道你就不主動(dòng)給我消息嗎？這里暗含著什么意思呢？

生：我不可能逐個(gè)去找你們這些賢才，你們?yōu)槭裁床恢鲃?dòng)來(lái)投奔我呢？

師：回答得非常好！從這含蓄的表達(dá)中可以看出，他求賢若渴的心情十分真切，具有很強(qiáng)的感染力。這種寫法我們稱之為什么呢？

生：含蓄委婉。

師：緊接著詩(shī)人又引用《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》中的四句：呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。這是在描寫什么場(chǎng)景？想說(shuō)明什么？

生：描寫主人宴請(qǐng)賓客的場(chǎng)景。

生：意思是只要你們來(lái)投奔我，我將以嘉賓之禮厚待，我們將愉快融洽地相處與合作。

（四）分析五六章

師：詩(shī)人借用《詩(shī)經(jīng)》委婉含蓄地表達(dá)自己的心志，真是妙極了！請(qǐng)大家齊聲朗讀第五、六章：

生：“明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來(lái)，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談，心念舊恩。"

師：“憂從中來(lái)，不可斷絕?！薄捌蹰熣勛?，心念舊恩"體現(xiàn)了哪種心緒的再現(xiàn)？又是哪種做法的重提？

生：是“求賢憂愁的心緒”和“待賢以禮"做法的再現(xiàn)。

師：從結(jié)構(gòu)上看，我們稱之為什么？能具體說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：相互照應(yīng)。第五章照應(yīng)了一二章的八句，第六章照應(yīng)了三四章。

師：其中“契闊談讌，心念舊恩”與“我有嘉賓，鼓瑟吹笙"意思相近，但作者還要重復(fù)，這是什么語(yǔ)氣呢？

生：反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

師：將這六章綜合起來(lái)看，有哪兩方面在反復(fù)強(qiáng)調(diào)呢？

生：一是求賢憂愁，二是待賢以禮。

師：由此我們得出結(jié)論，這兩方面構(gòu)成了詩(shī)歌的主旋律。正是由于主旋律的反復(fù)與變化，才形成了抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏和反復(fù)詠嘆的抒情，進(jìn)而突出了詩(shī)歌的主旨。

還有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，五六章這八句并非簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，從而突出了詩(shī)歌的主題。

師：還有一點(diǎn)我們不能忽視，第五章中的“明明如月，何時(shí)可掇？”你覺(jué)得蘊(yùn)含了哪兩種修辭手法？簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。

生：暗喻和雙關(guān)。首先，詩(shī)人將自己追求的賢才比作高懸天空的明月。詩(shī)人仰望明月，就像渴慕賢才一樣，生動(dòng)形象地表達(dá)了對(duì)賢才的向往之情；

生：可以理解為有雙關(guān)的意味。從表面看是在說(shuō)那明亮的月亮何時(shí)可以摘取，從深層含義分析，賢才與明月形成雙關(guān)。

生：賢才如明月般高潔、出眾且難得，曹操借對(duì)明月的詢問(wèn)，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)賢才何時(shí)能為己所用的深深期盼與苦苦思索。

師：這就是人們常說(shuō)的“話在此而意在彼"的雙關(guān)語(yǔ)。有人說(shuō)還有用典的修辭手法：“掇”同“輟”，意為停止。此句借用了《詩(shī)經(jīng)·小雅·大東》的詩(shī)句，原詩(shī)表達(dá)了對(duì)西周王室剝削東方諸侯國(guó)的不滿，曹操在此反用詩(shī)意，以明月的不可掇取暗示賢才難得。好了，我們接著看第七、八兩章。

（五）分析七八兩章

師：請(qǐng)大家再讀一遍：

生：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

師：第七章的四句，表面上是寫景，同時(shí)包含了哪種修辭手法？

生：比喻。

師：能說(shuō)說(shuō)它的比喻深意嗎？請(qǐng)先說(shuō)說(shuō)詩(shī)人以“烏鵲南飛繞樹”表示什么？

生：是指在三國(guó)鼎立的局勢(shì)下，那些猶豫不決、不知何去何從的賢才。

師：詩(shī)人列舉烏鵲“繞樹三匝，何枝可依？"這種現(xiàn)象，目的何在？

生：意在勸誡，意思是你們不要再三心二意了，要善于選擇，快來(lái)投奔我吧！

師：理解深刻！詩(shī)人借用自然界飛鳥的情景，來(lái)比喻那些猶豫彷徨之人的處境與心情。不僅沒(méi)有指責(zé)，反而透露出什么情感呢？

生：關(guān)心、同情乃至深深的理解。

師：如果結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂的局面，也可能包含詩(shī)人對(duì)居無(wú)定所的厭倦情緒，或許還包含對(duì)百姓因戰(zhàn)亂而流離失所的同情。為什么說(shuō)結(jié)尾的四句是畫龍點(diǎn)睛之筆，請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

生：說(shuō)“山不厭高，海不厭深”，詩(shī)人運(yùn)用比喻的修辭手法，表明吸納人才多多益善的態(tài)度。

師：“周公吐哺"屬于哪種修辭手法？說(shuō)說(shuō)它的用意是什么？

生：用典，借用典故突出詩(shī)人求賢若渴的心情。

四、藝術(shù)特點(diǎn)

師：本詩(shī)的藝術(shù)特色體現(xiàn)在三個(gè)方面，請(qǐng)大家看投影（指定學(xué)生朗讀）：

生：第一，合理引用與化用。例如“青青子衿，悠悠我心”引用《詩(shī)經(jīng)》詩(shī)句，將女子對(duì)情人的深情相思轉(zhuǎn)化為詩(shī)人對(duì)賢才的渴慕。又如“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙"引用《詩(shī)經(jīng)》詩(shī)句，表達(dá)詩(shī)人期待賢者的熱忱。再如“周公吐哺，天下歸心”化用《史記．魯周公世家》中周公的事跡，詩(shī)人以周公自比，表達(dá)求賢建業(yè)的雄心。

生：第二，巧妙運(yùn)用比喻。“明明如月，何時(shí)可掇"將賢者比作高空的明月，光照宇內(nèi)，可望而不可及，令人心生“憂”?！霸旅餍窍?，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依"中烏鵲