開展互動教學 建構英語品質課堂

小學階段的學生對未知事物缺乏必要的認識。因此，對于他們所觀察到的世界時時處處充滿好奇。根據(jù)小學生這種特點，教師可以通過師生互動、學生之間的互動、學生與家長之間互動的方式進行教學，讓學生擺脫枯燥無味的傳統(tǒng)教學方式，使學生在互動中感受到英語課程的樂趣，在體驗中增進知識的內涵，讓學生充分感受到英語學科所特有的魅力，在學習中建構高品質英語課堂教學。一、創(chuàng)設情境，調適心理氛圍小學生的學習很大程度上依賴于興趣。互動需要師生心與心的交流，尤其是學生，要想在課堂上敞開心扉，暢所欲言，盡情展示自我，只有讓他們放下自我深度融入課堂。因此，在教學中，我們教師要努力創(chuàng)設學生熱衷參與的情境，給學生搭建自主投身新知探究的舞臺，讓學生在自然愉悅的氛圍中與老師、同學積極互動。（一）設置疑點，調動內驅帶著疑問學習是學習的出發(fā)點。小學英語課程雖然難度較低，但由于學生認知不足，仍會對英語課程有較多的疑問。因此，實際教學中，教師要根據(jù)學生實際情況為學生創(chuàng)設情境，明確自己的疑點是什么，或者在教師的設疑引導下，讓學生明確教材知識的難點和重點，帶著疑問進行學習的同時充分調動自己的內驅，往往會達到事半功倍的效果［1］。例如，在教學“Let’smakeafruitsalad”這一單元時，教師根據(jù)學生對日常生活中飲食的了解進行設疑：“fruitsalad”是由生活中常見的水果制成的，那么具體的制作過程或者制作方法有哪些？小學階段的學生對于未知的事物充滿好奇，而“fruitsalad”作為學生可以在日常生活中接觸的食物來說并不陌生，學生能夠品嘗到“fruitsalad”，但對具體的制作過程并不熟悉。因此教師根據(jù)這一情況設置疑點，從調動學生內驅出發(fā)，幫助學生完成英語知識的學習。如教師提問“Howdoyoumakeafruitsalad？”根據(jù)這一疑問，能夠激發(fā)學生的內驅力，讓學生自己積極探究，教師引導學生通過閱讀教材以及對生活中實際制作過程的回憶，完成這一教學內容。不僅如此，教師還可以準備一些食材在課堂上為學生進行演示，和學生一起完成制作過程。在學習完成教材內容之后，教師可以將制作成果與學生進行分享，讓學生在學習知識的同時還能感受到自己的勞動成果，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，構建高品質課堂。一個合適的情境能夠達到理想的教學效果。英語課程對于小學階段的學生而言較為新穎，傳統(tǒng)的灌輸教學往往容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師通過創(chuàng)設情境的方式引導學生，為學生在情境中設置疑問，讓學生帶著問題去探究，能夠更好地調動學生的內驅力，將“要我學”轉化成“我要學”，從根本上改變學生的思維方式，幫助學生更好地學習英語課程［2］。（二）組織表演，深化體驗小學階段的學生對于專業(yè)的理論知識往往會產(chǎn)生抵觸情緒，而語言靈活多變、色彩鮮明、神態(tài)多樣的表演式教學更適合這個階段的學生。根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師可以結合學生的興趣特點組織表演練習，將傳統(tǒng)的教材內容通過學生的理解以生動的方式表達出來，激發(fā)學生學習興趣的同時，深化學生對英語課程的體驗。例如，在教學“Ouranimalfriends”這一單元時，教師根據(jù)教材內容和教學目標為學生講解生活中的動物種類，如“rabbit”“dog”“l(fā)ion”“tiger”“elephant”等，讓學生對常見的動物名稱有準確的認知之后，教師進一步將教材內容進行深化，為學生引申一些著名的童話故事，如《丑小鴨》《白雪公主》《愛麗絲夢游仙境》等，結合學生的認知能力讓學生感受到教材知識的樂趣以及課外讀物的重要意義。小學階段的學生對于童話故事的興趣遠遠大于理論知識的學習。根據(jù)這一特點，教師讓學生自己選擇某一童話故事進行表演。通過學生對故事的選定、分析人物的性格不僅能夠幫助學生更好地理解其所表達的內容，還能為學生學習英語知識，深化情感體驗提供良好的契機。如，在選定《丑小鴨》這一童話之后，教師引導學生通過對課下收集的內容進一步理解，從故事中主人公的情緒、狀態(tài)、心理等進行推敲，結合自己的理解進行表演，將自己置于童話環(huán)境及氛圍中，從而深化學生對童話故事的體驗。小學階段學生的注意力難以集中，這對教學的開展是一個不可忽視的難題，也需要我們教師正視。對此，教師可以結合英語教材中童話故事的敘述進行深化。在完成教學任務之后，教師可以讓學生對童話故事進行模仿表演，從感知心理出發(fā)，以童話故事情境的設立幫助學生更好地學習英語知識，這樣的課堂不僅牢牢鎖定學生的注意力，更喚起了學生主動探究新知的愿望，為構建活力課堂注入鮮活的氣息。二、設計活動，引導主動探究學生親身參與的課堂，親自實踐獲得新知的課堂才是最具生命活力的課堂，設計活動化課堂最能打動學生的內心，激活學生的學習潛能。在英語學習中，教師設計一些學生感興趣的活動，讓學生在活動中探究，在活動中收獲，與師生同頻共振，生成心與心的交流，達成教與學的最佳效果。（一）結合語境，設計交際活動學以致用是教師教學的出發(fā)點，也是落腳點。在小學階段，學生對知識的理解能力和創(chuàng)新能力都存在一定的發(fā)展空間。因此，教師在實際教學過程中可以結合特定的環(huán)境條件并設計一定的活動進行引導，幫助學生開展交際活動的同時，培養(yǎng)主動探究的能力。例如，在教學“Howmuch”這一單元時，學生對于價格的認知還處于發(fā)展階段，但對于生活中簡單的價格已具備一定的了解。在新學期伊始，學生需要購買一些學習文具。根據(jù)這一情境，教師可以開展教學活動對此。教師可以將學生分成不同的小組，讓每組學生針對“Howmuch”這一問題設計交際活動。由一部分學生充當“賣方”的角色，另一部分學生扮演“買方”，根據(jù)生活中可能出現(xiàn)的情況進行互動。對于學習文具，如“pencil”“eraser”“ruler”“pen”等的買賣日常創(chuàng)設情境，讓學生自己主動發(fā)揮。通過這樣的交際活動，學生不僅能夠運用英語語言進行表達，同時根據(jù)語境和情境自由發(fā)揮主動探究，培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造力，以互動教學的手段提升課堂品質。英語課程是一門語言類的學科。因此，在進行英語教學時，教師不能僅僅以理論知識為目的進行教學，更多的是要從“學以致用”的角度出發(fā)，運用英語語言，讓學生自己根據(jù)所學內容設計交際活動，使學生在活動中鍛煉英語表達能力，在學習中體會英語知識的樂趣。因此，在教學中，教師要結合教學語境，給學生設計契合需求的交際活動，引導學生在交際中感受英語學習的價值和意義。（二）基于問題，設計任務活動英語學習離不開教材的指引，每一課題都存在中心思想。根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師可以在學習某一單元時，設置基本的問題，讓學生自己通過閱讀教材、查閱資料等方式進行學習，并找出問題的答案。通過有明確性的問題，教師可以以引導學生自己設計任務，組織活動進行探究，從而提升英語課堂的品質［3］。例如，在教學“Afterschool”這一單元時，教師在學習之初給出問題“Whatdoyoudoafterschool”？并要求學生在放學之后將自己的日常生活進行記錄并在下節(jié)課后進行講解。學生根據(jù)教師給出的問題在放學后開始留意自己的生活，為了能夠更好地表達，學生開始有意識地做一些事。在課上每一位學生都闡述自己放學后的生活日常，飲食、學習、娛樂、休息等。根據(jù)學生的日常生活教師給出任務，讓學生自己設計最健康的課余生活，并由學生分成小組進行表達。學生們對于飲食、學習、休息等從健康、合理的角度出發(fā)進行思考，將營養(yǎng)、合理搭配作為飲食的首選，將合理規(guī)劃時間作為學習、娛樂的重點，將充足的睡眠時間作為休息的重點等進行表達。在每組學生都發(fā)表自己的意見后，由教師和其他學生共同評價該組學生“Afterschoollife”的可取之處和不合理之處，最后由大家共同制定適合每一位學生的課余生活，并加入“sport”“cleaning”等活動，讓學生正確規(guī)劃自己的生活。高效的教學需要任務引領。在英語教學中，教師要基于學生課堂的需要，設計一些任務型活動，不斷引導學生在任務的完成中體會英語，內化英語語感。教材內容來源于生活，生活常識反饋于教材內容。教學中問題的設立要更多的考慮學生的思考和表達能力，通過教材內容為學生更好的生活提供幫助，以對生活的觀察使學生更好地學習理論知識。三、合作學習，突出學生主體學生是學習的主體，學生是學習活動的主人。在英語課堂教學中，學生是否參與課堂，是否深度融于課堂是考量課堂成敗的重要指標。在平時的英語教學中，教師可以引導學生開展合作學習，讓學生在小組合作中充分凸顯主體地位，在彼此交流中實現(xiàn)共贏發(fā)展，既活化了課堂教學的形式，讓教學效果事半功倍，更讓學生在相互交流中實現(xiàn)了取長補短，發(fā)展了學生的能力。（一）相互評價，集思廣益素質教育背景下的今天，學生不再是“閉門造車”式的學習，更多的是學生間進行交流、探討、合作，集思廣益，充分表達各自的想法，讓學生學會主動學習、積極探索。因此，我們教師要為學生的這種開放式學習搭建平臺，鼓勵學生開展相互評價，讓學生在評價中實現(xiàn)集思廣益。例如，在教學“Keepourcityclean”這一單元時，教師給出評價標準，由學生自己按照標準進行評價。由于經(jīng)濟的發(fā)展，城市的污染越來越嚴重，因此保持城市衛(wèi)生顯得尤為重要。教師在教學中要為學生灌輸“Keepourcityclean”的思想，并由此對學生的行為標準進行約束。對于學生保護城市衛(wèi)生的行為，教師給出評價標準，讓學生自己結合實際情況相互評價。學生們由于接觸時間多，思維較一致，彼此更為了解。對此，教師將評價主體還于學生，讓學生集思廣益，通過自己的認知進行評價。評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，課堂評價是優(yōu)化教學實效的重要途徑。學習的效果離不開評價機制。而在實際教學中，為了幫助學生更好地合作學習，教師將評價主體由教師自身轉換成學生本人，通過互相評價的方式，幫助學生合作學習，更好地突出學生的主體地位，實現(xiàn)學生能力的提升。（二）組際交流，良性競爭交流是合作的前提，競爭是發(fā)展的基礎。良性的競爭有利于幫助學生更好地學習專業(yè)知識并提高學生的思維水平。小學階段學生的好勝心較強，教師可以根據(jù)這一特點，引導學生通過同學間的合作學習和良性競爭來提升自己的認知能力，讓學生在合作與競爭中實現(xiàn)能力的飛躍，從而提升英語課堂的品質。例如，在教學“Helpingourparents”這一單元時，教師可以讓學生間相互溝通在日常生活中幫助父母做了哪些事，是如何做的。依據(jù)小組間的交流，教師布置任務，學生在放學后幫助父母做一些力所能及的事，做得最好的同學可以得到獎勵。而小學階段學生都具有好勝心，在這樣的機制下，每一位學生都通過與同學探討或者小組間交流表達自己的觀點和做法，從而優(yōu)化自己在過程中的不足。在任務結束后，教師給出每一位學生鼓勵性的評價，并對幫助父母最多、做得最好的學生給予獎勵，讓每一位學生在良性競爭中樹立幫助父母的觀點。合作離不開競爭，而競爭也離不開合作，適度的競爭不僅有助于學生內在潛能的激活，更能讓課堂充滿智慧的火花，讓學生感受課堂的魅力。在平時的英語課堂