部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)反思三篇

第部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)反思三篇

第一篇:部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)反思教材簡(jiǎn)單地說。

1979年，那是春天。一位老人在中國(guó)南海邊畫了一圈?！瓘拇?，祖國(guó)邁開了改革開放的步伐，展開了現(xiàn)代化建設(shè)的新畫卷，進(jìn)入了萬象更新的春天。這位老人的春天故事傳遍了長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北。

在北京天壇公園，鄧小平爺爺親手種植的松柏，帶著老人的希望和愿望茁壯成長(zhǎng)。小平樹成了天壇公園的風(fēng)景。

在深圳仙湖植物園，鄧小平爺爺親手種下的高山榕，迎著南國(guó)風(fēng)，唱著春歌，枝繁葉茂。它向每一位下來觀看和拍照的游客展示了春天的畫，訴說了春天的故事。

春天是植樹的季節(jié)，3月12日是植樹的好日子。另一個(gè)春天來的時(shí)候，另一個(gè)植樹節(jié)來的時(shí)候，不要忘記鄧小平爺爺說的話。植樹綠化必須一代一代傳下去！

閱讀文本，我們可以清楚地感受到鄧小平爺爺用行動(dòng)實(shí)踐他的話。你看，81歲的他說:額頭上滿是汗，還拒絕休息。他說:選擇健壯的柏樹苗，小心地搬進(jìn)洞里，用鏟子填滿了幾鏟土……那個(gè)認(rèn)真，那個(gè)執(zhí)著，他不僅種樹，還播放下一個(gè)愿望，精心描繪美好的未來。

我們應(yīng)該用什么樣的行描繪我們的未來？

教育建議。

(1)識(shí)字和寫作。

1.生字的表現(xiàn)。

(1)讓學(xué)生看生字，看看是否有已知的字。把不認(rèn)識(shí)的字勾出課文，用拼音讀。

(2)解決問題和介紹背景時(shí)識(shí)字。揭開課題鄧小平爺爺植樹，讀了鄧小平這個(gè)生字。注意鄧是后鼻音，植是舌音。結(jié)合課題簡(jiǎn)要介紹或引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撜n文背景。例如，植樹節(jié)是什么意思，鄧小平爺爺是誰，81歲高齡是什么意思？在這個(gè)過程中，認(rèn)識(shí)節(jié)、歲、齡等生字。

(3)朗讀課文時(shí)識(shí)字。學(xué)習(xí)第二、三自然段時(shí)，展示鄧小平祖父認(rèn)真植樹的重點(diǎn)句子，讀已、息、站、行、扶等生字。學(xué)習(xí)最后的自然段，理解親手栽培時(shí)，實(shí)行親、栽培兩個(gè)生字的認(rèn)識(shí)。

2.生字的識(shí)別。

(1)植、站是舌頭的聲音，鄧、齡、經(jīng)、行是后鼻音，要注意閱讀。

(2)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)則和與以前學(xué)過的漢字的聯(lián)系，用各種方法記住生字。

熟字加偏旁:直-植。

熟字交換旁:爺爺節(jié)那鄧多-歲冷-年齡。

熟字加:自己的心-息。

:自己-已經(jīng)。

尋找同一部分:我-種拉-站-親吻。

3.識(shí)字的鞏固。形狀的近字進(jìn)行比較。

(1)用生字卡檢查記錄情況。

(2)同學(xué)之間是否知道考生的字。

(3)讀詞，看有沒有不認(rèn)識(shí)的詞。例如，例如:

春節(jié)的年齡已經(jīng)到了。

經(jīng)常走欄桿種樹的親人。

4.寫作指導(dǎo)。

本文可以重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字符。爺爺一詞大小，親一詞大小，節(jié)、歲一詞大小。爺爺和節(jié)都有部件。前者比后者短。本課新出現(xiàn)的雙立人，可以結(jié)合單人旁邊進(jìn)行寫作指導(dǎo):(1)撇子應(yīng)該平直寫作(2)第二撇子筆應(yīng)該在第一撇子下面的虛擬垂線上(教師最好示范)(3)垂直露出。節(jié)、歲、親、行四個(gè)字是必須承認(rèn)和寫作的字，必須重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的記憶和寫作。教師可以通過課件、投影展示或在黑板上模范寫作，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，仔細(xì)推測(cè)和寫作。

(二)朗讀感悟。

本文是一個(gè)短故事。重點(diǎn)是鄧先生種樹的經(jīng)過。朗讀本文，要閱讀平靜，閱讀對(duì)鄧小平爺爺?shù)某缇粗?。關(guān)鍵是體會(huì)鄧小平爺爺在種樹過程中表現(xiàn)出的嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和細(xì)致的精神。此外，從鄧小平祖父的行動(dòng)中，我們可以理解植樹綠化的重要意義。

你可以抓住關(guān)鍵詞句來閱讀。

1.看到他握著鐵鍬，興趣地挖了樹洞，額頭上滿是汗，還拒絕休息。抓住興趣汗流浹背拒絕休息的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生從這些語言中體會(huì)到什么。

2.鄧爺爺選擇了茁壯的柏樹苗，小心地搬進(jìn)洞里，用鏟子填滿了幾把土。抓住篩選小心鏟子讀。

3.他站在幾步外仔細(xì)看，覺得不太直，連聲說:不行，不行！又上前扶正樹苗。抓住仔細(xì)連聲等詞語讀。

4.小平樹成為天壇公園的美麗風(fēng)景。美麗的風(fēng)景美在哪里？(樹長(zhǎng)得茂盛，美麗的鄧小平爺爺自己種的鄧小平爺爺為我們做了好榜樣，很多人去參觀，懷念鄧小平爺爺……)

(三)實(shí)踐活動(dòng)。

1.課前活動(dòng)。

了解鄧先生的情況，了解植樹節(jié)的起源。

2.在課堂上活動(dòng)。

討論:為什么要種樹？如何種植樹木？

3.課后活動(dòng)。

參加植樹活動(dòng)。

第二篇:部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)反思

《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長(zhǎng)，如今，“小平樹”已成了天壇公園的一道美麗的風(fēng)景。

在備課時(shí)，就覺得這課挺不好上的，辦公室老師也有同感，也是啊，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，鄧小平爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(zhǎng)，三百字左右的課文對(duì)于一年級(jí)下半學(xué)期剛開學(xué)的學(xué)生來說，確實(shí)有點(diǎn)難。

那么怎樣才能讓學(xué)生盡快感悟，我就先布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适?，激發(fā)情感，然后讓學(xué)生來講讀懂了什么，于是，我在課前就問學(xué)生：“小朋友，昨天有沒有讀課文呀？”“有。”“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來討論討論。”這下子學(xué)生來勁了，教室里像炸開了鍋。

生：我也是，我覺得鄧小平爺爺可認(rèn)真仔細(xì)了。

生：鄧爺爺種樹時(shí)，看到小樹苗移入坑中，覺得不正，要把小樹苗扶正才滿意。

生：我不知道什么叫高齡？

生：鄧小平爺爺那么大了，還去種樹。

生：鄧小平爺爺為了有更多的樹長(zhǎng)大，所以他要植樹。

生：什么叫興致勃勃？

生：什么叫萬里無云，春風(fēng)拂面？

生：什么叫引人注目？

生：為什么額頭上已經(jīng)布滿汗珠，鄧爺爺仍不肯休息呢？他不累嗎？

……

學(xué)生們紛紛說著自己心中的疑惑，我的思緒萬千，帶著高興，也帶著憂慮……

高興的是：我看到了我們孩子的希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學(xué)生的思維開闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對(duì)他們來說已不成問題，而且能主動(dòng)地去了解去學(xué)，特別是開放的問題下他們會(huì)更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹》所蘊(yùn)含的道理確實(shí)對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺植樹的實(shí)際行動(dòng)中，有所感動(dòng)，有所體會(huì)。這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索，作為教師感到欣慰。

憂慮的是：在新課改下，我們相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)跟不上每天認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字，閱讀那么長(zhǎng)篇幅文章的學(xué)習(xí)了，如《鄧小平爺爺植樹》這一課要認(rèn)識(shí)13個(gè)字，寫6個(gè)字，讀懂300百字左右的課文。這些學(xué)生對(duì)于讀課文已感到困難重重。雖然，他們提出許多問題？這是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，說明他們也在參與學(xué)習(xí)，也在主動(dòng)地思考。但連“高齡”這個(gè)詞都不能理解，從側(cè)面反應(yīng)了我們學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平確實(shí)有限。因此對(duì)于我們教師的教學(xué)帶來很大的困難與挑戰(zhàn)。

怎樣縮短學(xué)生之間的差距？已嚴(yán)峻地?cái)[在我們面前。

第三篇:部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)反思《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，之前教會(huì)了孩子們二會(huì)字，還分析了課文，所以這堂課著重指導(dǎo)學(xué)生書寫四會(huì)字。也因此，從課程設(shè)計(jì)上，我沒有安排許多形式多樣的活動(dòng)，我旨在讓學(xué)生能靜靜地聽我說，看我寫，伸出自己的小手指隨著我一筆一劃地學(xué)習(xí)生字。平時(shí)，這幫孩子都比較機(jī)靈，課堂氣氛有時(shí)都活躍得讓人很難控制。我的聲音提高，孩子們的聲音也跟著大起來，好象在比賽看誰能壓過誰。所以，在這堂課上，我可以降低了自己的音量，盡量用柔和的聲音跟孩子們交流。我發(fā)覺，當(dāng)我的聲音變小，當(dāng)我露出微笑與他們說話，他們也會(huì)回報(bào)給我最燦爛的笑容和最認(rèn)真的態(tài)度。于是，課堂氛圍溫暖清靜，孩子們照樣是坐得筆直，瞪大眼睛看著我，以往的活潑仍在，但多了一份寧靜。這樣的寧靜，正適合來學(xué)習(xí)生字的書寫。

這篇課文里的四會(huì)字難度比較大，爺、節(jié)、歲、親、的、行這六個(gè)字對(duì)孩子們架構(gòu)漢字的能力有較高的要求。前四個(gè)是上下結(jié)構(gòu)，后兩個(gè)是左右結(jié)構(gòu)。對(duì)于寫慣了獨(dú)體字的學(xué)生來說，要把這六個(gè)字寫好最需要教師仔細(xì)的教導(dǎo)和正確的方法。在書寫第一個(gè)字的時(shí)候，我就注意要學(xué)生仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，找出熟悉的字，記住字形。在給學(xué)生師范的時(shí)候，我十分注意讓學(xué)生觀察，每一筆在田字格的什么位置，是在左上格還是右上格？是在橫中線的上面還是下面？是在豎中線的左邊還是右邊？這些我都讓學(xué)生自己說出來，說錯(cuò)了沒關(guān)系，大家來幫忙找到正確的位置。最后，在全班同學(xué)的“幫助”下，第一個(gè)字“爺”被我端端正正地寫到了黑板上。這樣訓(xùn)練后，我再讓學(xué)生書空，學(xué)生們因?yàn)橛辛酥暗某删透?，所以興趣也大了。當(dāng)我說出“小食指”，他們馬