【大單元】統(tǒng)編版六上第三單元第10課時 習作- 讓生活更美好 +公開課一等獎創(chuàng)新教案

【大單元】統(tǒng)編版六上第三單元第10課時習作__讓生活更美好+公開課一等獎創(chuàng)新教案

寫作：——讓生活更美好

第三單元

讓教學更有效

（部編版）六年級（上）

一

素養(yǎng)目標

目錄

二

分享討論

三

例文回顧

四

捕捉美好

五

六

擬定提綱

鏈接生活

一

素養(yǎng)目標

素養(yǎng)目標

文化自信

語言運用

思維能力

審美創(chuàng)造

通過品讀例文，學習例文寫作方法，學會通過具體事例來表達內心感受。

能中心明確，行文流暢，巧用描寫、巧用修辭等寫作方法將一件事情寫具體、寫生動，表達出自己的真情實感。

補充完整題目，圍繞所補充的內容，把讓生活變得美好的原因寫具體。

通過本次習作能使學生思考生活，產(chǎn)生對美好生活的向往之情。

二

聯(lián)接生活

你的習作完成了嗎？趕快和同學們分享自己的作文吧！

評價單

評價標準

自己評價

同桌評價

習作是圍繞自己選擇的某個詞語來寫

事情的經(jīng)過對自己的影響是否寫清楚

文章的描寫是否生動，是否具有趣味，是否感覺到了美好。

同桌的建議：_____________

________________

讓生活更美好的原因是否寫清

（1）自評：對照評價標準，你認為自己可以得幾顆小星星呢？

（2）互評：和同桌互換習作，讀一讀對方的習作，對于同桌的習作，你又有什么好的建議呢？把它寫在評價單上。

互評互改

作文小診室

沒有把事情的經(jīng)過寫清楚。

沒有把具體的原因寫明白。

沒有寫出自己的感受。

習作的語言不夠生動。

診斷內容

沒有把事情經(jīng)過寫清楚

沒有把原因寫明白

沒有寫出自己的感受

習作的語言不夠生動

小妙招：為了把文章寫得具體生動，我們還可以把自己的感受和體會融入具體的事例中去。

——檢查思維導圖

——寫清原因

——穿插“想到的"

——細節(jié)描寫

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。

喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

??！它在這里，原來不在昨天的地方了。

———《竊讀記》

想一想：《竊讀記》中，作者林海音在書店找書的整個過程穿插了一連串的內心描寫。這一連串的內心描寫，有什么妙處？

作者是通過心理活動描寫來表現(xiàn)我們對事物的感情。來表現(xiàn)這份美好的感情。

下面是《全神貫注》中的一個片段，你從哪些句子中感受到了羅丹創(chuàng)作時專注的美好？

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了口氣。

作者又是運用什么方法讓我們感受到這份美好的呢？

我們在記錄美好時，可以運用動作描寫、心理描寫和展開聯(lián)想的方法，這些方法可以更好地融入自己的感情和想法。

動作描寫

展開聯(lián)想

如果在我們的作文中更好地融入自己的感情，你會給自己什么建議？

除了上述的兩種方法，還可以有別的方法，如動作、神態(tài)、融情于景等。

習作修改

我們要開展一次“共享美好生活”主題班會，共同分享生活中的美好。針對這次班會，你有什么建議嗎？

按照話題進行分組，如課外興趣組、家庭生活組、優(yōu)秀品質組……

課后作業(yè)

課程結束

第10課

課題:《___________讓生活更美好》

內容分析：本單元是半命題作文，在教學中要引導學生審題，用恰當?shù)脑~語把習作題目補充完整。教師要充分調動學生的情感體驗，交流思考什么能讓生活更美好，能用具體的、典型的事例去說明，即把原因寫清楚。本次習作能使學生思考生活，產(chǎn)生對美好生活的向往之情。

核心素養(yǎng)目標：①文化自信：通過品讀例文，學習例文寫作方法，學會通過具體事例來表達內心感受。②語言運用：能中心明確，行文流暢，巧用描寫、巧用修辭等寫作方法將一件事情寫具體、寫生動，表達出自己的真情實感。③思維能力：補充完整題目，圍繞所補充的內容，把讓生活變得美好的原因寫具體。④審美創(chuàng)造：通過本次習作能使學生思考生活，產(chǎn)生對美好生活的向往之情。

重、難點：能夠認真審題，恰當選題，運用典型、新穎的材料把題目補充完整，進行習作。能中心明確，行文流暢，巧用描寫、巧用修辭、巧用標點符號，將一件事情寫具體、寫生動，表達出自己的真情實感。

情境導入：讀書比作串門兒，小小書本里有萬千世界，今天就讓我們翻開書本，輕輕推開“時代玩具鋪"的大門，在傳統(tǒng)玩具的把玩中，收獲快樂童趣；跟隨一串串的線索，解密宇宙生命的謎底；帶著家人踏進雄偉的故宮博物院，做個小小的導游，為他們講述歷史的宏偉……不同的閱讀目的，不同的收獲，一樣的美好！活動流程：根據(jù)此學習任務群的定位和要求，創(chuàng)設“暢游書海悅享生活”為大單元任務情境，通過“暢游書海"悅享美好生活”這兩個學習任務，五個學習活動，將課文閱讀、單元習作、語文園地內容進行整合，逐步展開學習。學生能帶著濃厚的閱讀興趣參與到豐富的語文學習活動中來。子任務一：“悅享美麗生活"

教學設計

教師活動學生活動

第一節(jié)：分享習作，互評互改

1.談話導入，引發(fā)思考。同學們，上節(jié)課我們分享了自己覺得美好的話題，并且根據(jù)自己所列的習作提綱，開始嘗試寫作。那么，根據(jù)習作的要求，請你認真想一想，你覺得什么樣的文章才算一篇優(yōu)秀作文呢？2.互讀互評：圍繞以下幾點展開評論。（1）自評：對照評價標準，你認為自己可以得幾顆星呢？（2）互評：和同桌互換習作，讀一讀對方的習作，對于同桌的習作，你又有什么好的建議呢？把它寫在評價單上。（1）習作是否圍繞所選的某個詞語展開寫？（2）是否寫清楚了事情的經(jīng)過和對自己的影響？（3）讓生活更美好的原因是否寫具體？（4）文章的描寫是否生動，是否具有趣味，是否感覺到了美好。按照評價標準，同桌之間，互評互改作文。把自己的建議寫在評價單上。

根據(jù)習作要求，師生共同梳理明確的評價標準，不僅再次加深了學生對習作要求的認識，還為評價作文作準備。在教師的引導之下，評價標準與教學目標保持高度一致，這樣便于學生通過對照發(fā)現(xiàn)習作中的優(yōu)劣之處。學生通過自評和互評找出自己的優(yōu)勢和不足，在交流分享中感受寫作的樂趣，促進習作素養(yǎng)的提升。

第二節(jié)：梳理寫作問題，掌握寫作小錦囊

談話導入：同學們，經(jīng)過剛才的互讀互評，你們發(fā)現(xiàn)我們的習作中都存在哪些小問題呢？我們應該如何去完善這些小問題呢？讓我們一起走進“作文小診室”吧1.全班交流，梳理問題。（1）沒有把事情的經(jīng)過寫清楚。（2）沒有把具體的原因寫明白。（3）沒有寫出自己的感受。（4）習作的語言不夠生動。2.思考討論，師生共同尋找修改方法。（1）解決問題一：引導學生回憶上節(jié)課的內容，重點關注是否依據(jù)思維導圖把事情的過程寫清楚了。（2）解決問題二：引導學生介紹清楚事情發(fā)生的原因。（3）解決問題三：在寫清事情的過程中多次穿插“想到的”，表達自己的感受。（4）解決問題四：運用多種細節(jié)描寫把習作中詳寫的部分寫生動。課件出示：?·沒有把事情經(jīng)過寫清楚——檢查思維導圖?·沒有把原因寫明白——寫清原因?·沒有寫出自己的感受——穿插“想到的”?·習作的語言不夠生動——細節(jié)描寫內容過渡：為了把文章寫得具體生動，我們還可以把自己的感受和體會融入具體的事例中去。那么我們怎樣才能把自己的感受和體會融入具體的事例當中去呢？例文一：描寫內心我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。____________———《竊讀記》教師引導交流?！陡`讀記》中，林海音在書店找書的整個過程穿插了一連串的內心描寫。這一連串的內心描寫，有什么妙處？展開聯(lián)想例文二：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。——《全神貫注》引導交流體會：羅丹創(chuàng)作時那份專注的美好，就在旁觀者這些聯(lián)想中展現(xiàn)出來。4.學生嘗試選用描寫內心、展開聯(lián)想或融情于景等方法修改自己的習作。小組討論：發(fā)現(xiàn)習作中都存在哪些小問題呢？尋找方法，解決問題。___掌握寫作小錦囊：為了把文章寫得具體生動，我們還可以把自己的感受和體會融入具體的事例中去。學習例文，發(fā)現(xiàn)描寫內心、展開聯(lián)想或融情于景等方法的好處。并嘗試運用到自己的習作中去，完善自己的作文。

設計意圖：教師在習作教學中引導學生學會修改自己的習作，掌握習作修改的方法，是提高學生習作素養(yǎng)的重要途徑。本環(huán)節(jié)讓學生選用學到的方法，

第三節(jié)：舉辦主題班會

1.明確任務：