小班個別觀察記錄 中班個案觀察記錄

[小班個別觀察記錄]中班個案觀察記錄大全

小班個別觀看記錄一

早晨,鄭玉和大姨牽著手,小臉陰陰的,漸漸地走了過來,還沒到教室門口,眼淚下來了,她抬起頭,緊緊抓住大姨的衣服:“大姨,大姨??”輕聲地糾纏著什么,大姨連連點頭,嘴里也叨咕著。我迎了上去,鄭玉住了口,手卻抓得更緊了,試圖拉著大姨往回走?！班嵱?為什么哭呀?”鄭玉看了我一眼,顯得更焦急了,近乎請求地纏著大姨邊哭邊說:“大姨,我要回去,嗯??嗯??”大姨惟恐老師批判她,趕忙說:“陸老師,我們到樓下去一趟,待會兒再上來?！闭f著,帶著鄭玉下樓去了?！鞍?、、、”我無奈地輕嘆了口氣。

鄭玉是個內(nèi)向偏于孤僻的孩子,小班時是哭得較“韌”的幾個孩子,小班第一學期快近尾聲時,才適應了幼兒園集體生活?？墒且呀?jīng)是中班下學期了,而且開學也已兩個星期,照舊每天來園時要哭,不能不引起我們重視。我曾經(jīng)分析過鄭玉的共性,她的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì),心理表現(xiàn)為敏感,畏縮,孤僻。但從她的行為,語言,思維各方面分折,卻有其特別性:鄭玉的自理力量較弱,比如中午吃飯,飯菜都放在桌上了,她卻用手支著頭,一臉不興奮地看著飯碗,要是我們要求她:“鄭玉,都上中班了,已經(jīng)是大孩子了,要自己吃飯了”她就別過臉,一滴一滴開頭掉眼淚了。問她怎么了,不是“菜我不要吃”就是“太多了,我吃不光”但只要老師提出:“鄭玉,老師來喂你?！彼蛷埓笞?一口一口地把飯菜都吃光了,在家里就更不用說了。她對美工活動和計算活動愛好不高,常常犯難地說“我不會。”完成得也很慢。但是鄭玉的語言和思維力量進展得很好,口齒清晰伶俐,表達流暢,思維有序,回答問題正確,想象力量也豐富。綜合這些狀況,我認為鄭玉的先天氣質(zhì)雖然偏于抑郁質(zhì),但其高級神經(jīng)活動類型并不是“弱型”的,相反是屬于“強型”中的“活潑型”這一類型。造成鄭玉種種行為性格問題的,是后天教育影響,尤其是家庭教育影響的結(jié)果,是性格對氣質(zhì)起了制約作用,即性格形成過程中在肯定程度上掩蓋或改造了某些氣質(zhì)特點。認真分析鄭玉的家庭狀況:她自幼是大姨帶大的,最親最依靠是大姨,父母雖是同住,他們的主要任務可能也就是給她講講故事,做些溝通,吃,穿、睡都是大姨照料的,連假期也跟著大姨回鄉(xiāng)下,(雖然其母親也有寒暑假)。大姨是個盡心盡責的保姆,但在教育上,不懂或不能象父母那樣要求她,只是一味依著她,任何事一手包辦,所以造成大腦思維發(fā)達,動作行為遲緩,性格自尊又相對孤僻的現(xiàn)狀。

如何使鄭玉的性格變得開朗,主動活潑起來,需要家園協(xié)作,共同努力。對于這種類型的孩子,首先確定實行的教育手段是以鼓舞為主,但不能縱容,要求她做的,必需去做,至于做的結(jié)果,不管如何都應得到老師的表揚,以滋長她的自信,老師的態(tài)度也會影響別的孩子情愿主動找她玩。對于孩子的家長,多與他們溝通,解釋如何對孩子適度的放手,給其適當?shù)陌緹挋C會,多與孩子溝通,給孩子更多的時間等等。隔了幾天,鄭玉帶了頂紅色毛線帽來幼兒園,照舊不太興奮,我迎上去,笑地說:“喲,今日鄭玉帶了頂小紅帽嗎,真美麗!”這兩天孩子們正在聽《小紅帽》的故事,鄭玉聽了,嘴角不由地往上一翹,整張小嘴臉得意起來?！按鬟@么美麗的小紅帽,可是不會哭的噢,來,跟大姨再見,我們給小伴侶看看去”鄭玉忘了哭的事,興奮地走到一堆女孩子面前。連著幾天,鄭玉都帶著小紅帽來。

小班個別觀看記錄二

觀看老師:xxx

幼兒姓名:彤彤

幼兒狀況:

彤彤小伴侶極其好動,上課兩三分鐘留意力就會轉(zhuǎn)移,簡單受身邊的事物所影響,窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的留意力。奇怪???心強,自控力量差,并常伴有某種習慣性小動作,如咬指甲、吸手指、摳鼻子等,做什么事大都半途而廢,有頭無尾。有點口吃,與老師小伴侶語言溝通有障礙。

個別觀看記錄:

20xx年5月10日上課

在上共享閱讀課時,小伴侶都樂觀舉手回答問題。彤彤老是站起來,咬著手指頭,一下又望望黑板,一下又望望其他小伴侶,或是望著地板,神情游離不定,又像關(guān)注某個東西,又似在深思,但他什么也沒做,也不說一句話。其他小伴侶在朗讀時他并沒有讀,而且經(jīng)常被外面其他事物所吸引,總把一只腿搭在旁邊小伴侶的椅子上,一下又去與旁邊的小伴侶玩耍,或是打攪其他小伴侶,當我提示以后他才停止玩耍,但眼神還是沒有關(guān)注老師和黑板。

20xx年5月15日---5月18日就餐

彤彤吃飯比較快,但是喜愛做些小動作,例如用勺子靠近旁邊陳卓立的頭發(fā),有時把不愛吃的東西放在別人的碗里,他還是習慣性地處處望來望去,飯粒常常掉到桌子上、衣服上、地上。

20xx年6月9日----6月12日嬉戲

彤彤喜愛和其他小伴侶一樣做嬉戲,但是經(jīng)常留意力不集中,一下就處處望望,打攪其他的小伴侶。在玩玩具時,其他小伴侶都是寧靜的靠墻坐著玩,他總是喜愛一個人站著在窗前把玩具擺上去。每次收玩具時他從不會主動交過來,而且老師叫了許多次他就是不愿交,后來不想玩了他就任憑亂放個地方跑了。分析討論:

1.小動作多,為手腳不停讓其寧靜下來難度較大。

2.心情不穩(wěn)定自我掌握力量差,舉止行為缺乏思索和推斷,意識不到處處亂跑的危急性。

3.存在著肯定程度的學習困難,還有語言障礙—-口吃,講話少。

教育對策:

1.對父母的指導方案:

孩子多動不是有意的頑皮而是對自己的行犯難以掌握,因此要對孩子有急躁,對缺點要反復關(guān)心改正,對優(yōu)點要準時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽視對孩子的教育,平常不僅要關(guān)懷孩子的生活學習,也要關(guān)懷孩子其他各方面的教育,尤其是共性進展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍讓孩子的心理產(chǎn)生平安感。同時準時的與老師聯(lián)系多了解孩子的在校狀況聽取老師的看法。

2.對老師的指導方案:

老師的教育應以表揚和鼓舞為主,認真急躁的關(guān)心他,對他微小的進步要加以確定。不時的鼓舞會讓他對自己布滿自信,也會慢慢感受到老師的關(guān)懷與愛心,這樣會讓他漸漸與老師和小伴侶接觸,也會漸漸知道做任何事都要顧及到四周人,而不會孤僻行事,任自己亂跑,最終在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多制造與其他小伴侶溝通合作的機會,多鼓舞他去自由的交談,這樣他的語言表達力量也會得到提高。

對策實施:

1.愛心交換信任:

陶行知先生曾說過:“誰不愛同學,誰就不能教育好同學?！睈凼墙逃那疤?信任是教育的開頭。我關(guān)注著彤彤的一言一行,經(jīng)常主動與他溝通,后來我發(fā)覺他其實是很喜愛老師的,和他溝通得多了他也會主動與我講話了,漸漸我發(fā)覺他有時也能講出幾句完整流利的話,這是我勝利的第一步。后來當我在開展活動時發(fā)覺他開小差亂動時,只要走到他身旁,或是微笑的與他講,他還是能夠敬重我,立刻不亂動了。

2、細心發(fā)覺亮點:

每個孩子都有好的方面,都有“閃光點”。在每日的觀看與溝通中,我發(fā)覺彤彤是個很有禮貌的孩子,每次他需要什么東西時總是親熱的叫:“老師,我想??”而我們班其他的小伴侶幾乎都沒有叫“老師”的習慣,而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“感謝!”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點,每當這時我總是很感動,我也會利用這個教育機靈,表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌,經(jīng)過多次以后我發(fā)覺我們班的孩子越來越有禮貌了。

3.用急躁期盼蛻變:

好動的孩子一個突出的特點就是自控力量差,缺乏毅力,不能持之以恒,常常會消失反復動搖現(xiàn)象,因此幼兒的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導就能奏效的,而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我實行了以下一些措施:

(1)與家長加強溝通。我把彤彤的表現(xiàn)準時反饋給家長,多溝通,通過家園雙向?qū)λM行教育。

(2)教育目標要切合實際,適度。對好動孩子不應苛求過分寧靜,不要制定過多的清規(guī)戒律,而是由易到難,由小到大,由少到多。

(3)加強自制力的訓練。在一日活動中,我利用一切機會訓練其自制力。彤彤常常把書本和玩具亂丟,不懂得歸位放好,我就帶他撿起來并整理好。經(jīng)過一段時間的引導,他扔東西的毛病也改善了許多。

(4)加強留意力的訓練。上課留意力不集中,不時影響其他同學的正?；顒?因此我把他的座位支配在老師簡單顧及的地方,在各項活動中培育他的留意力,督促他集中精力完成任務。逐步培育其急躁、專注的習慣。

個案轉(zhuǎn)化效果:

通過一個學期的家園協(xié)作訓練,彤彤各方面都有了一些進步:開頭知道去習慣集體生活,上課坐姿有所改善,動作協(xié)調(diào)性有了提高,語言表達力量有所提高。當然對一般幼兒來說,這些幾乎是微不足道的,但對他來說已經(jīng)是一個了不起的進步了。對好動幼兒的轉(zhuǎn)變是需要一個很長時期的,短短一個學期是不夠的。我想,只要家園連續(xù)協(xié)作,針對狀況適時調(diào)整教育目標,信任彤彤會成為一個聰慧、懂事的孩子。

小班個別觀看記錄三

一、幼兒基本狀況

貝貝:女,4歲半,幼兒園中班幼兒,該幼兒自誕生后始終由其奶奶撫養(yǎng),始終到入園前不久才由其父母領(lǐng)回家中,該幼兒文雅、內(nèi)向、膽小、性情孤僻、不合群。

二、觀看記錄

觀看時間:2021、9

行為表現(xiàn):每天來幼兒園總是哭哭啼啼,拉著媽媽的手不愿放開,到班上后總是一個人悄悄的坐,不和小伴侶一起玩

問題的分析:該幼兒由于幼兒是插班生,因此和其他小伴侶不太熟,有時,想加入到他們的嬉戲行列,但是沒有人主動地請她,每一次都是在老師的關(guān)心下加入嬉戲,比較被動,所以不能很好地投入嬉戲。據(jù)調(diào)查,該幼兒自小到大,始終由奶奶帶著呆在家里,極少出去玩,更難與其他幼兒交伴侶。教育措施:加強愛心教育通過談心和故事,啟發(fā)引導幼兒,使幼兒能仿照故事中的人物英勇、主動地和小伴侶一起玩,在此基礎(chǔ)上,老師時刻和她保持親熱的關(guān)系,并讓其他幼兒感覺到,從而使其他幼兒自內(nèi)心發(fā)出想和該幼兒交伴侶的愿望,私下里,老師發(fā)動幾位力量強的幼兒和該幼兒做好伴侶,帶好做嬉戲,經(jīng)過三周的努力,該幼兒變得活潑多了,也開口說話了,能和別人一起做嬉戲。

觀看時間:20xx年10月

行為表現(xiàn):上課時,小伴侶齊聲唱著歌,我發(fā)覺她邊唱歌邊表演著可當她發(fā)覺我在留意她時,立刻大方地低下頭,我裝成沒觀察,過了一會她又跟著唱了起來,她的聲音好聽且節(jié)奏感強。

問題的分析:父母關(guān)系不和,母親常常在外玩,父親較孤僻,不太愛講話,只要該幼兒不順她母親