“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀

“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀

一、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀

俗話說(shuō)“腹有詩(shī)書氣自華，讀書萬(wàn)卷始通神”，［1］學(xué)生

的閱讀能力和寫作能力的提高僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，

課外閱讀則在這一過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用，而且豐富

的課外閱讀不僅可以讓學(xué)生視野開(kāi)拓，思維靈活，還能讓學(xué)

生通過(guò)閱讀書中的正面人物和勵(lì)志事件，樹立正確的人生觀

和理想信念。

課外閱讀的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)，但是現(xiàn)階段的農(nóng)

村中小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，其主要存在以下問(wèn)題：

1.課外閱讀量不足。大部分農(nóng)村學(xué)生很少甚至不花時(shí)間

在課外閱讀上，除了“雙減”前沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)學(xué)生大

部分課外時(shí)間外，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和手機(jī)短視頻也是導(dǎo)致這一

現(xiàn)象的重要原因。

2.功利性閱讀。現(xiàn)階段普遍存在的閱讀觀念是為了應(yīng)付

考試而讀，盡管這種片段式閱讀例如名著選讀能夠在短時(shí)間

內(nèi)讓學(xué)生接觸到經(jīng)典，但由于缺乏對(duì)整體的連貫情節(jié)的把握,

不僅導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程中要花費(fèi)大量時(shí)間介紹背景和相

關(guān)情節(jié)，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中也容易管中窺豹，只見(jiàn)一斑，從

而喪失閱讀的樂(lè)趣。

3.書籍欠缺。農(nóng)村地區(qū)的圖書館建設(shè)不如城市的完善，

1-

農(nóng)村家庭藏書相對(duì)較少，因此學(xué)生能接觸和借閱到的優(yōu)秀書

籍寥寥無(wú)幾，但是網(wǎng)絡(luò)上充斥著的許多低俗讀物卻異常猖獗,

很容易對(duì)缺乏父母監(jiān)督和引導(dǎo)和三觀形成關(guān)鍵期的農(nóng)村留

守青少年產(chǎn)生不良影響，使其在課外閱讀的選擇上有具有盲

從性和獵奇性。[2]

基于上述現(xiàn)狀和閱讀教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要

地位，探究推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)積極開(kāi)展課外閱讀的具體策略刻不

容緩，正向引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀名著，積累豐富深厚的文化底

蘊(yùn)，形成核心素養(yǎng)和綜合能力，是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的必然

之舉，而“雙減”政策是探索新的課外閱讀模式、改善現(xiàn)階

段課外閱讀現(xiàn)狀的關(guān)鍵性契機(jī)。

二、“雙減”政策下改善課外閱讀現(xiàn)狀的具體策略

（一）營(yíng)造閱讀氛圍

良好閱讀氛圍的營(yíng)造不僅需要良好的閱讀環(huán)境，也需要

投入大量的閱讀時(shí)間，更需要提高學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)課外

閱讀的重視。在閱讀資源較匱乏的農(nóng)村，可以通過(guò)更新學(xué)校

閱覽室書籍、教室圖書角、流動(dòng)圖書攤、好書漂流等形式，

班主任對(duì)供學(xué)生選擇的圖書進(jìn)行篩選和分類。同時(shí)提倡學(xué)生

輪流當(dāng)圖書管理員，對(duì)借閱的書籍進(jìn)行登記和整理，培養(yǎng)他

們責(zé)任感的同時(shí)可以讓他們近距離地感受和接觸大量書籍，

讓他們有書可選，有書可看。

在“雙減”背景下，耗時(shí)低效的重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)減

-2-

少，課余時(shí)間相應(yīng)變多了，教師可以科學(xué)合理有效地利用這

段寬裕的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原著內(nèi)容精讀課文節(jié)選篇目，

例如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這篇課文的時(shí)候，老師可以引

導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間閱讀原著，讓學(xué)生不僅能從節(jié)選的

片段中感受魯濱遜的堅(jiān)韌頑強(qiáng)、冷靜樂(lè)觀的優(yōu)秀品質(zhì)，更能

從整本書中學(xué)習(xí)面對(duì)人生挫折的態(tài)度。完整而不是碎片化的

閱讀時(shí)間更容易讓學(xué)生感受沉浸式閱讀的快樂(lè)，閱讀也不會(huì)

因被打斷而有始無(wú)終。

讓學(xué)生有書讀、有時(shí)間讀書只是具備了促進(jìn)課外閱讀的

基本條件，怎樣讓學(xué)生積極主動(dòng)、習(xí)慣并熱愛(ài)課外閱讀則離

不開(kāi)學(xué)校、家庭和社會(huì)的重視。例如我們學(xué)校的“晨誦、午

讀、暮醒”模式，即學(xué)校專門設(shè)置特定的課外閱讀時(shí)間，早

晨由老師帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，中午讓學(xué)生閱讀自己

喜歡的或者學(xué)校推薦的書籍并書寫讀書筆記，傍晚回家后思

考當(dāng)天閱讀的感想和收獲，巧妙地將課外閱讀于一天的學(xué)習(xí)

中，在讓學(xué)生感受到課外閱讀重要性的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)

他們良好的閱讀習(xí)慣。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀主體意識(shí)

興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，“雙減”政策尤其重視興趣對(duì)

學(xué)生閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，必須充分尊重學(xué)生的

閱讀主體地位。［3］要想激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)

閱讀的意識(shí)，應(yīng)該撰棄“雙減”前布置完閱讀作業(yè)后不聞不

-3-

問(wèn)的做法，而應(yīng)結(jié)合這一階段中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)

置生動(dòng)有趣閱讀環(huán)節(jié)，例如每周以班級(jí)為單位進(jìn)行讀書分享

和評(píng)比閱讀之星，舉辦名著知識(shí)競(jìng)答挑戰(zhàn)賽，并設(shè)置相應(yīng)的

獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。

學(xué)生閱讀的積極性提高了，對(duì)閱讀的要求也應(yīng)該進(jìn)一步

深入，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)設(shè)不同情節(jié)和結(jié)局，進(jìn)行“如

果，那么”式的填白，例如：如果魯濱

遜沒(méi)有遇見(jiàn)星期五，那么結(jié)局會(huì)不會(huì)一樣。還可以對(duì)重要的

情節(jié)進(jìn)行角色扮演等等，這些活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生身臨其境

地感受書中的魅力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，

達(dá)到對(duì)名著的深層次的理解。

（三）具體閱讀方法

在課外閱讀的過(guò)程中，班主任可以利用“班級(jí)小管家”

等小程序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)容和

進(jìn)度，把課外閱讀的每一步都落到實(shí)處。對(duì)于閱讀筆記，要

提倡筆記形式的多樣化，例如人物名片圖，情節(jié)框架圖以及

圖文并茂的閱讀手帳等，提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也能加

深學(xué)生對(duì)名著人物和情節(jié)的記憶理解。對(duì)于閱讀感悟，學(xué)生

可以參考名家評(píng)論，但必須自己的想法，借此鍛煉學(xué)生的獨(dú)

立思考能力。而這些能力的培養(yǎng)和提高，都是“雙減”政策

強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。

學(xué)生有了優(yōu)秀的閱讀成果，就應(yīng)該創(chuàng)造閱讀交流和展示

-4-

機(jī)會(huì)，例如可以利用班會(huì)課或者閱讀課在班級(jí)開(kāi)展課外閱讀

分享會(huì)，組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)閱讀筆記，和同學(xué)分享讀書心得,

有目的地交流閱讀感想等。閱讀成果展示的平臺(tái)并不局限于

學(xué)校，也可以引導(dǎo)學(xué)生向家中的弟弟妹妹或者父母分享自己

閱讀的好書，讓課外閱讀到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，讓

其感受到閱讀的價(jià)值和意義，激發(fā)其閱讀更多好書的興趣,

從而促進(jìn)閱讀的良性循環(huán)。

三、“雙減”政策下小學(xué)生課外閱讀思考總結(jié)

“雙減”政策為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,

引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益書籍提供良好的外部條件，在課外閱讀中

激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)和閱讀的潛力，是每一位班主

任都應(yīng)該致力追求的?；谵r(nóng)村中小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀和雙減

“政策”要求，貫徹落實(shí)課外閱讀，必須要以學(xué)生為主體,

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)合理安排學(xué)生課外閱讀，多方

（老師，學(xué)校，家長(zhǎng)，社會(huì)）發(fā)力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀與策略

復(fù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)科

與其它學(xué)科不同的是內(nèi)容有些“枯燥”，畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)

感到無(wú)味，但是畢業(yè)班數(shù)學(xué)后期的復(fù)習(xí)是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

的重要環(huán)節(jié)，總復(fù)習(xí)的成功與否，很大程度上是關(guān)系到學(xué)生

一5一

的畢業(yè)成績(jī)，更是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此上好總

復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量尤其顯得重要。下面我結(jié)合自己

連續(xù)八年所執(zhí)教畢業(yè)班數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，從農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀入手，用新課程改革的基本理念，談

談?dòng)嘘P(guān)農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)策略。

一、農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

L學(xué)生不重視，無(wú)復(fù)習(xí)意識(shí)。

農(nóng)村的孩子大多屬于留守兒童，家庭教育嚴(yán)重缺失，有

的六年級(jí)學(xué)生回家之后還要幫著干些農(nóng)活，無(wú)人輔導(dǎo)作業(yè)，

導(dǎo)致學(xué)習(xí)意識(shí)淡化。六年級(jí)學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)思想混亂，厭學(xué)

情緒，有些學(xué)生認(rèn)為所復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是新授時(shí)已學(xué)會(huì)的知識(shí),

不必再聽(tīng)。有的則認(rèn)為自己笨，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，怎么學(xué)也趕不

上別人，所以便得過(guò)且過(guò)，無(wú)心學(xué)習(xí)。而在校的時(shí)間有限，

學(xué)生又貪玩、思想不集中等，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容往往提不起興

趣，懶于動(dòng)腦，思維能力得不到最大限度的發(fā)展。

2.不注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，有的老師總喜歡把復(fù)習(xí)課教學(xué)與練

習(xí)課教學(xué)等同起來(lái)，其實(shí)，練習(xí)課教學(xué)是通過(guò)練習(xí)重視提高

學(xué)生的熟練程度；而復(fù)習(xí)課教學(xué)除了一定量的練習(xí)以外，更

要加強(qiáng)揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.不能自主進(jìn)行知識(shí)整理，形成知識(shí)體系。

在上畢業(yè)班復(fù)習(xí)課時(shí)往往會(huì)把基本概念、定律、性質(zhì)、

一6一

法則、公式等停留在簡(jiǎn)單再現(xiàn)層面，而當(dāng)我們進(jìn)入總復(fù)習(xí)階

段，正好是把它們進(jìn)行溝通的大好時(shí)機(jī)，一定要通過(guò)啟發(fā)性

的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生溝通知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)

的理解，把過(guò)去零散學(xué)習(xí)的，不同時(shí)段學(xué)習(xí)的知識(shí)從縱橫兩

個(gè)方面溝通起來(lái)，使之結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

4.學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

在畢業(yè)班復(fù)習(xí)課教學(xué)中，常?？吹教釂?wèn)的學(xué)生總是某些

積極舉手發(fā)言的學(xué)生，而這些學(xué)生往往絕大多數(shù)是優(yōu)秀學(xué)生,

他們學(xué)習(xí)狀況自然代表不了全班的學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)等生能正確

理解，我們教師就當(dāng)作全班同學(xué)都理解了。這種習(xí)慣非常普

遍，也正是因?yàn)檫@種小范圍的師生互動(dòng)，促使中下生越來(lái)越

多。如果學(xué)困生在每一節(jié)課中都得不到關(guān)注，長(zhǎng)久下去缺漏

的知識(shí)越積越多，問(wèn)題也就越來(lái)越難以解決了。

二、農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)策略

那么如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下上好小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)

課？本人談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)策略。

1,做好學(xué)生的思想工作，以養(yǎng)成為主。

到了畢業(yè)總復(fù)習(xí)時(shí)，教師必須做好學(xué)生的思想工作，使

學(xué)生消除不良思想，從小樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，要有溫故而知新的

思想，克服得過(guò)且過(guò)的思想，明確學(xué)習(xí)目的，從而努力學(xué)習(xí)，

養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.查漏補(bǔ)缺，因人而異，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

-7-

要使復(fù)習(xí)課有效，必須采用有效的方式了解學(xué)生的實(shí)際

情況，準(zhǔn)確找出學(xué)生的漏缺，并從學(xué)生的知識(shí)缺漏出發(fā)，制

定出可行的復(fù)習(xí)方案，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。利用好課余時(shí)間，

做好學(xué)生以前舊知識(shí)的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)的時(shí)候一定要進(jìn)行分類,

同時(shí)還不能急于求成，要有計(jì)劃地進(jìn)行，不能看到學(xué)生不會(huì)

的多了，就心急、心煩、生氣，這樣不利于輔導(dǎo)，學(xué)生見(jiàn)到

老師也會(huì)逆反，不愿意學(xué)。同時(shí)，在輔導(dǎo)的時(shí)候?qū)χR(shí)要進(jìn)

行分類，是四則運(yùn)算的意義的理解的輔導(dǎo)，還是計(jì)算的輔導(dǎo)，

要有的放矢，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的去解決，解決的問(wèn)題

多了，不會(huì)的問(wèn)題就減少，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，學(xué)生就愛(ài)學(xué)，成

績(jī)方能提高。

3,對(duì)基礎(chǔ)題易錯(cuò)題需多講多練。

?？家族e(cuò)題多是教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，而

往往又是學(xué)生一不細(xì)心就錯(cuò)的題，從實(shí)際考慮，這類題的失

誤、丟分，都會(huì)讓人感到太可惜、不應(yīng)該。所以，在總復(fù)習(xí)

時(shí)，我們不能忽略此類題的復(fù)習(xí)，只有通過(guò)復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)

生學(xué)會(huì)細(xì)心抓住關(guān)鍵之處正確解題。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)

地把這些題放在一起進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的鑒別和分析

能力，加深知識(shí)的理解。提高學(xué)生正確靈活運(yùn)用合理算法的

能力。如：?jiǎn)挝弧?”不同的應(yīng)用題對(duì)比訓(xùn)練。（1）小明家

養(yǎng)雞20只，是養(yǎng)鴨的30%,小明家養(yǎng)鴨多少只？（2）小明

家養(yǎng)雞20只，養(yǎng)鴨的只數(shù)是養(yǎng)雞的30%,小明家養(yǎng)鴨多少只？

-8-

4.以形象方式為主，使枯燥的練習(xí)潛移默化，激發(fā)求知

欲。

復(fù)習(xí)課應(yīng)是在教師有效的“點(diǎn)撥激趣”下，組織學(xué)生展

開(kāi)自由的、充分合作交流的活動(dòng)中完成的，通過(guò)合作互動(dòng)與

作業(yè)操作，使學(xué)習(xí)的知識(shí)得到強(qiáng)化升華，達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)

展能力的目標(biāo)。學(xué)生互動(dòng)練習(xí)、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)

方式能使枯燥的練習(xí)變成生動(dòng)活潑而有趣的練習(xí)。穩(wěn)住學(xué)生

的注意力、深化學(xué)生的思維。如：復(fù)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算中運(yùn)用乘法

分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，可以借助農(nóng)村學(xué)生分營(yíng)養(yǎng)早餐的情

景，(0.15+2.5)X2把0.15和2.5看作同桌，把2看作

牛奶，分牛奶時(shí)給同桌兩個(gè)人都要分，所以原式=0.15義

2+2.5X2o

總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性,

采用靈活的教學(xué)方法以及不同的學(xué)習(xí)方式，更好地讓學(xué)生理

解和記憶所學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)以往學(xué)習(xí)知識(shí)不足。還要讓學(xué)生通

過(guò)觀察、比較、分析和討論等方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的

主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供一個(gè)得以發(fā)揮的自由空間，進(jìn)而達(dá)

到提升知識(shí)，發(fā)展學(xué)生技能之目的。

雙減之下農(nóng)村學(xué)生課外閱讀策略分析

雙減”政策的出臺(tái)，讓學(xué)生卸下了過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，逃

離了題海戰(zhàn)術(shù)，為有效開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)提供了便利，解決

-9-

了學(xué)生“沒(méi)時(shí)間閱讀”的突出問(wèn)題。近年來(lái)，“得閱讀者得

語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得天下”的說(shuō)法已經(jīng)成為大趨勢(shì)，可見(jiàn)閱讀

理解能力的重要性。

一、農(nóng)村中小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀原因分析

在農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)知錯(cuò)誤不重視閱讀，學(xué)校辦學(xué)條件有限,

學(xué)生自身問(wèn)題等多方面影響因素下，農(nóng)村學(xué)生普遍對(duì)課外閱

讀缺乏興趣，沒(méi)有閱讀目標(biāo)，閱讀能力低下。在我的數(shù)學(xué)教

學(xué)中也能夠發(fā)現(xiàn)，在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題方面學(xué)生存在理解困難,

提煉不出有用的信息。閱讀不僅限于語(yǔ)文學(xué)科，更是與其他

科目息息相關(guān)，閱讀的重要性可見(jiàn)一斑，但農(nóng)村學(xué)生的課外

閱讀狀態(tài)令人擔(dān)憂，究其原因，我認(rèn)為主要有以下方面：

1.書籍來(lái)源少

與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)校大部分沒(méi)有健全的圖書室,

即使有，室內(nèi)圖書的數(shù)量和質(zhì)量都不盡如意，甚至學(xué)校圖書

室都不向?qū)W生開(kāi)放，形同虛設(shè)。

同時(shí)很多父母“望子成龍、望女成鳳”，覺(jué)得自己讀書

不行，就將全部希望寄托于孩子身上，但由于自身文化程度

有限，不知道如何教育孩子，不了解課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的

重要性，甚至認(rèn)為課外書籍對(duì)學(xué)生不但沒(méi)有幫助，還會(huì)拖學(xué)

生后腿，導(dǎo)致大多數(shù)家長(zhǎng)寧愿買配套練習(xí)題、試卷、作文書

等輔導(dǎo)用書，也不肯給孩子買課外讀物。

2.外界阻力大

-10-

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，幾乎人手一部手機(jī)。孩子在

家做作業(yè)，家長(zhǎng)則在一旁刷微信、聊天、看抖音，甚至打游

戲，這讓很多孩子感受到不公平的“待遇”。在這樣的環(huán)境

下，孩子們無(wú)法安心學(xué)習(xí)，甚至一些孩子在耳濡目染下，也

漸漸沉迷于電子游戲。

農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，爺爺奶奶只能管管吃穿用

度，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)呈放任狀態(tài)，手機(jī)游戲、抖音快手短視頻

等誘惑力很大，學(xué)生自己自控能力不足，放學(xué)后又沒(méi)人管，

就更加沒(méi)有心思學(xué)習(xí)。我也發(fā)現(xiàn)我班上絕大多數(shù)學(xué)生都玩

《王者榮耀》之類的手機(jī)游戲，在學(xué)校三令五申禁止帶手機(jī)

入校園的情況下仍然偷偷帶手機(jī)上學(xué)，這樣學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)

間去閱讀，手機(jī)正在搶奪許多孩子的學(xué)習(xí)、閱讀時(shí)間。

3.學(xué)生無(wú)課外閱讀的興趣與習(xí)慣

從圖1來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生每天用于課外閱讀的時(shí)間在30

分鐘以內(nèi)的學(xué)生占30%；每天半小時(shí)到1小時(shí)進(jìn)行課外閱讀

的學(xué)生占了20%；每天1小時(shí)以上的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的學(xué)

生只占了10%,還有40%的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀，說(shuō)明學(xué)

生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏課外閱讀的興趣。

-11-

資料來(lái)源：?jiǎn)柧硇钦{(diào)查報(bào)告

二、農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的策略

針對(duì)以上學(xué)生課外閱讀存在的幾個(gè)方面的問(wèn)題，提出了

以下改進(jìn)策略：

1.轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氛圍

社會(huì)應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村教育問(wèn)題，加大圖書室建設(shè)以及適當(dāng)

配備和添置必需的公共圖書的資金投入。學(xué)校教師及家長(zhǎng)要

轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的思想觀念，要提高自己的思想認(rèn)識(shí)。教師作為學(xué)

生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和開(kāi)拓者，要多參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)。

同時(shí)，學(xué)校可以利用家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)微信群等方式向家長(zhǎng)宣傳

有關(guān)閱讀方面的知識(shí)，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)重視課外閱讀的意識(shí)。

良好的課外效果需要良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。為營(yíng)

造學(xué)生閱讀氛圍，學(xué)校教室走廊上可以掛一些名言警句或名

人畫像來(lái)啟迪學(xué)生；利用學(xué)校廣播站、黑板報(bào)等宣傳陣地向

學(xué)生介紹讀書的意義；學(xué)校要開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，在班級(jí)開(kāi)

辟出一個(gè)讀書角，供學(xué)生交流討論。家庭也要營(yíng)造良好的家

庭閱讀氛圍，家長(zhǎng)要為孩子選擇合適的圖書，協(xié)商好每天或

每周固定的閱讀時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段，家長(zhǎng)也要放下手機(jī)、

-12-

家務(wù)陪著孩子一起閱讀，為孩子樹立榜樣。

2.激發(fā)興趣，體驗(yàn)樂(lè)趣

興趣是最好的老師，要讓學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔?/p>

要讀:在初期階段，教師要根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們

的課外書籍，學(xué)生能讀到自己喜歡的書，自然就對(duì)閱讀有了

興趣。鼓勵(lì)學(xué)生將他們喜歡的書籍帶到班級(jí)來(lái)，在班級(jí)中開(kāi)

辟出一塊讀書區(qū)，供學(xué)生交流討論讀書心得。學(xué)?；虬嗉?jí)可

以開(kāi)展“講故事”，“讀書匯報(bào)會(huì)”，“讀書漂流活動(dòng)”，“優(yōu)秀

讀書筆記展示”，“演講比賽”等多種多樣的課外活動(dòng)，既能

鞏固和檢驗(yàn)閱讀效果，又能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

3,科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)會(huì)閱讀

學(xué)生有書可讀，有興趣讀書，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓學(xué)生會(huì)

讀，讀得有效，還需要科學(xué)的閱讀方法，閱讀方法直接影響

閱讀質(zhì)量。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些常用的閱讀方如法瀏覽法、精

讀法、摘錄批注法、寫讀書筆記等；要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程

中制作閱讀記錄卡，積累好詞好句，適時(shí)運(yùn)生；通過(guò)思維導(dǎo)

圖的方式來(lái)梳理課外讀本中的事件、人物性格等，讓孩子在

閱讀過(guò)程中，自覺(jué)做一些延伸和補(bǔ)充，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思

考、不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣。

4.給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)讀物

俄國(guó)文藝批評(píng)家別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱

讀的書，比不閱讀還要壞?！彪S著科技的發(fā)展，學(xué)生獲取信

-13-

息的渠道增多，接觸到的信息良莠不齊，有的學(xué)生對(duì)讀物的

選擇性不夠，因此學(xué)校要嚴(yán)格做好讀物管理，對(duì)于不符合要

求的圖書要封存起來(lái)，不準(zhǔn)借閱。同時(shí)班主任要隨時(shí)檢查學(xué)

生帶入班級(jí)的課外圖書，利用班級(jí)群向家長(zhǎng)宣傳規(guī)定的“十

二種情形“不宜讀物，排除不良圖書，為學(xué)生健康的閱讀環(huán)

境保駕護(hù)航。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制必不可少

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有人賞識(shí)、激勵(lì)，有了老師適時(shí)的

檢查評(píng)價(jià)，賞識(shí)激勵(lì)，才有可能讓學(xué)生保持閱讀興趣，進(jìn)而

產(chǎn)生自覺(jué)的閱讀行動(dòng)。班級(jí)可以設(shè)立讀書排行榜，通過(guò)定期

展示班級(jí)的讀書情況來(lái)促進(jìn)班級(jí)閱讀風(fēng)氣的形成。

雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科低段作業(yè)設(shè)計(jì)的

探討

作業(yè)的布置和完成是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一

個(gè)重要過(guò)程，它幫助學(xué)生掌握課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課上的

知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，還可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)行知識(shí)運(yùn)

用的能力。在國(guó)家大力推行“雙減”政策的大背景下，小學(xué)

語(yǔ)文教師也要積極響應(yīng)，不斷對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新和設(shè)計(jì),

設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前教學(xué)的多元化的語(yǔ)文作業(yè)形式。

一、“雙減”工作下對(duì)小學(xué)作業(yè)的要求

“雙減”政策下要求健全作業(yè)管理機(jī)制，作業(yè)布置要年

-14-

級(jí)組統(tǒng)一，合理調(diào)控，難度不超標(biāo)，質(zhì)量要過(guò)關(guān)。不允許給

家長(zhǎng)布置作業(yè)、檢查作業(yè)等。書面作業(yè)總量要嚴(yán)格控制，一

二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)；

小學(xué)其他年級(jí)每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘。

周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量。

作業(yè)的布置，我們可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況而定。

合理布置書面作業(yè)、科學(xué)探究、體育活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐等不同

種類作業(yè)。真正做到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕家長(zhǎng)家庭負(fù)擔(dān),

減輕教師繁雜的機(jī)械式批作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，家

長(zhǎng)無(wú)壓力培養(yǎng)孩子，教師全身心對(duì)待學(xué)生。

作業(yè)的類型，可以不僅僅局限于書面作業(yè)，也可讓孩子

從事相應(yīng)的家務(wù)勞動(dòng)，開(kāi)展適度的體育鍛煉，進(jìn)行閱讀和其

他活動(dòng)。不局限于某一學(xué)科，也可結(jié)合多學(xué)科，增加孩子的

自主探究和實(shí)踐性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的形式多為書面作業(yè)

在小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上，過(guò)多的重視對(duì)書面

作業(yè)的布置，忽視了實(shí)踐作業(yè)的重要性。據(jù)研究調(diào)查表明,

喜歡書面作業(yè)的小學(xué)生只占10%,而有接近一半的學(xué)生更喜

歡實(shí)踐類的作業(yè)，但是在當(dāng)前的小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和布

置中，多以書面作業(yè)為主，以課本知識(shí)為基本內(nèi)容，輔以抄

寫和練習(xí)，作業(yè)的基本內(nèi)容就是抄寫生詞、古詩(shī)，背誦或者

―15-

默寫，這種以寫為主的作業(yè)機(jī)械并且枯燥，很難引起學(xué)生對(duì)

于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

(-)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的和內(nèi)容過(guò)于單一

小學(xué)低段語(yǔ)文設(shè)計(jì)作業(yè)的目的大多在于對(duì)課上學(xué)習(xí)的

知識(shí)進(jìn)行鞏固，希望學(xué)生可以學(xué)會(huì)和掌握更多的知識(shí)，而忽

視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師將重復(fù)練習(xí)和抄寫作為學(xué)

生進(jìn)行知識(shí)鞏固和提升成績(jī)的制勝法寶，認(rèn)％學(xué)生只要進(jìn)行

足夠的練習(xí)，就可以扎實(shí)的掌握和運(yùn)用知識(shí)。大量重復(fù)的練

習(xí)使得作業(yè)的布置局限于課本，作業(yè)的機(jī)械性過(guò)強(qiáng)，含金量

過(guò)低，這既增加了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，違背了“雙減”政策的

要求，也不能很好的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

(一)創(chuàng)新作業(yè)形式，注重書面與實(shí)踐的結(jié)合

作業(yè)的布置即使希望學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行鞏固，完成課

程的要求，也希望學(xué)生能夠由此鍛煉出解決問(wèn)題的能力，但

傳統(tǒng)的作業(yè)多是讓學(xué)生抄寫和訓(xùn)練，不符合“雙減”政策的

要求。所以，教師要打破傳統(tǒng)固化的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)具有的局

限性，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，將書本知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)

結(jié)合在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成知識(shí)的掌握和運(yùn)用［1］。

教師可以多布置一些趣味性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)繪畫、唱

歌或者手工等實(shí)踐活動(dòng)，理解課文內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的掌握

和感悟。

-16-

如部編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《四季》教學(xué)后，教師可以要

求學(xué)生