如何進行小學英語閱讀教學

如何進行小學英語閱讀教學

“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量

閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數(shù)量的書；

反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語”這段話

是英語教學專家對英語閱讀重要性的認識，相信也是所有英

語教學者的共識。

新課程標準規(guī)定小學階段英語閱讀量達到累計10-12

萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的,

成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。對于小

學英語教學來說，首先要培養(yǎng)的是學生的聽、說能力，當學

生有了一定的聽、說基礎之后，就需要不失時機地加強閱讀

教學。因為英語學習需要不斷地復現(xiàn)，需要大量的輸入來強

化。簡單機械的復現(xiàn)和輸入會使學生失去學習的興趣，只有

將所學的知識放到新的情景中，放到新的閱讀活動中才能吸

引學生，使學生保持持久的學習興趣。因此，小學生的英語

學習也需要大量的閱讀輸入。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

目前小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀。

1、小學英語閱讀材料的單一性

小學生使用的僅僅是教材一本外加一本活動手冊，幾乎

沒有什么課外的補充讀物，由于小學生使用英語環(huán)境面狹

小、頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學

生閱讀能力遠遠沒有得到提高，閱讀興趣不濃，閱讀就是讀

書上課文。

2、小學英語閱讀教學方法的模式化

大部分小學教師由于教學任務重，小學的英語教學課時

量緊，老師疏于思考，在閱讀教學中方法單一，基本上沿用

了老一套的閱讀教學方法：把閱讀教學當成一般課文教學如

講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩

分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練,

或者把閱讀當作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過

場的教學非但時間上得不到保證，而且擴大閱讀量、提高閱

讀能力也成了一句空話。

3、在閱讀教學中重詞句操練，輕語篇理解

在小學英語的課堂教學中，詞句的學習占了很大的比

重，各種游戲活動都基本上以詞句的鞏固為重心，而對于整

個課文的學習則顯得湖光掠影，蜻蜓點水，導致學生只見樹

木，不見森林，有的因過分注重語言知識點的講解而割裂了

語篇，影響了學生對完整語篇的感知和理解，使學生的閱讀

能力得不到應有的發(fā)展。

4、重閱讀的結果，輕對學生閱讀策略的指導

教師在教學中對學生的閱讀方式和方法放任自流，而急

于將有關文章的檢測題拋出，檢測學生閱讀的效果，而缺少

對學生閱讀的過程的關注，讓學生閱讀效率低下，閱讀興趣

一天一天喪失，造成了一定的惡性循環(huán)。教師應該在學生的

心理狀態(tài)，思維狀態(tài)和原有知識經(jīng)驗的基礎上，應對學生的

閱讀過程進行一定的指導和監(jiān)控，以提高學生英語閱讀的效

率和興趣。

5、重文本信息的捕捉，輕文化背景的滲透

表現(xiàn)為注重語篇含義的獲得以及處理，譬如疏通語言

點，串講課文，從字里行間或細枝末節(jié)處捕捉隱含意義，把

重心放在了凸顯語言的知識性上，使小學的英語課堂失去了

其本應有的趣味性和生動性，閱讀教學過程中應引入相關目

標語文化背景的介紹，利用各類資源和設計各種任務，把語

言和文化相結合，使學生在享受多樣的賞讀情趣中擴大文化

視野，提高文化素養(yǎng)。

6、讀的教學中缺少外延拓展，局限于教材本身

表現(xiàn)于閱讀教學局限于教材文本，局限于課堂教學，長

此以往導致學生閱讀速度慢，閱讀理解能力受到限制。嘗試

閱讀英語小故事和獲得其他英語課外讀物。（后面要講到基

于故事的閱讀教學，）是《小學英語課程標準》對小學英語

閱讀教學的目標描述，根據(jù)新課程的要求，英語閱讀教學的

任務不但要完成傳統(tǒng)閱讀教學中傳授語言知識，發(fā)展語言能

力的要求，而且要適度深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延。

、原因分析

對中學和大學的英語閱讀教學的研究還是很多的，但因

小學英語教學開始不久，還處于一個發(fā)展和摸索的階段，最

初強調(diào)在小學的英語教學中注重聽說能力的培養(yǎng)，讓學生打

好語音的基礎，掌握好一口流利的英語是關鍵，但隨著近幾

年英語教學的發(fā)展，小學英語教學已經(jīng)不滿足于之前的聽說

訓練了，小學生有了一定的語言知識的積累，要保持其長期

以往的英語學習的興趣，從英語閱讀中獲得是關鍵，因此，

小學英語閱讀的教學發(fā)展是必然的，但是，之前對英語閱讀

教學的研究集中于中學和大學階段，小學英語課程的設置和

教師的配置以及物理條件等各方面還不夠完善，很多小學英

語教師課時多，任務重，在英語閱讀教學的思考上花的時間

不多，顯得心有余而力不足，在實際教學中沿用了中學的老

套路，而小學生獨有的心理特點和中學生顯然有著較大差

異，中學的閱讀教學方式在小學里并不太適用的，因此導致

現(xiàn)階段的小學英語的閱讀教學滯后和傳統(tǒng)化。特別是在新課

程實施之后，使用新教材的學生已經(jīng)到了高年級階段，隨著

年級的增高，教材閱讀量增大，該如何進行閱讀教學成了好

多小學英語教師困惑的問題，下面我就這方面的問題來和大

家交流一下。

三、什么是閱讀？

漢語詞典對閱讀的解釋是看（書、報）并領會其內(nèi)容。

Read(booksandnewspaper)andcomprehand.

《現(xiàn)代漢語辭典漢英雙語版》對read的解釋：

1、辯讀、辨認、閱讀、讀書。Readamap看地圖。lean

readEnglishbutcannotspeakit.

2、Readalound大聲讀；讀給誰聽，朗讀。Hereada

storytoclass

心理學家認為：閱讀和智力有著十分密切的關系。閱讀

是讀者和作者相互交際的言語活動，是獲取知識發(fā)展智力的

重要途徑。認知心理學十分重視閱讀的內(nèi)部心理活動的過

程，他們認為閱讀是語言與思維相互作用的過程，盡管心理

學家對閱讀的理解不盡相同，但一般認為：閱讀就是理解一

段一氣呵成的話語意義的過程；它涉及到廣泛的知識，遠不

止把已理解的字詞的意義串聯(lián)在一起。

有些老師認為認讀能力就是認讀單詞，認讀課文的能

力，還的的老師將認讀理解為閱讀這，這種看法都是不正確

的。認讀能力就是認讀單詞，認讀課文的能力。從某種意

義上來說，認讀能力首先是一個快速準確的識字能力。認讀

課文應該是在認讀的詞的基礎之上逐漸過渡到認讀課文，就

是、從字到詞、從詞到句，從句到篇的過程。實際上孩子們

學習母語的時候也是先從識字開始的。認讀的核心是強調(diào)最

開始識字的過程。當然認讀不僅僅指認讀一個單詞，它還有

認讀意群，然后逐步過渡到認識這個句子，能夠把認讀的句

子連起來，就過渡到對語篇的理解。

如果把認讀理解為朗讀，就不那么準確了。因為有很多

詞學生可以認識它們，但并不意味著都一定能夠讀出來。學

生知道單詞的意義就可以。

讀可以分認讀，朗讀和閱讀，這三個概念的區(qū)別是認讀

主要是認讀單詞，是看到一個單詞以后知道它的意思，不一

定讀出聲來，即可以不出聲讀。

朗讀就是念出聲來，目的是通過大聲朗讀培養(yǎng)朗讀能

力、增強語感。方式可以是聽音跟讀、個人自由朗讀、小組

合作朗讀。Readalound既可以是讀單詞也可以是朗讀句

子、課文、故事，都叫做朗讀。念出聲來不是為了理解，而

是練習語音、語感，為將來培養(yǎng)口頭表達能力做一些準備工

作。

閱讀嚴格來講是silentreading或者是默讀。它實際

上就是只看文字去理解文字的內(nèi)容，或者是從文字中獲得信

息。

四、小學英語閱讀的目的是什么？

閱讀的目的是什么？閱讀一般有兩個目的，一是給人們

帶來外語知識、文化知識和思想；二是給人們帶來樂趣

(readingforfun)閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們

的知識和語言經(jīng)驗。

那么小學英語閱讀教學的目的是什么？

閱讀對于學習者來說，既是目的又是一種手段。因為，

作為人，閱讀一篇文章或一本書首先是為了獲取信息，而作

為小學英語的教學，又是希望通過閱讀幫助學生學英語，通

過閱讀幫助學生鞏固所學的字詞句，發(fā)展聽說讀寫的能力。

所以英語閱讀教學的目的與英語閱讀的目的有所不同。小學

英語閱讀教學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項技能的綜合能

力。

英語閱讀教學的目的是英語課標語言技能中的其中一

項，語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技

能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種