游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一、教學(xué)中的常見問題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在當(dāng)前的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重知識(shí)的傳授和結(jié)果的記憶，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和主動(dòng)參與。游戲教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)模式，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有顯著優(yōu)勢。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，如何將游戲教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仍是一大挑戰(zhàn)。

（1）課堂氛圍枯燥，缺乏趣味性

許多數(shù)學(xué)教師在課堂上過于嚴(yán)肅，未能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這種氛圍中，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此外，部分教師對(duì)游戲教學(xué)法的理解過于片面，認(rèn)為只是在課堂上加入一些游戲元素，未能真正挖掘游戲的趣味性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（2）游戲設(shè)計(jì)不合理，缺乏針對(duì)性

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師雖然嘗試運(yùn)用游戲教學(xué)法，但由于游戲設(shè)計(jì)不合理，缺乏針對(duì)性，使得學(xué)生在游戲中收獲不大。例如，游戲難度過大或過小，導(dǎo)致學(xué)生無法在游戲中獲得成就感；或者游戲內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，使得游戲教學(xué)法成為一種形式主義的擺設(shè)。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往重視知識(shí)的記憶和結(jié)果的正確性，而忽視學(xué)生的思維發(fā)展。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決。

（1）過度依賴題海戰(zhàn)術(shù)，忽視思維能力的培養(yǎng)

為了提高學(xué)生的成績，部分教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)類似的題目。這種做法雖然能在一定程度上提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定勢，不利于思維能力的培養(yǎng)。

（2）缺乏啟發(fā)式教學(xué)，限制學(xué)生思維發(fā)展

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽視啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，從而限制了思維發(fā)展。

3、對(duì)概念的理解不夠深入

在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)概念的理解不夠深入是另一個(gè)普遍存在的問題。學(xué)生對(duì)概念的理解程度直接影響到后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（1）概念教學(xué)過于表面，忽視內(nèi)涵和外延的挖掘

部分教師在概念教學(xué)中，僅僅停留在定義的層面，未能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘概念的內(nèi)涵和外延。這使得學(xué)生在面對(duì)具體問題時(shí)，難以準(zhǔn)確把握概念的本質(zhì)。

（2）缺乏實(shí)例支撐，導(dǎo)致概念理解模糊

在概念教學(xué)中，部分教師未能提供充分的實(shí)例，使學(xué)生難以將概念與實(shí)際情境聯(lián)系起來。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解模糊不清，難以在實(shí)際問題中運(yùn)用。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)首先從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，深刻理解數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，還要重視學(xué)生能力的提升和人格的培養(yǎng)。通過對(duì)課程核心素養(yǎng)的深入研究，教師可以將游戲教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出既能激發(fā)興趣，又能促進(jìn)思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列基于問題解決的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中鍛煉邏輯思維、空間想象、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系。這要求教師在備課過程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及它們在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的地位和作用。

在此基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

例如，在教授分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“分蛋糕”的游戲，讓學(xué)生在游戲中親身體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的含義、性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)則。這樣的教學(xué)方式既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，提高教學(xué)效果。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是至關(guān)重要的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例出發(fā)，逐步過渡到抽象概念的理解，以此打牢認(rèn)知基礎(chǔ)。具體到抽象的過程，不僅有助于學(xué)生形成清晰的知識(shí)框架，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力。

例如，在教授小學(xué)階段“分?jǐn)?shù)”的概念時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過實(shí)際操作，如切水果、分配物品等具體活動(dòng)，感受和理解分?jǐn)?shù)的含義。隨后，通過數(shù)學(xué)游戲和問題解決，引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和規(guī)律，如分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算。在這個(gè)過程中，學(xué)生將具體實(shí)例與抽象概念相結(jié)合，逐步建立起分?jǐn)?shù)的知識(shí)體系。

此外，教師還可以利用圖形、模型等教學(xué)輔助工具，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化。這種從具體到抽象的教學(xué)方法，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）從有限到無限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生從有限的已知知識(shí)拓展到無限的可能，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍。這要求教師在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和思考。

例如，在教授“幾何圖形”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察和探索常見的幾何圖形的性質(zhì)和特征，如正方形、長方形、三角形等。隨后，通過提出問題，如“是否存在其他類型的四邊形？”或“如何計(jì)算任意多邊形的面積？”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，引導(dǎo)他們從有限的已知圖形拓展到無限的可能。

在這個(gè)過程中，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，設(shè)計(jì)一些需要?jiǎng)?chuàng)新思維和解決問題能力的游戲，如“幾何拼圖”或“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”。這些游戲不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠鍛煉他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的無限魅力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的興趣和能力。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要強(qiáng)化辨析教學(xué)，幫助學(xué)生明晰概念的內(nèi)涵和外延。通過對(duì)概念的深入剖析，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提高解決問題的能力。

在教學(xué)過程中，教師可以通過以下方式明晰概念的內(nèi)涵外延：

-對(duì)比分析：將相似或相反的概念進(jìn)行對(duì)比，突出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如，在教授“質(zhì)數(shù)”與“合數(shù)”時(shí)，教師可以列出一系列數(shù)字，讓學(xué)生通過分類和討論，理解這兩個(gè)概念的本質(zhì)差異。

-案例分析：選取具有代表性的實(shí)例，讓學(xué)生通過分析案例，理解概念在實(shí)際問題中的應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)“概率”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的概率實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而深入理解概率的含義。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言是表達(dá)數(shù)學(xué)概念和邏輯推理的重要工具。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展，通過對(duì)比不同的表達(dá)形式，幫助學(xué)生更好地理解概念。

-多元表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生用文字、符號(hào)、圖形等多種方式表達(dá)同一數(shù)學(xué)概念。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用文字描述分?jǐn)?shù)的含義，用符號(hào)表示分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，用圖形展示分?jǐn)?shù)的直觀意義。

-語言轉(zhuǎn)換：訓(xùn)練學(xué)生將一種數(shù)學(xué)表達(dá)方式轉(zhuǎn)換為另一種，以提高他們對(duì)概念的理解。如在“方程”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將文字描述的問題轉(zhuǎn)換為方程式，或?qū)⒎匠淌睫D(zhuǎn)換為圖形表示，以加深對(duì)方程概念的理解。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。學(xué)入研讀是一種深入探究的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

-整合資源：教師應(yīng)整合教材、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，幫助他們從不同角度和層次理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

-引導(dǎo)反思：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，思考所學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以及如何將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中。

2、充分感知，自主探究

學(xué)生的主動(dòng)感知和自主探究是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究。

-實(shí)踐活動(dòng)：通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感知數(shù)學(xué)概念，提高解決問題的能力。

-問題驅(qū)動(dòng)：教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)他們通過自主探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

3、思辨明義，主動(dòng)建構(gòu)

思辨是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，通過批判性思維建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

-對(duì)話交流：教師組織課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，通過交流碰撞出思維的火花。

-反思評(píng)價(jià)：教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，分析學(xué)習(xí)中的成功與不足，從