語文單元整體教學培訓心得體會范文4篇

第語文單元整體教學培訓心得體會范文4篇語文單元整體教學是以單元教學內(nèi)容為抓手，在整合教材內(nèi)容、教學活動、課程資源的基礎(chǔ)上進行教學。以下是小編為大家整理的關(guān)于語文單元整體教學培訓心得體會范文的內(nèi)容，供大家參考，希望能夠給大家?guī)斫梃b或幫助。

篇一：語文單元整體教學培訓心得體會范文

近期，我學習了小學語文習作單元整體教學實踐研究學習資料。學習中，我了解了小學語文單元整體教學的含義以及其實施策略，深刻的認識到小學語文單元整體教學的重大意義。

今年是我從教的第六年，在我以前教學中，語文就是一篇一篇講讀課文，每篇課文確立具體的教學目標。這種教學方式忽視了課文與課文之間的聯(lián)系，只是簡單的教教材而沒有達到用教材教的目的，導致語文教學走向片面化。

通過本次學習，我了解到語文單元整體教學是以單元教學內(nèi)容為抓手，在整合教材內(nèi)容、教學活動、課程資源的基礎(chǔ)上進行教學。它是以一個單元為基礎(chǔ)，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或者多篇帶動整個單元教學，使教學目標集中化、教學方式多樣化、教學過程邏輯化，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。這次學習，給我最大的感悟就是，語文教學應做到整體思維兒童立場。

這就要求我們在設置教學目標時，要圍繞人文主題和語文要素進行梳理，從單元整體出發(fā)，關(guān)注單元文體特點，巧妙結(jié)合相關(guān)知識點。要讓學生真正的成為學習的主人，并不是簡單的設計幾個小組合作，讓合作學習流于形式。老師在備課時，從學生的立場，精心的設計教學活動，讓學生通過參與學習活動，教師搭建層層上升的學習支架，引導學生參與知識習得的過程，這樣提高學生的語文素養(yǎng)才會水到渠成。

行動之要，思想先行。這種新的教學模式讓我豁然開朗，我將在我以后的教學中不斷地去改革，去實踐。

篇二：語文單元整體教學培訓心得體會范文

今天聽了XXX老師的講座，我感覺單元教學是與群文教學形式上的近鄰概念。

所謂單元教學，就是把教學單位從原來的一篇課文，擴大至一個單元，通過一兩篇課文的講解，帶動單元中其他課文的自讀，起到舉一反三的作用(黃光碩《教學單元與單元教學》，《語文學習》1986年第9期)。

然而，時至今日，單元教學早已不是當初一兩篇帶動其他課文的簡單模式，而是一個系統(tǒng)工程，是對幾篇課文的聚焦、融通。

當今社會，語文學習背景發(fā)生了巨大變化，即人類知識量激增，網(wǎng)絡信息多變，以往那種以線性方式排列、以掌握知識為目的語文課程及學習方式已經(jīng)難以適應，教學不能讓學生把精力花在孤立、零散，缺少遷移價值的知識記憶上，只有將學習聚焦于那些統(tǒng)攝力強、遷移性高、發(fā)展性好的關(guān)鍵知識和必備能力上，才有可能幫助學生積累必備學科素養(yǎng)和足夠的精神定力。

單元教學和群文教學就是在此背景下產(chǎn)生的。單元教學需要語文教師具備系統(tǒng)、聚焦、打通單篇課文的意識和能力，XXX老師就是其中一位實踐者。

馬存有老師以全局思維、系統(tǒng)思維，對大單元語文學習任務群教學進行了有效的探索。他以七上第三單元和第六單元為例，闡述了大單元教學的一般路徑，分享了自己對提取單元主題，明確單元目標和設置任務群的實踐，具有很強的實操性。我的收獲如下：

一、弄清了幾個概念。

單元：單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程。如果這幾篇課文沒有一個完整的大任務驅(qū)動沒能組織成一個圍繞目標內(nèi)容實施與評價的完整的學習事件，那他就不是我們所講的單元概念。

群：按照一定組織結(jié)構(gòu)組成，在一起，幾個彼此有著一定關(guān)聯(lián)的人和物才稱之為群。群具有系統(tǒng)性和開放性。而學習任務群中的任務具有目標屬性事件屬性實踐屬性和成果屬性。

二、在提取單元主題的時候，要進行比對，聚焦，打通。

馬老師以七上第三單元為例，通過與第一單元杰出人物比對以及單元要求的解讀，提煉出本單元小人物、大品格的主題，引導學生向善、務實求美。并進而確定了本單元學習目標：1.熟讀課文，通過標題、詳略安排，敘事角度的轉(zhuǎn)換等，概括文章主要內(nèi)容，分析小人物形象；2.精讀細節(jié)描寫、開頭結(jié)尾、文中反復出現(xiàn)的的語句等，揣摩人物的感情或思考蘊含的道理，樹立尊重小人物，做好小人物的意識，提升人生的境界；3.運用習得的方法策略，遷移運用到閱讀其他作品中，并學會運用細節(jié)描寫，寫一個人。馬老師還將看似沒有什么聯(lián)系的七上第七單元進行整合，比對了幾篇不同文體的文章的共性，比對了詩歌、童話、神話、寓言，比對了顛覆性想象、荒誕性想象、解釋性想象、人格化想象，比對了中國神話和西方神話，由此確定了單元目標。這樣做使得單元教學目標明確，在教學時能做到心中有數(shù)，有的放矢，不致散漫，無序，使單元教學的整合產(chǎn)生巨大能量，其統(tǒng)攝力遠遠超出一篇一篇教的效果。3、設置學習任務群的注意點。

馬老師開發(fā)的七上第六單元學習任務群：任務一：快速閱讀單元課文，根據(jù)你感興趣的程度給課文排序，并各用一句話來評說四篇文本。任務二：仔細研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話的特點。任務三：比較《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，區(qū)分想象的類型，明確四種體裁在想象上的不同特點；發(fā)揮想象改寫或自編寓言。這個任務群既貼近學生實際的真實的學習任務情景又要體現(xiàn)語文學科而不是其他學科的屬性；既難易適中，具有挑戰(zhàn)性，適切性又打通學法活法，文本與生活，課堂內(nèi)外，讀寫融合。關(guān)于大單元語文學習任務群教學還有很多需要思考的地方，感謝XXX老師的傾情分享!

篇三：語文單元整體教學培訓心得體會范文

今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我?guī)ьI(lǐng)兒子散步去了，回來后補聽，不覺受益匪淺。

馬老師以當下熱門的大單元整合設計講起，探尋出大單元教學的一般路徑，提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務群和評價反饋等環(huán)節(jié)。馬老師的大單元設計并不是空洞的理論說教，而是來源于實踐又服務于實踐，他以七上第六單元學習任務群和七下第三單元學習任務群為例，細致講解設計，傾盡所能給聽講座的我們帶來滿滿收獲。馬老師不僅學識淵博，才華橫溢，更是熱心之人。記得前段時間我在寫論文時，多次打擾他，請教他，他總是有求必應，有問必答，遇到我實在無法修改時，他甚至自己下手，讓我感動不已。陳荔老師把語文綜合學習講解得具體透徹，聽后給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X。她從語文實踐性學習概述講起，循序漸進，由淺入深，理論與實踐相結(jié)合，整個講座有理有據(jù)，有趣有料，聽來滿滿干貨，聽后滿滿收獲。

感謝二位奉獻如此豐盛的知識大餐，讓我的2024年8月6日的夜晚與眾不同。

篇四：語文單元整體教學培訓心得體會范文

8月26日上午，迎來了全員培訓的最后一場講座，由杭州市濱江區(qū)教育研究院陳忠文老師主講，主題為《大單元整體教學的路徑》。

隨著20XX年高中語文課程標準的制定，語文核心素養(yǎng)、學習任務群、言語活動等關(guān)鍵詞成為大勢所趨。隨之而來的，初中語文教學領(lǐng)域也開始由單篇教學走向群文閱讀，走向大單元整體教學。

陳忠文老師對大單元整體教學作出了如下詮釋：在教學實踐中，從學生深度學習與解決生活實際問題出發(fā)，以教材單元的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，提煉單元大概念，構(gòu)建單元目標體系，向內(nèi)深入挖掘、向外聯(lián)結(jié)與拓展，合理規(guī)劃單元教學內(nèi)容，形成單元整體教學方案并付諸實踐。

構(gòu)建單元目標體系，是實施大單元整體教學的最重要一環(huán)。陳忠文老師以杭州聞濤中學高嘉誠老師的課例人物精神的體現(xiàn)方法為例，具體描述了單元學習終點，8條學習結(jié)果分別指向基本特征，學習方法及應用價值。明確了單元學習終點后，教師要為學生的深度學習提供具體的支架，以任務為驅(qū)動，創(chuàng)設真實情景，以讀促寫，在問題解決中落實單元學習目標。

那么，大單元整體教學有哪些具體的實施策略呢？陳忠文老師提出了兩條具體可實施的路徑。第一，整合資源，群文閱讀。以指向語文核心素養(yǎng)為目標，根據(jù)課文核心價值和學情分析來開發(fā)整合教學資源，新課標強調(diào)用教材教，而不是教教材，語文老師要緊扣課程標準，在不脫離語文學習目標的前提下，結(jié)合當前的社會實際并根據(jù)學生的現(xiàn)實需要，對教材內(nèi)容進行取舍和改造。

第二，了解規(guī)律，掌握方法。統(tǒng)編教材中的單元導讀和助學系統(tǒng)中，對閱讀方法有著清晰而明確的要求，語文老師要按照認知規(guī)律，有序地指導學生在閱讀過程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學及《駱駝祥子》整本書閱讀兩個課例，向我們闡釋了怎樣從語言的形式進入作品的核心。

以指向語文核心素養(yǎng)為目標，以終為始，逆向設計，這樣的新型備課形式無疑給我們廣大的一線語文教師帶來了新的巨大的挑戰(zhàn)。這就要求我們要仔細研讀課程標準，在理解課程標準內(nèi)涵的基礎(chǔ)上將其解構(gòu)，并結(jié)合教學現(xiàn)實轉(zhuǎn)化為具體的課程目標、單元目標乃至課時目標；

其次