4.18課特《大風》閱讀分層指導公開課教案教學設計課件案例試卷

文學作品分層題解題指導

————以《大風》閱讀指導為例梧田一中黃偉丹1.莫言說：“我是一個講故事的人?！闭堄煤啙嵉恼Z言概括本文的主要故事內容。（3分）

2.細讀文章，回答下列問題。（6分）

（1）天地之間沒有了界限，一切都不發(fā)聲，各種鳥兒貼著草梢飛，但不敢叫喚。

聯(lián)系上下文，賞析第7段畫線句。

（2）爺爺?shù)卣f，“使勁拉車吧，孩子?！闭f著，他彎下了腰。

他的雙腿像釘子一樣釘在堤上，腿上的肌肉像樹根一樣條條棱棱地凸起來。

“天黑了，走吧?！睜敔斦f著，彎腰推起了小車。

結合文中三處畫線句對爺爺?shù)拿鑼?，說說爺爺是個怎樣的人。

3.第四段畫波浪線的句子說“聽著歌聲，我感到陡然間長大了不少”。作者為什么會有這樣的感受？結合上下文說說你的理解。（3分）來自同學們的困惑：

文學類作品閱讀的分層題不知道從哪些角度入手？4.結合全文與最后一段三個加點詞，說說你對文章結尾的理解。（8分）白卷：1份；0分卷：7份1分卷：3份2分卷：8份3分卷：3份4分卷：6份5分卷：2份6分卷：0份7分卷：1份滿分：0份答題得分情況

SOLO分類理論評價運用針對學生的回答，從思維操作模式和思維層次水平兩個維度，通過分析回答的結構特征對學生的思維水平作出評價。學生的思維水平層次由低到高可以分為前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構和抽象拓展結構五個層次結構。前結構：回答與問題（材料）之間不存在邏輯關系。單點結構：回答僅從眾多相關素材中的單個素材出發(fā)概括出正確的結論。多點結構：對幾個素材進行獨立的、具體的概括，但沒能將它們聯(lián)系起來。關聯(lián)結構：建立起多點結構中各孤立之間的聯(lián)系，正確歸納出更一般的結論。抽象拓展結構：超越根據(jù)已知素材的歸納，引入新的認識并進行合乎邏輯的演繹。4.結合全文與最后一段三個加點詞，說說你對文章結尾的理解。（8分）一場大風讓車內的草被吹飛了，但大風過后，作者還找到了車內的一棵草，他以為車內的所有草都被吹走了，這最后的一份驚喜，使他非常驕傲。（羅偉宏）通過“我”在大風來臨前后的言行襯托爺爺?shù)男蜗?，表現(xiàn)祖孫情深，爺爺對我的關心和疼愛，我對爺爺?shù)膼凼钦娴膼垡彩且粋€敬愛和依賴。（季慧潔

）

前結構：（0分）第一步：細審問題，明確主旨4.結合全文與最后一段三個加點詞，說說你對文章結尾的理解。（8分）文章最后一段三個加點詞，首先是“舉著”體現(xiàn)了“我”懷著憧憬舉著一棵草希望得到爺爺?shù)恼J可。但爺爺卻說“天黑了，走吧。”對于“我”那份熱情并沒有感受，因此“我”只好跟著爺爺走，繼下定決心只有將其扔掉。這段文字深刻地表現(xiàn)了爺爺對于“我”所向往的美好事物予以否決，對“我”的童心進行直接的摧殘。而文章“哼的歌”，隨意教我割草與遇到困難（風）卻非常堅定，沒有告訴“我”成因。這些都是對于生活與事物冷漠的態(tài)度，而“肌肉像樹根”更是體會了他是日復一日，年復一年割草、拉車，從而表現(xiàn)了無聊而重復沒有趣味的生活對于人的摧殘。（吳子洋）。

前結構：（0分）

聯(lián)系題目，但結論錯誤。1.莫言說：“我是一個講故事的人?！闭堄煤啙嵉恼Z言概括本文的主要故事內容。（3分）

2.細讀文章，回答下列問題。（6分）

（1）天地之間沒有了界限，一切都不發(fā)聲，各種鳥兒貼著草梢飛，但不敢叫喚。

聯(lián)系上下文，賞析第7段畫線句。

（2）爺爺?shù)卣f，“使勁拉車吧，孩子。”說著，他彎下了腰。

他的雙腿像釘子一樣釘在堤上，腿上的肌肉像樹根一樣條條棱棱地凸起來。

“天黑了，走吧?！睜敔斦f著，彎腰推起了小車。

結合文中三處畫線句對爺爺?shù)拿鑼?，說說爺爺是個怎樣的人。

3.第四段畫波浪線的句子說“聽著歌聲，我感到陡然間長大了不少”。作者為什么會有這樣的感受？結合上下文說說你的理解。（3分）第二步：聯(lián)系題組，提煉要素“舉著”是因為“我”想珍惜最后一棵草，“跟著”說明“我”對爺爺?shù)囊蕾?，“隨手扔”寫出因為“我”在“爺爺”的關心與疼愛而不需要草。（林佳慧）單點結構層次（1-2分）

前后呼應，前文“我感到陡然間長大了不少”與后文“隨手扔在”形成呼應，因為“我”已經(jīng)長大了，故不再貪玩好奇這些草了，把它隨手扔在暮色中。但又玩性未泯，所以舉著那棵草打量了一會兒。（倪浩然）

“舉著”是因為上文中，那棵草是車上僅留的一棵小草。充滿了“我”的好奇以及懊喪。這時“我”當時還是一位普通的，沒有什么特殊教育的小孩。所以這棵草可以說是“我”的記憶。“跟著”隨手扔下是因為走了一段時間之中，思索了會，放下了對那些煩惱的負擔，跟著爺爺?shù)南敕ㄐ凶摺?汪益軍

）經(jīng)歷了疾風，唯一幸存下的老茅草，象征著爺爺堅強剛毅的精神，象征了爺爺不屈服于命運。“我”“舉著”“跟著”表現(xiàn)了我的年幼天真，也突出了這棵老茅草的存在，“隨手扔”這一細小的動作是經(jīng)歷過疾風后的坦然，就像爺爺曾經(jīng)歷過的種種困難在堅強搏斗后隨風飄去。（程瑛

）多點結構（3-4分）這唯一一根普通的老茅草，就是我和爺爺與大風搏斗時剩下的最后一點收獲，少得可憐，我起初將它還看作收獲，但后來發(fā)現(xiàn)爺爺并不在乎，便就隨手扔了，那棵老茅草與爺爺平凡普通，卻又飽經(jīng)滄桑又頑強奮斗的品質相同，他含蓄地寫出了爺爺?shù)男愿?，令人深思反省。在這個過程中我也學會了與爺爺一樣的淡然與對得失的坦然。(吳釬釬

）關聯(lián)結構（5-6分）“舉著”表明“我”挺珍惜這棵草，“我”還是對這場大風刮的只剩一棵草有點耿耿于懷，不舍扔掉，這說明“我”一開始心理上的不成熟，患得患失，“跟著”表明“我”跟著爺爺經(jīng)歷過一些事情后，“我”的心理會發(fā)生改變，“隨手”則寫出“我”的漫不經(jīng)心，毫不在乎，“我”丟掉草，說明“我”學到了爺爺?shù)牡?，寵辱不驚，遇事鎮(zhèn)定，“我”也能淡然處事了，說明“我”長大了。

(黃思穎）第三步：梳理思路，形成關聯(lián)

那棵草是在大風中最后剩下的一棵，“我”無法平淡地去接受這個事實，“我”還有些怨恨這陣大風，迷戀著之前的收獲，“舉著”這棵草是“我”無法接受事實的表現(xiàn)。但爺爺面對變化無常的現(xiàn)實選擇了接受，在“跟著”爺爺走了一會兒的過程中，“我”的內心波瀾起伏，猶豫不定的，不知道該如何處置這最后一根茅草。而爺爺?shù)牡唬瑢Φ檬У幕磉_，和之前曠野上那悲壯的歌聲，映著這片暮色，都是對我生命的啟迪。我漸漸也學會了淡然去看待這場大風中僅剩的茅草，便“隨手扔在”了暮色之中，說明我真正懂得了得失并不重要，而是與這場大風的斗爭中學到的，體會到的，才是最珍貴的，那就是像爺爺那樣選擇去接受，以隨遇而安、淡定的心態(tài)去面對生活和人生遇到的一切事情。（林雅琦）抽象拓展結構

那棵草是在大風中最后剩下的一棵，“我”無法平淡地去接受這個事實，“我”還有些怨恨這陣大風，迷戀著之前的收獲，“舉著”這棵草是“我”無法接受事實的表現(xiàn)，但爺爺面對變化無常的現(xiàn)實選擇了接受。在“跟著”爺爺走了一會兒的過程中，“我”的內心是波瀾起伏，猶豫不定的，不知道該如何處置這最后一根茅草。而爺爺?shù)牡?，對得失的豁達，和之前曠野上那悲壯的歌聲，映著這片暮色，都是對我生命的啟迪。我漸漸也學會了淡然去看待這場大風中僅剩的茅草，便“隨手扔在”了暮色之中，說明我真正懂得了得失并不重要，而是與這場大風的斗爭中學到的，體會到的，才是最珍貴的，那就是像爺爺那樣選擇去接受，以隨遇而安、淡定的心態(tài)去面對生活和人生遇到的一切事情。（林雅琦）

文章最后一段看似輕描淡寫，用三個動詞結束了全文，但卻意蘊深遠?！芭e著”與前文形成照應，大風過后就剩下一根草，表現(xiàn)了我對這根草的珍視與不舍。但這之后“跟著”爺爺走了一段路，之前爺爺與大風斗爭的過程和表現(xiàn)出來的頑強不屈的形象，以及爺爺最后看淡得失的表現(xiàn)使我受到很大的影響，于是最后“我”隨手將草扔在堤下，可以看出我已經(jīng)像爺爺一樣看淡得失，體現(xiàn)了我內心的成長。這樣的結尾與前文的曠野和大風形成鮮明的對比，看似平淡，卻仿佛是經(jīng)歷滄桑后的大徹大悟，讓我們明白了豁達的人生本應如此看輕名利與得失。（王韞）

文章最后一段看似輕描淡寫，用三個動詞結束了全文，但卻意蘊深遠。“舉著”與前文形成照應，大風過后就剩下一根草，表現(xiàn)了我對這根草的珍視與不舍。但這之后“跟著”爺爺走了一段路，之前爺爺與大風斗爭的過程和表現(xiàn)出來的頑強不屈的形象，以及文章最后爺爺看淡得失的表現(xiàn)使我受到很大的影響，于是最后“我”隨手將草扔在堤下，可以看出我已經(jīng)像爺爺一樣看淡得失，體現(xiàn)了我內心的成長。這樣的結尾與前文的曠野和大風形成鮮明的對比，看似平淡，卻仿佛是經(jīng)歷滄桑后的大徹大悟，讓我們明白了豁達的人生本應如此看輕名利與得失。（王韞）

第四步：理解感悟，總結提升。

答案示例：三個動詞其實表明我在爺爺?shù)挠绊懼乱幌盗械男睦碜兓^程。我先是“舉著”那僅剩的一顆茅草，戀戀不舍，在“跟著”爺爺身后前行的過程中，爺爺面對大風堅毅不屈、面對得失淡定從容的形象漸漸在我腦中明朗起來，最后我“隨手將最后一根茅草扔在淡淡暮色之中”，因為我在爺爺?shù)挠绊懴乱层露匾庾R到失去不可復得，生命變化無常。這一結尾看似描寫，實則是作者的一種隱喻，它象征著我在爺爺和經(jīng)歷大風過后的一種心靈成長。修改、完善答案陳靈丹：那棵草是“我”和爺爺與風戰(zhàn)斗時剩的象征，具有非凡意義。在“我”小小的心靈中，它是“我們”整天奮斗后被風吹走后的僅有的努力成果，是爺爺沉著冷靜的象征。但爺爺從容的態(tài)度，讓“我”意識到這棵草并不重要，重要的是那種精神。修改、完善自己的答案

SOLO分類理論評價運用針對學生的回答，從思維操作模式和思維層次水平兩個維度，通過分析回答的結構特征對學生的思維水平作出評價。前結構：回答與問題（材料）之間不存在邏輯關系。單點結構：回答僅從眾多相關素材中的單個素材出發(fā)概括出正確的結論。多點結構：對幾個素材進行獨立的、具體的概括，但沒能將它們聯(lián)系起來。關聯(lián)結構：建立起多點結構中各孤立之間的聯(lián)系，正確歸納出更一般的結論。抽象拓展：超越根據(jù)已知素材的歸納，引入新的認識并進行合乎邏輯的演繹。(0分）(1-2分)(3-4分)（5-6分)(7-8分）回答結構▲

問題線索

X不相關素材●給出的相關素材○未給出的相關假設R

得出的結論分層題的解題思路細審問題明確主旨聯(lián)系題組提煉要素

梳理思路形成關聯(lián)

主旨要素找到并連接關聯(lián)點

邏輯性理解感悟拓展提升

滿分秘訣：在組織答案時，要聯(lián)系整體，全面思考，既要有對作品內容的理解，也要有自己的認識和感悟，并盡量用規(guī)范、準確、有條理、有邏輯的語言表達自己的思考過程。——《復習導引》P53

答題的過程，也是一場閱讀之旅……作業(yè)：

整理最近2次語文考試的文學類作品閱讀分層題目，運用這節(jié)課學到的方法，修改完善分層賦分題的答案。

它不是把學習結果劃分為對和錯兩類，而是指向不同思維層次水平的評價，它不僅能反映學習者學習的“量”，更能反映學習的“質”，即學習者對學習任務反應的思維水平。分層評價：

它不僅關注學生對文本內容的理解程度，更關注學生閱讀的思維動態(tài)與過程，關注答題表達時的邏輯思維。與認識相關的信息：《父親的粥》中父親行為，《目送》中父親行為預期SOLO層級：前結構：拒絕回答、同義反復、轉換單點結構：《父親的粥》或《目送》中父親的言行→結論多點結構：《父親的粥》和《目送》中父親的言行→結論關聯(lián)結構：比較《父親的粥》和《目送》中父親的言行→結論抽象拓展結構：父親的普遍形象來談“父愛”。

比較選文和鏈接材料中兩個父親的行為，，談談你對“父愛”的認識。《父親的粥》