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文檔簡介
摘
要:伴隨著新課程改革的推進,學科教學不僅需要使學生掌握一定的知識,更應(yīng)鍛煉其核心素養(yǎng)與綜合能力。地理是高中階段的重要基礎(chǔ)學科之一,與初中階段相比,高中地理涉及的知識范圍更廣,對知識的探究更深入,提升了教與學的難度。高中地理教師應(yīng)當主動探索有效教學策略,在緊張的教學節(jié)奏下使學生掌握更多知識,培養(yǎng)學生的綜合能力。深度學習作為近年熱門的教育理念之一,契合高中地理教學需求。文章立足于實踐,探討研究了核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學習策略,希望對地理教學有所幫助。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中地理;深度學習所謂“深度學習”,即為學生在教師的引導(dǎo)下,結(jié)合自身已有知識體系,自主認知、構(gòu)建新知識,并實現(xiàn)遷移應(yīng)用。與其他學科相比,高中地理學科知識面廣、知識點多、內(nèi)容較為抽象,高中地理教師應(yīng)當積極運用深度學習策略,使學生更好地理解和掌握相關(guān)地理知識,完善學生的地理知識體系,讓學生實現(xiàn)自主學習,發(fā)展學生核心素養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學習意義第一,提升學習效果。學生學習效果的提升是各學科教學的根本目標之一。與傳統(tǒng)學習方式相比,深度學習立足于理解基礎(chǔ),將分析、評價、創(chuàng)造等高階思維納入其中。核心素養(yǎng)視域下,高中地理深度學習能夠使學生全面、深入地認知地理概念,并將理論知識代入了解地球的自然環(huán)境和人文地理現(xiàn)象,掌握地理數(shù)據(jù)分析技巧等,為其核心素養(yǎng)的發(fā)展打下了堅實的知識基礎(chǔ)。第二,培養(yǎng)系統(tǒng)思維。系統(tǒng)思維的形成能夠使學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu),對學生地理核心素養(yǎng)的培育和地理綜合能力的強化有著重要價值。深度學習著眼于不同知識點間的聯(lián)系,高中地理深度學習能夠使學生在全面認知地理知識的同時,將不同知識點歸類、整合,納入自身已有的認知系統(tǒng)中,進而實現(xiàn)從多角度思考地理知識,了解各種地理要素之間的相互關(guān)系,實踐應(yīng)用時也能夠全面、綜合分析。第三,發(fā)展實踐能力。實踐能力的培育是核心素養(yǎng)關(guān)注的重點之一。深度學習不僅能夠輔助學生更好地認知、理解知識,更重視其知識的遷移運用能力和現(xiàn)實問題的解決能力。核心素養(yǎng)視域下,高中地理引入深度學習能夠使學生在思考地理知識的同時關(guān)注知識的應(yīng)用場景,主動參與對人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等國際性問題的思考、討論、探究中,進而使其樹立全球意識和跨學科思維,培育學生的可持續(xù)發(fā)展觀和人地協(xié)調(diào)觀,實現(xiàn)其地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學習的現(xiàn)狀第一,教育理念落后。實踐離不開理論的指導(dǎo),深度學習的有效開展同樣需要科學教育理念的支持。近年來,雖然深度學習理念受到了廣泛關(guān)注,但現(xiàn)今很多高中地理教師對深度學習的意義、特征、發(fā)生機制、實施過程、路徑等理念認知不足,難以有效將深度學習與自身教學模式融合,深度學習難以發(fā)揮應(yīng)有價值,學生核心素養(yǎng)的培育效果有限。此外,仍有一部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響,以“灌輸式”教學為主,阻礙了深度教學的實踐開展。第二,教學方式不足。深度學習強調(diào)學生學習主動性的發(fā)揮,教師必須積極創(chuàng)新教學方式,引導(dǎo)學生積極、主動參與教學,并帶領(lǐng)其思考、探究知識,以激發(fā)學生的批判性思維,提高學生的問題解決能力。但現(xiàn)今高中地理采取的教學方式仍然不足,內(nèi)容較為單一,難以充分調(diào)動學生主動學習的意愿,無法體現(xiàn)學生的學習效果,也無法反映學生的綜合素養(yǎng),削弱了深度學習的應(yīng)用效果。第三,實踐應(yīng)用不足。深度學習在輔助學生全面認知知識的同時,更加重視知識的舉一反三、實踐應(yīng)用。但現(xiàn)今部分高中地理教學仍受到傳統(tǒng)觀念的影響,著重于知識點的傳授,學生被動接受知識、機械記憶,學習全過程均僅停留于表面,難以實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。同時,傳統(tǒng)地理教學以課時、單元為單位展開,融合多樣知識點的綜合實踐任務(wù)不足,學生難以實現(xiàn)知識的多角度思考、橫縱向整合,違背了深度學習理念。三、核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學習策略(一)拓展教學視角,培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念人地協(xié)調(diào)觀念是指對人與自然關(guān)系的正確認知,是高中地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。人類的生存發(fā)展、生產(chǎn)生活等均和自然環(huán)境息息相關(guān),同時自然環(huán)境對人類的影響具有整體性特點,反映在世界各地。核心素養(yǎng)視域下,高中地理教師應(yīng)當主動拓展教學視角,引導(dǎo)學生從世界、地球的整體角度看待人與自然的關(guān)系,使學生直觀意識到地理問題的全球性影響和個體行動對人類可持續(xù)發(fā)展的重要性。例如,教學《太陽對地球的影響》一課時,為引導(dǎo)學生理解厄爾尼諾等太陽輻射引發(fā)的全球性氣候危機,教師可以利用地理思維建模,整體融入地理思維的對應(yīng)維度。實際教學時,教師可以采取“觀察—識別—研究—判斷”四個維度組織教學(見表1)。觀察維度需要教師為學生提供直觀、具體的地理現(xiàn)象,教師可以搜集近年來世界不同地區(qū)的溫度變化數(shù)據(jù),并將其繪制在世界地圖中,在教學開始時利用多媒體呈現(xiàn)。之后教師可以進一步提問:“世界各地的氣溫有何不同?這可能與哪些因素有關(guān)?“近年全球氣溫變化有著怎樣的特征?太陽在其中扮演了怎樣的角色?”引導(dǎo)學生思考,帶入識別維度,引出太陽輻射這一核心概念。之后教師可以帶領(lǐng)學生進入研究識別維度,向?qū)W生提出氣候變暖、海平面上升、極端天氣事件等多個任務(wù),引導(dǎo)學生自由組隊任選一個任務(wù)探究。下次地理教學時,教師應(yīng)當在小組發(fā)表結(jié)果的基礎(chǔ)上,進行簡單總結(jié)點評,進一步帶領(lǐng)學生思考太陽輻射對地球和人類活動的影響,如何減輕太陽輻射對地球帶來的不利影響,以及采取哪些措施來應(yīng)對全球性問題,實現(xiàn)研究維度向判斷維度的過渡。這樣的教學充分運用了深度學習理念,使學生從多角度思考知識,并在自主探究交流中深入理解知識的意義,主動思考知識的應(yīng)用與實踐,學生的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀也在潛移默化中得到了發(fā)展。(二)融合多學科知識,發(fā)展綜合思維綜合思維是指運用多維度、多角度思考和分析地理問題的能力,是高中地理學科核心素養(yǎng)之一。與傳統(tǒng)教學方式相比,深度學習強調(diào)學生思維的橫縱雙向延展和系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建,有利于不同學習內(nèi)容的聯(lián)結(jié)和融合。在發(fā)展學生綜合思維的過程中,高中地理教師應(yīng)當積極引入深度學習理念,主動探尋地理學科和其他相關(guān)知識的聯(lián)系,融合生物學、化學、經(jīng)濟學等多學科知識,使學生更加綜合全面地認知地理。例如,教學《大氣受熱過程》這一課時,大氣的受熱和物理熱學知識關(guān)系緊密,教師可以引入物理知識,利用深度學習策略開展教學。首先,教師可以提前在不同地形圖等高線位置標示溫度,利用多媒體展現(xiàn)。接著,引導(dǎo)學生自主讀圖,觀察溫度變化,一段時間后隨機選取學生回答,引出“山頂?shù)臍鉁赝ǔ]^低?”這一問題,鼓勵學生自由聯(lián)想所學知識作答。這一過程中,教師可以給予一定的提示,引導(dǎo)學生嘗試思考物理的熱傳導(dǎo)定理,大氣受熱過程的基本概念在學生的自主思考總結(jié)中逐漸清晰。之后,教師可以引入小組任務(wù),為各組分發(fā)數(shù)張氣溫圖和相應(yīng)的地形,引導(dǎo)學生在組內(nèi)討論氣溫和海拔之間的關(guān)系,總結(jié)得出海拔越高,氣溫通常越低的結(jié)論。最后,教學結(jié)束前,教師引入氣象專業(yè)知識,設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù),鼓勵學生通過分析某個城市的氣象數(shù)據(jù),預(yù)測該地氣溫和氣候變化的趨勢,模擬“氣象預(yù)報”。這樣的教學由淺至深,將多個思考探究任務(wù)結(jié)合,并引入了物理學、氣象學等學科內(nèi)容,使學生通過多角度的思考分析,全面掌握相關(guān)知識點,并在實踐中進行驗證,有效發(fā)展了學生的綜合思維及跨學科思維。(三)連通知識維度,強化區(qū)域認知能力區(qū)域認知能力是聯(lián)系特定地域的地理位置、自然人文環(huán)境判斷其特征的能力,是高中地理學科核心素養(yǎng)組成部分之一。地球雖為一個整體,但受到地理位置、海陸條件等影響,不同地域的地理特征存在一定差異。依據(jù)這樣的差異將地球劃分為不同尺度,分類認知,是學習地理知識最有效的方式之一。深度學習有利于學生從不同角度、不同維度認知地理知識,地理教師可以利用深度學習理念,將教學知識不斷拓展,連通不同的知識維度,強化學生的區(qū)域認知能力,使學生以全球互聯(lián)互通的視角看待地理知識,樹立全球化觀念。例如,教學《海水的性質(zhì)和運動》這一課時,該部分主要立足于國際視角,介紹了全球主要的洋流。實際教學時,教師可以由國際視角切入,帶入國內(nèi),提升學生的認知。教師可以首先利用多媒體展示不同海洋的圖片,營造教學情境,并提出問題:“海水的運動有規(guī)律嗎?”鼓勵學生自主思考討論,引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。之后,教師簡要介紹海水的溫度、鹽度和密度等性質(zhì),以及海水的運動、洋流等相關(guān)知識,并將學生分組,引導(dǎo)各小組隨機抽選某一主要洋流主題,進行自主思考探究。一段時間后,教師可以讓各小組代表上臺,分別介紹本組選到的洋流的地理位置、特點及其對周邊地區(qū)的影響。之后教師提出進階任務(wù):“我國周邊的海洋受到了哪些洋流的影響?這些洋流對我國的生產(chǎn)生活發(fā)揮了什么作用?”鼓勵學生運用本節(jié)課所學知識,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資料,綜合分析洋流對我國、國際兩方面的影響。這樣的教學充分發(fā)揮了深度學習的優(yōu)勢,拓寬了學生的學習視野,使學生從多角度認知地理知識的重要意義,強化自身的區(qū)域認知能力。(四)設(shè)置多樣任務(wù),鍛煉地理實踐力地理實踐力是指通過觀察、調(diào)查、實驗等方式獲取地理知識,解決實踐問題的能力。地理作為一門實踐性較強的學科,觀察、調(diào)查、實驗等不僅是地理學研究的重要方法,在地理知識學習中同樣具備重要作用。在地理實踐中,學生能夠深入了解地理環(huán)境,鍛煉觀察能力和調(diào)查能力,鞏固所學地理知識,這為學生地理知識的遷移運用提供了良好平臺。深度學習重視知識的遷移運用,為了更好地鍛煉學生的地理實踐力,教師可以運用深度學習策略,設(shè)置多樣實踐任務(wù),打造第二課堂。例如,教學《服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇》這一課時,該部分內(nèi)容距離學生日常生活較近,適用于地理實踐任務(wù)的引入。實際教學時,教師可以首先借助問題,引導(dǎo)學生說出自己最喜歡的商店、餐飲店及其所處的位置,并依據(jù)市中心、郊區(qū)等不同的區(qū)位進行統(tǒng)計總結(jié)。學生發(fā)言結(jié)束后,可以清晰地看到不同商店、餐飲店的選址存在鮮明差異,自然產(chǎn)生了疑問。教師可以順勢引入教學內(nèi)容,解釋為什么在特定地點開設(shè)商店、提供服務(wù)是至關(guān)重要的,并再次設(shè)置問題,引導(dǎo)學生分組思考服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇需考慮的因素,并分析自己最喜歡的商店、餐飲店的選址。教學結(jié)束后,教師可以引入實踐任務(wù),鼓勵小組成員利用課后、周末等時間,前往選擇的商店、餐飲店進行實地調(diào)查采訪,并記錄所考察的店鋪類型、周圍環(huán)境、交通狀況等信息,拍攝相關(guān)照片,在下次地理教學中展示。下次地理教學時,教師需要在小組發(fā)表后進行總結(jié),與學生共同回顧課程知識,引導(dǎo)其思考未來城市和服務(wù)業(yè)的發(fā)展趨勢,進一步拓展實踐空間。這樣的教學以教材知識為切入點,有效喚醒了學生已有認知和新知識間的聯(lián)系,并利用實踐任務(wù)強化了學生的認知,使其在深度學習中更好地對地理知識進行實際應(yīng)用
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