《學(xué)習(xí)任務(wù)二：召開“世界文學(xué)形象名人堂 入選會(huì)”》名師單元教學(xué)課件（2課時(shí)）

優(yōu)教高中語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)系列召開“世界文學(xué)形象名人堂入選會(huì)”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)說(shuō)明這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)旨在通過(guò)比較人物形象的異同，推動(dòng)大家對(duì)人物形象的深入挖掘，即讓大家結(jié)合曾經(jīng)閱讀過(guò)的小說(shuō)文本，在比較相似人物的基礎(chǔ)上，深入了解人物形象的典型性、時(shí)代性、豐富性。第六課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1.了解“世界文學(xué)形象名人堂入選會(huì)”的任務(wù)、要求和選拔標(biāo)準(zhǔn)。2.比較《促織》和《變形記》中同樣化身為蟲的成名兒子和格里高爾之間的異同，綜合評(píng)價(jià)兩者的典型性、時(shí)代性與豐富性。深人分析和理解《促織》中的成名的兒子和《變形記》中的格里高爾的異化原因和異化特點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)“世界文學(xué)名人堂入選會(huì)”

的任務(wù)、要求和選拔標(biāo)準(zhǔn)01學(xué)習(xí)活動(dòng)二：以“異化者”為例，對(duì)人物形

象進(jìn)行比較02目錄作業(yè)04學(xué)習(xí)活動(dòng)三：仿照“異化者”，完成本單元

小說(shuō)中其他人物形象的比較03“世界文學(xué)形象名人堂”進(jìn)人了布展階段，展廳中陳列著許多文學(xué)名篇中的各類典型形象，如海明威筆下的“硬漢”圣地亞哥、曹雪芹筆下敏感憂郁的林黛玉、塞萬(wàn)提斯筆下瘋狂的騎士堂吉訶德……這些立體、飽滿的人物形象給廣大的讀者留下了深刻的印象，列入“世界文學(xué)形象名人堂”中可謂當(dāng)之無(wú)愧。但是，“世界文學(xué)形象名人堂”中尚有四種類型的人物處于空缺狀態(tài)，分別是反抗無(wú)果而被迫沉淪的人、忍無(wú)可忍的反抗者、體制中畏手畏腳的小人物和被異化者。本單元小說(shuō)中的各個(gè)人物都有機(jī)會(huì)入選，究竟哪位更有資格入駐“世界文學(xué)形象名人堂”呢？導(dǎo)入以下是每組競(jìng)爭(zhēng)入駐“名人堂”的經(jīng)典人物，他們分別是：學(xué)習(xí)活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)“世界文學(xué)名人堂入選會(huì)”的任務(wù)、要求和選拔標(biāo)準(zhǔn)01第一組：被社會(huì)逼迫的異化者。他們是《變形記》中的格里高爾和《促織》中的成名父子。第二組：反抗無(wú)果而被吞噬者。他們是《祝?！分械南榱稚┖汀恶橊勏樽印分械南樽印５谌M：忍無(wú)可忍的反抗者。他們是《水滸傳·林教頭風(fēng)雪山神廟》中的林沖和《水滸傳·楊志賣刀》中的楊志。第四組：體制中畏手畏腳的小人物。他們是《裝在套子里的人》中的別里科夫和《小公務(wù)員之死》中的切爾維亞科夫。人物比較必須要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，在此次“世界文學(xué)形象名人堂人選會(huì)”上，評(píng)委最為看重的標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：典型性、時(shí)代性和豐富性。你認(rèn)為作者在哪個(gè)人物身上使用了更為豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法，塑造出了更為鮮活的形象。比較的過(guò)程將以表格的形式呈現(xiàn)，具體填寫步驟如下：第一，請(qǐng)?jiān)凇肮残浴币粰谔顚憙蓚€(gè)人物形象的相似之處。第二，請(qǐng)?jiān)凇皞€(gè)性”一欄填寫兩個(gè)人物形象的不同之處。關(guān)于“個(gè)性”的標(biāo)準(zhǔn)，眾說(shuō)紛紜，并不統(tǒng)一，建議主要從表格中列出的三個(gè)角度(典型性、時(shí)代性、豐富性)來(lái)考慮，也可以從各自所認(rèn)同的其他角度來(lái)思考。第三，請(qǐng)大家綜合以上各個(gè)角度的評(píng)價(jià)，從兩位候選人物形象中選出一位，并在人物名字后面畫“√”。人物形象共性個(gè)性其他角度(角度：）形象A形象B人物形象比較表典型性/時(shí)代性/豐富性(三個(gè)角度可以都談，也可選擇一兩個(gè)來(lái)談）四組對(duì)照組中，只有第一組“被社會(huì)逼迫的異化者”所在的小說(shuō)是已學(xué)習(xí)過(guò)的課文，我們就以這組為例，嘗試完成一次“世界文學(xué)形象名人堂”展覽人物的“選拔”。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：以“異化者”為例，對(duì)人物形象進(jìn)行比較02人物形象共性個(gè)性其他角度(角度：）格里高爾成名典型性/時(shí)代性/豐富性(三個(gè)角度可以都談，也可選擇一兩個(gè)來(lái)談）二者在生存環(huán)境中所處的地位相似：格里高爾處于拜金主義盛行的資本主義社會(huì)，成名一家處于皇權(quán)至上的封建統(tǒng)治社會(huì)。二者都處于環(huán)境的底層，個(gè)體卑微無(wú)助，隨時(shí)會(huì)被玩弄于股掌之間。二者的思想價(jià)值觀相似：格里高爾心中尚有愛人的能力，從典型性來(lái)看，格里高爾盡管被視作家庭的累贅(甚至格里高爾最后也如此認(rèn)為），但是他從未因家人受社會(huì)風(fēng)氣影響而變得同樣唯利是圖，格里高爾始終保持著對(duì)家人執(zhí)著的愛，甚至拼死護(hù)住自己珍視的老物件。他是多面而復(fù)雜的，這使得格里高爾不僅僅是被異化的平面形象，而更像一個(gè)真實(shí)、立體的人。相比之下，成名異化的兒子就顯得更加“功能性”和“平面性”了。從戲劇性來(lái)看，兩篇文章都具有十分戲劇的情節(jié)，高潮迭起。《促織》中的成名因?yàn)椴蹲襟岸鴮?dǎo)致命運(yùn)起伏不定，最后小說(shuō)竟以成名兒子投井化身為蟲從而得到功名利祿來(lái)√人物形象共性個(gè)性其他角度(角度：）成名典型性/時(shí)代性/豐富性(三個(gè)角度可以都談，也可選擇一兩個(gè)來(lái)談）不會(huì)以他人對(duì)自己的物質(zhì)貢獻(xiàn)來(lái)判斷價(jià)值，這與當(dāng)時(shí)盛行的拜金主義狂熱思潮格格不入；成名寧可自己家財(cái)耗盡，也不愿像其他官僚一樣趁機(jī)搜刮更低層次的民眾。二人與當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣是相悖的，卻恰恰展現(xiàn)出人性中珍貴的一面。從時(shí)代性來(lái)看，格里高爾對(duì)當(dāng)代社會(huì)可能更具有現(xiàn)實(shí)意義，而成名父子所處的時(shí)代是皇權(quán)社會(huì)，如今基本退出了時(shí)代的舞臺(tái)；格里高爾的悲劇在當(dāng)今社會(huì)中仍然在不同人身上有著不同程度的體現(xiàn)。相比于一個(gè)腐朽沒落的時(shí)代，一個(gè)仍能引發(fā)人們現(xiàn)實(shí)觀照的時(shí)代更能給人以震撼。來(lái)結(jié)束全文。格里高爾一夜醒來(lái)變成了甲蟲這一情節(jié)同樣令人匪夷所思，最后他遭到家人嫌棄的結(jié)局則更加觸目驚心。（續(xù)表）請(qǐng)大家根據(jù)本單元所學(xué)課文以及《駱駝祥子》《水滸傳·楊志賣刀》《小公務(wù)員之死》這三篇補(bǔ)充作品，仿照上面的步驟，對(duì)比人物形象，發(fā)掘其組中兩個(gè)人物形象的共性與個(gè)性，由此選出各自心中有資格進(jìn)入“世界文學(xué)形象名人堂”的人物。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：仿照“異化者”，完成本單元小說(shuō)中其他人

物形象的比較03人物形象共性個(gè)性其他角度(角度：）祥林嫂祥子林沖楊志別里科夫切爾維亞科典型性/時(shí)代性/豐富性(三個(gè)角度可以都談，也可選擇一兩個(gè)來(lái)談）

參考以下文章，篩選有效信息，完善“人物形象比較表”。①高艷哲.人物形象與文本主題——以《祝?！窞槔?語(yǔ)文教學(xué)與研究[J]，2020(10).②曹可智.從“隱忍”走向“反抗”——淺析林沖形象[J].中學(xué)語(yǔ)文，2020(8).③郜守衛(wèi).青面獸VS豹子頭——《水滸傳》人物形象對(duì)比分析[J].初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，2019(3).④賀冬黎.《別里科夫形象另解》，《新課程(下）》，2019(3).⑤宋冬梅.《小公務(wù)員之死》與《項(xiàng)鏈》比較談[J].文教資料，2012(2).作業(yè)04第七課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1.能夠自主分析小說(shuō)人物的形象特征和與時(shí)代的關(guān)聯(lián)。2.能夠比較不同作品中相似人物形象的異同，綜合評(píng)價(jià)人物形象的典型性、時(shí)代性與豐富性。把握不同作品中相似人物形象的異同，在比較中分析評(píng)價(jià)人物形象的典型性、時(shí)代性與豐富性。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：針對(duì)入選名單開展一對(duì)一辯論01學(xué)習(xí)活動(dòng)二：填寫“觀點(diǎn)論據(jù)記錄反思表”02目錄作業(yè)03經(jīng)過(guò)“被社會(huì)逼迫的異化者”一組的分析示范，大家對(duì)于如何從課文中發(fā)現(xiàn)人物的典型性、時(shí)代性和豐富性，有了一定的判斷。課后也請(qǐng)大家進(jìn)一步完善對(duì)另外三組人物形象的比較與分析。我們可以分組略作一下展示。導(dǎo)入人物形象共性個(gè)性其他角度祥林嫂祥子典型性/時(shí)代性/豐富性(三個(gè)角度可以都談，也可選擇一兩個(gè)來(lái)談）①人物性格相似：老實(shí)本分、勤勞、強(qiáng)壯。②所處的社會(huì)環(huán)境相似：兩人都處于嚴(yán)酷的社會(huì)環(huán)境下，都深受壓迫。③人生經(jīng)歷相似：祥林嫂曾經(jīng)多次奮力反抗，依然無(wú)力改變被封建禮教壓迫的命運(yùn);祥子對(duì)美好生活的渴望也在一系列打擊下煙消云散，最終被社會(huì)同化、吞噬。從典型性來(lái)看：祥林嫂的反抗并非是因?yàn)樗哂歇?dú)立人格，這些掙扎仍然是依附于封建禮教去反抗的社會(huì)落后習(xí)俗罷了。她已然被封建禮教所挾制，她的抗?fàn)幉⒎鞘钦嬲饬x上的反抗;而祥子的自信來(lái)自于其獨(dú)立的人格，他的個(gè)人奮斗能夠算是被社會(huì)壓迫挾裹下，對(duì)固有社會(huì)環(huán)境的一種反抗。從豐富性來(lái)看：由于篇幅長(zhǎng)短不同，祥子的經(jīng)歷比起祥林嫂更為細(xì)致和豐富，其“三起三落”都接觸到了社會(huì)環(huán)境中不同身份的人，自己也一步步或上升或跌落，遭際著不同的福禍。祥子以自身經(jīng)歷反映了社會(huì)的群像，使其形象特征更為真實(shí)、具體而多面。人物形象共性個(gè)性其他角度林沖楊志典型性/時(shí)代性/豐富性(三個(gè)角度可以都談，也可選擇一兩個(gè)來(lái)談）①人生目標(biāo)相似：林沖身為八十萬(wàn)禁軍的教頭，楊志為名門之后，都承載著家族榮耀，原本都想通過(guò)仕途來(lái)光宗耀祖。②所處的社會(huì)環(huán)境相似：兩人都處于政治黑暗、官僚橫行的時(shí)代。人生經(jīng)歷相似：都曾為從典型性來(lái)看：林沖是在自知無(wú)論如何妥協(xié)都無(wú)法回歸“正途”，甚至還有性命之虞后，終于破除殘存的幻想，冷靜地復(fù)仇并堅(jiān)定踏上僅剩的一條落草之路。而楊志是在賣刀時(shí)遭遇潑皮挑釁而激情殺人，不得不說(shuō)，具有一定的偶然性，也可以說(shuō)是性格使然。因此，林沖的境遇更能體現(xiàn)其所代表群體的退無(wú)可退、忍無(wú)可忍。（續(xù)表）人物形象共性個(gè)性其他角度別里科夫切爾維亞科夫典型性/時(shí)代性/豐富性(三個(gè)角度可以都談，也可選擇一兩個(gè)來(lái)談）①人物性格相似：膽小怕事、過(guò)分敏感。②人物的命運(yùn)相似：人格被專制的社會(huì)、僵化的環(huán)境所扭曲，在自驚自擾中落得一個(gè)可笑又可憐的結(jié)局。③時(shí)代背景相似：都反映了19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)在沙皇專制統(tǒng)治下的僵化、封閉和病態(tài)。從典型性來(lái)看：別里科夫?qū)Ｖ浦贫认碌拿钜曌魃顪?zhǔn)則，不但如此要求自己，還鉗制著周圍的人；而切爾維亞科夫則是完完全全被官僚等級(jí)觀念所迫害的人。別里科夫是體制的屈從者，同時(shí)也成為了體制的監(jiān)管者;而切爾維亞科夫是官僚等級(jí)中幾乎最底層的小人物，也更貼近其所代表群體的特征。但是別里科夫顯然具有更加獨(dú)特和鮮明的個(gè)性特征。（續(xù)表）以象征性角度看：雖然兩人扭曲的人格都是經(jīng)過(guò)夸張?zhí)幚淼慕Y(jié)果，但是別里科夫更具有象征性?！疤鬃印辈⒉恢淮韯e里科夫古怪的外貌、套子式的古板心理，更象征了僵化封閉的社會(huì)環(huán)境，直指沙皇專制統(tǒng)治本身。別里科夫不過(guò)一介中學(xué)教員，卻可以鉗制周圍所有人。這種“以小制大”的對(duì)比，讓人對(duì)沙皇的思想禁錮有了更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：針對(duì)入選名單開展一對(duì)一辯論01根據(jù)大家對(duì)“名人堂”入選名單的選擇，展開三場(chǎng)小型辯論。辯論題目應(yīng)圍繞誰(shuí)更有資格入選“世界文學(xué)形象名人堂”展開。每位學(xué)生參加一場(chǎng)即可。

辯論規(guī)則如下：每場(chǎng)辯論雙方人數(shù)相等，雙方各3—4人均可。每場(chǎng)15分鐘，三場(chǎng)辯論共計(jì)45分鐘，時(shí)間分配如下：

①立論：正反方一辯交替陳述自己的觀點(diǎn)，每人2分鐘。②對(duì)辯：正方先開始，每方3分鐘。③結(jié)辯：雙方任選一名辯手，反方先開始，對(duì)己方觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，每方2分鐘。④教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互評(píng)：1分鐘。辯論時(shí)間分配

祥林嫂和祥子，誰(shuí)更能代表“反抗無(wú)果而被吞噬者”？0102林沖和楊志，誰(shuí)更能代表“忍無(wú)可忍的反抗者”？03別里科夫和切爾維亞科夫，誰(shuí)更能代表“體制內(nèi)畏手畏腳的小人物”？辯論題目學(xué)習(xí)活動(dòng)二：填寫“觀點(diǎn)論據(jù)記錄反思表”02辯論過(guò)程中，請(qǐng)不參與該場(chǎng)辯論的同學(xué)完成“觀點(diǎn)論據(jù)記錄反思表”。觀點(diǎn)論據(jù)記錄反思表辯論雙方()VS()你支持人選的人物形象(1)你從辯論中獲得了哪些支持你的觀點(diǎn)和論據(jù)？(2)你從辯論中發(fā)現(xiàn)了哪些反對(duì)你的觀點(diǎn)和論據(jù)？(3)聽完辯論，你的支持對(duì)象發(fā)生變化了嗎？如果有，影響的原因是什么？作業(yè)03根據(jù)自己的“人物形象比較表”和在課堂辯論中獲取的信息，整理一份《我的世界文學(xué)形象入選推薦理由》，請(qǐng)從典型性、時(shí)代性和豐富性三個(gè)角度進(jìn)行闡述，撰寫格式如下：“反抗無(wú)果而被吞噬者”形象推薦理由（示例)入選“反抗無(wú)