《守株待兔》公開課一等獎創(chuàng)新教案

《守株待兔》公開課一等獎創(chuàng)新教案守株待兔

教學(xué)目標：

1.讀準字音、句讀，讀懂課文，熟讀成誦。

2.學(xué)會本課生字詞，感受“而"字在文言文中的妙用。

3.結(jié)合課后延伸閱讀，進行實現(xiàn)目標與策略運用的初步思辨。

教學(xué)重難點：

1.學(xué)會本課生字詞，感受“而”字在文言文中的妙用。

2.結(jié)合課后延伸閱讀，進行實現(xiàn)目標與策略運用的初步思辨。

教學(xué)過程：

課前談話

1.今天我們學(xué)習(xí)一篇文言寓言故事。你對這三個詞語中的哪一個更感興趣呢？

根據(jù)學(xué)生的回答，對“文言"寓言”“故事"作簡要解釋。

文言——古人用來記錄的書面語言或?qū)懳恼掠玫恼Z言。

寓言——通過一個小故事告訴人們一個道理。

故事——已經(jīng)發(fā)生的事或者想象的事。

2.看來大家最為熟悉又最為喜歡的是“故事”。那么，你能說說一個完整的故事的基本要素嗎？

這就是我們今天要讀的故事。（出示：五個句號，五句話）你感受到了什么？（故事很短）

3.文言文相對于白話文來講最大的特點就是短小精練。這五句話講了一個怎樣的故事呢？故事背后又藏著怎樣的道理呢？

4.愛聽故事的人，想象力都是豐富的。希望今天這一節(jié)課，你能插上想象的翅膀，快樂地在故事中飛翔。

設(shè)計意圖：小學(xué)語文教學(xué)文言文，重點在于培養(yǎng)情趣。上學(xué)期學(xué)習(xí)了第一篇文言文《司馬光》，學(xué)生對于“文言"已經(jīng)有了一個初步的感知，在此用三個詞語幫助學(xué)生梳理一下本次教學(xué)的文體特點——文字：文言；體裁：寓言；形式：故事——便于學(xué)生形成一個簡單的閱讀思維框架。

一、由“兔”說起

出示故事中的一個重要角色：兔。

1.說說你聯(lián)想到的一些故事。（《龜兔賽跑》《守株待兔》《兔八哥》……）

2.對于這個故事中的兔子，你想知道些什么呢？（它做了什么事情？它是一只怎樣的兔子？它結(jié)局如何？）

3.這個故事中的兔子結(jié)局有點慘——死了。

4.說說一只兔子可能是怎么死的。（學(xué)生發(fā)揮想象，各種猜測）

5.出示：折頸而死。

你知道說的是什么意思嗎？（脖子折斷而死）

大家剛才猜測的各種死因，也可以用文言文的句式來說一說。

被獵人的箭射中了——中箭而死（亡）。

吃了毒蘑菇死了——中毒而死。

（中彈、溺水、失血、窒息、墜落、撞墻……）

過渡：回到文本中來，這只兔子究竟怎么就折頸而死了呢？

6.出示：兔走觸株。

質(zhì)疑：怎么“走"著就觸了株？“株”是什么？

理解：株——植物露在地面上的莖和根。走——文言文中“走"的意思是“奔跑”。

7.讀句子：兔走觸株，折頸而死。

這場事故發(fā)生的地點也很重要哦——出示：田中有株。

8.指名簡述兩句話的意思。

過渡：再往后看看——這兔子死了，后面又出現(xiàn)了一個“兔"字。你能根據(jù)前面的這個情節(jié)，給這個“兔”字組組詞嗎？

（吃兔、撿兔、煮兔、烤兔……）出示：得兔。

根據(jù)場景，你覺得得到兔子的最有可能是什么人？

二、“得兔"之人——耕者

1.出示：宋人有耕者。

理解：宋國有一個農(nóng)民（種田人）。

宋人有耕者。田中有株。兔走觸株，折頸而死。得兔。

故事顯然沒有這么簡單。

2.出示：翼復(fù)得兔。

理解：翼——希望；復(fù)——再次。

如果是你，想不想再次得到兔子呢？你有哪些辦法可以再得到一只兔子呢？

（學(xué)生自由想象發(fā)言）

而這位種田人用的是什么辦法呢？

出示：因釋其耒而守株。

理解：因——于是；釋——放下；耒——（出示圖，與“耕”字結(jié)合）

耕者釋其耒而守株，如果是其他不同身份的人，放下的可能是什么呢？結(jié)合你的日常觀察來回答：

因釋其（）而守株。

如果是一位捕魚人——因釋其網(wǎng)而守株。（讀書人、牧羊人、采茶人……）

過渡：總之，就是放下自己手頭的本職工作不干了，來守著。你認為這樣的方法有效嗎？

三、“而"字句式

1.出示：兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。（理解句意）

這就是故事的結(jié)局：①沒有得到兔子；②成為別人的一個笑談。這兩個結(jié)局被一個奇妙的字連在了一起——而。

2.“而”在課文中出現(xiàn)過三次，請畫出帶“而"的句子：

A.兔走觸株，折頸而死。

B.因釋其耒而守株，翼復(fù)得兔。

C.兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。

解析：在“而”的前后必定各有一件事情發(fā)生，它就像一位特別善于協(xié)作的人，能將前后兩者手拉手連起來。A句連接的是前因和后果；B句連接的是兩項事務(wù)；C句連接的是兩個不同的結(jié)果。

嘗試用“而"說一句話。

3.讀全文。

4.遮蓋演示，引導(dǎo)學(xué)生讀（背）全文。

這個故事的主要人物是“宋人有耕者”。故事發(fā)生的地點背景是“田中有株"。

有一個突發(fā)事件是“兔走觸株，折頸而死”。

這次意外的收獲使耕者“因釋其耒而守株，翼復(fù)得兔"。

如此守舊而固執(zhí)的結(jié)局是“兔不可復(fù)得，而身為宋國笑”。

5.指名讀故事。

四、“笑"的延伸

1.突出“笑”——人們笑耕者什么呢？

預(yù)設(shè)：笑其蠢（笨、懶）——方法不對，得到一個偶然的經(jīng)驗就抱定不放，是不可能解決問題的；或者一次偶然的經(jīng)驗是不能作為解決問題的辦法的。

2.比笑話他更好的做法是教導(dǎo)他。用“……如此，兔可復(fù)得"的句式說一說。

把你們剛才想到的那些主意告訴他吧。師扮演耕者，學(xué)生路過勸告。

師（耕者）：謝謝大家的幫助！你們幫我打通了思想，我已經(jīng)有了自己的選擇。其實，每個人都希望自己能意外地得到一些東西——可能是一只“兔子”，可能是一只“羊"；可能是一個“人”，可能是一件“事"；可能是某一個“名”，可能是期盼的“利"；可能是一個小小的“愿望”，可能是一個民族的“期望"……但如果只知道憑借舊有的經(jīng)驗去解決，那肯定行不通，甚至還會成為別人的笑話。

五、聽故事《泓水之戰(zhàn)》，談“宋人”

1.請根據(jù)理解說說宋襄公失敗的原因。

2.談?wù)勊蜗骞透咧g的相通之處。

小結(jié)：宋人為殷商之后，又有這樣一些典型的守舊故事，所以在許多寓言故事中，宋人常常是被取笑的對象。如《揠苗助長》《智子疑鄰》等。

六、延伸閱讀《南轅北轍》

1.指名分角色讀故事《南轅北轍》。

2.對話練習(xí)：當“耕者"遇到“去楚者”，又會發(fā)生些什么呢？請根據(jù)自己的理解，寫一寫“宋耕者"和“去楚者”的對話。

宋耕者：___