濟南版七下生物 3.3物質(zhì)運輸?shù)耐緩?教案

濟南版七下生物3.3物質(zhì)運輸?shù)耐緩浇贪笇W(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：濟南版七年級下冊生物3.3物質(zhì)運輸?shù)耐緩?/p>

2.教學(xué)年級和班級：七年級（3）班

3.授課時間：2023年5月10日

4.教學(xué)時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與理性思維核心素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)物質(zhì)運輸?shù)耐緩?，使學(xué)生能夠理解和運用生物學(xué)知識，掌握物質(zhì)在生物體內(nèi)的運輸過程及其原理，培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力。同時，通過小組合作和討論，提高學(xué)生的合作交流能力和科學(xué)思維能力，形成對生物學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，為終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-物質(zhì)運輸?shù)耐緩剑罕竟?jié)課的核心內(nèi)容是理解植物體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)耐緩?，包括?dǎo)管和篩管的功能及其在植物體內(nèi)的分布。重點在于讓學(xué)生掌握導(dǎo)管負責(zé)水分和礦物質(zhì)的運輸，篩管負責(zé)有機物的運輸。

-舉例：講解導(dǎo)管和篩管的結(jié)構(gòu)和功能時，可以以樹為例，說明樹液中的水分和養(yǎng)分是如何通過導(dǎo)管和篩管從根部輸送到葉子和其他部分。

-物質(zhì)運輸?shù)膭恿Γ豪斫馕镔|(zhì)運輸?shù)膭恿?，如根壓和蒸騰作用，是本節(jié)課的另一個重點。教師要強調(diào)這些動力如何推動物質(zhì)在植物體內(nèi)的運輸。

-舉例：通過解釋蒸騰作用過程中水分從葉子蒸發(fā)，產(chǎn)生負壓，幫助水分向上輸送到植物體的各個部分。

2.教學(xué)難點

-導(dǎo)管和篩管的區(qū)分：學(xué)生往往難以區(qū)分導(dǎo)管和篩管的結(jié)構(gòu)和功能，這是本節(jié)課的一個難點。需要通過生動的比喻和具體的結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生理解。

-舉例：可以使用“管道系統(tǒng)”的比喻，將導(dǎo)管比作自來水管，負責(zé)輸送水分和礦物質(zhì)；將篩管比作輸送食物的管道，負責(zé)輸送有機物。

-物質(zhì)運輸?shù)臋C制：理解物質(zhì)運輸?shù)木唧w機制，如滲透壓、根壓和蒸騰作用等，對學(xué)生來說較為復(fù)雜，是本節(jié)課的難點。

-舉例：可以通過實驗?zāi)M滲透壓的概念，讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象來理解水分如何在細胞間通過滲透作用移動，進而理解根壓和蒸騰作用如何影響物質(zhì)運輸。教學(xué)資源準備1.教材：濟南版七年級下冊生物課本，確保每位學(xué)生都有一份。

2.輔助材料：準備植物結(jié)構(gòu)圖、導(dǎo)管和篩管功能動畫視頻、蒸騰作用示意圖等電子資源，以便于學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。

3.實驗器材：準備滲透壓實驗所需的玻璃管、水、糖溶液、半透膜等，以及實驗指導(dǎo)手冊。

4.教室布置：將教室分為實驗操作區(qū)和討論區(qū)，確保學(xué)生能夠方便地進行實驗操作和小組討論。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過提問“你們知道樹木是如何將水分和養(yǎng)分輸送到全身的嗎？”來引發(fā)學(xué)生的好奇心。

-回顧舊知：簡要回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能，為學(xué)生理解物質(zhì)運輸打下基礎(chǔ)。

2.新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

-講解新知：詳細講解導(dǎo)管和篩管的結(jié)構(gòu)、分布和功能，以及物質(zhì)運輸?shù)膭恿θ绺鶋汉驼趄v作用。

-舉例說明：以樹木為例，解釋導(dǎo)管如何將水分和礦物質(zhì)從根部輸送到葉子，篩管如何將有機物從葉子輸送到其他部分。

-互動探究：分組討論，每組學(xué)生根據(jù)提供的植物結(jié)構(gòu)圖，討論導(dǎo)管和篩管的位置和作用，并分享討論成果。

3.鞏固練習(xí)（約15分鐘）

-學(xué)生活動：進行滲透壓實驗，觀察水分如何通過半透膜移動，從而理解植物細胞吸水的過程。

-教師指導(dǎo)：在學(xué)生實驗過程中，及時提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解實驗現(xiàn)象與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系。

4.總結(jié)反饋（約5分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)物質(zhì)運輸途徑和動力的關(guān)鍵概念。

-學(xué)生提問，教師解答疑問，確保學(xué)生對本節(jié)課的知識點有清晰的理解。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：讓學(xué)生繪制植物體內(nèi)物質(zhì)運輸途徑的示意圖，并簡要說明每個途徑的功能。

-強調(diào)作業(yè)要求，提醒學(xué)生按時完成，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準備。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：學(xué)生能夠準確描述植物體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)耐緩?，包括?dǎo)管和篩管的功能及其在植物體內(nèi)的分布。他們能夠理解并解釋物質(zhì)運輸?shù)膭恿?，如根壓和蒸騰作用，以及這些動力如何推動物質(zhì)在植物體內(nèi)的運輸。

2.理解應(yīng)用：通過課堂上的舉例和實驗探究，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，如理解樹木如何將水分和養(yǎng)分輸送到全身，以及這些過程如何影響植物的生長和發(fā)育。

3.思維能力：學(xué)生在互動探究環(huán)節(jié)中，通過討論和實驗，提高了觀察、分析和解決問題的能力。他們能夠?qū)⒗碚撝R與實驗現(xiàn)象相結(jié)合，形成對生物學(xué)現(xiàn)象的深入理解。

4.合作交流：在小組討論和實驗操作中，學(xué)生的合作交流能力得到提升。他們學(xué)會了如何在團隊中有效溝通，分享自己的想法，并接受他人的意見。

5.科學(xué)素養(yǎng)：學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲得到激發(fā)，他們開始對生物學(xué)知識產(chǎn)生興趣，形成了科學(xué)探究的態(tài)度，為終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

6.實踐能力：通過動手實踐滲透壓實驗，學(xué)生加深了對水分在植物體內(nèi)運輸過程的理解，提高了實驗操作能力，為將來的科學(xué)實驗打下了堅實的基礎(chǔ)。

總體而言，學(xué)生在本節(jié)課后對植物體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)耐緩接辛饲逦恼J識，能夠?qū)⒗碚撝R與實際應(yīng)用相結(jié)合，提高了生物學(xué)核心素養(yǎng)，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。板書設(shè)計①物質(zhì)運輸途徑

-導(dǎo)管：負責(zé)水分和礦物質(zhì)的運輸

-篩管：負責(zé)有機物的運輸

②物質(zhì)運輸動力

-根壓：根部的滲透壓產(chǎn)生的動力

-蒸騰作用：葉子蒸發(fā)水分產(chǎn)生的負壓

③重點詞句

-“導(dǎo)管和篩管是植物體內(nèi)的運輸系統(tǒng)?！?/p>

-“根壓和蒸騰作用是物質(zhì)運輸?shù)闹饕獎恿??！?/p>

-“植物通過導(dǎo)管和篩管有效地進行物質(zhì)交換?！苯虒W(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：學(xué)生在課堂上積極參與，對物質(zhì)運輸途徑和動力表現(xiàn)出濃厚的興趣。在講解新知環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠認真聽講，對重點知識進行筆記。在互動探究環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠主動提出問題，與同學(xué)進行討論，表現(xiàn)出良好的合作精神和探究能力。

2.小組討論成果展示：各小組在討論成果展示環(huán)節(jié)，能夠清晰地闡述導(dǎo)管和篩管的功能，以及根壓和蒸騰作用在物質(zhì)運輸中的重要性。部分小組還能夠通過生動的比喻和實例，使其他同學(xué)更容易理解抽象的概念。

3.隨堂測試：隨堂測試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的核心知識點，如導(dǎo)管和篩管的功能、物質(zhì)運輸?shù)膭恿Φ?。但對于一些細?jié)知識，如滲透壓的具體計算，部分學(xué)生仍存在理解上的困難。

4.作業(yè)完成情況：學(xué)生提交的作業(yè)普遍質(zhì)量較高，能夠按照要求繪制植物體內(nèi)物質(zhì)運輸途徑的示意圖，并對每個途徑的功能進行簡要說明。但在部分學(xué)生的作業(yè)中，對根壓和蒸騰作用的解釋不夠準確，需要進一步加強。

5.教師評價與反饋：針對學(xué)生的表現(xiàn)，教師給予以下評價與反饋：

-課堂表現(xiàn)方面，教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持積極參與的態(tài)度，對提出問題的學(xué)生給予肯定，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

-小組討論成果展示方面，教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予表揚，并指出其他小組可以借鑒的優(yōu)點，同時提出改進意見，以促進學(xué)生的成長。

-隨堂測試方面，教師針對學(xué)生的錯誤答案進行講解，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。

-作業(yè)完成情況方面，教師對學(xué)生的作業(yè)進行逐一點評，對存在的問題進行指導(dǎo)，并提醒學(xué)生加強復(fù)習(xí)。

-教師還針對學(xué)生的整體表現(xiàn)，提出改進措施，如加強課堂互動、增加實驗操作環(huán)節(jié)等，以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后作業(yè)1.繪圖題：請繪制植物體內(nèi)物質(zhì)運輸途徑的示意圖，并標明導(dǎo)管和篩管的位置及功能。

2.分析題：分析蒸騰作用在植物體內(nèi)的作用，并解釋為什么蒸騰作用對植物的生長發(fā)育至關(guān)重要。

答案：蒸騰作用通過葉片的氣孔開放，使水分蒸發(fā)，產(chǎn)生負壓，幫助水分從根部通過導(dǎo)管向上輸送到植物體的各個部分。蒸騰作用還有助于調(diào)節(jié)植物體內(nèi)的水分平衡，促進養(yǎng)分吸收和運輸，對植物的生長發(fā)育具有重要作用。

3.應(yīng)用題：假設(shè)你是一位植物學(xué)家，你發(fā)現(xiàn)一種植物在干旱條件下蒸騰速率明顯下降。請解釋這一現(xiàn)象可能的原因，并提出相應(yīng)的解決措施。

答案：干旱條件下，植物為了減少水分蒸發(fā)，會關(guān)閉葉片的氣孔，導(dǎo)致蒸騰速率下降。解決措施包括：增加灌溉，保持土壤濕潤；使用保水劑，減少土壤水分蒸發(fā)；選擇耐旱植物品種等。

4.探究題：設(shè)計一個實驗，證明根壓對植物體內(nèi)水分運輸?shù)挠绊憽?/p>

答案：實驗設(shè)計如下：

-準備材料：一株帶有根的植物，玻璃管，水，鹽溶液。

-實驗步驟：

1.將植物根部浸入水中，觀察玻璃管中水柱的變化。

2.將植物根部浸入鹽溶液中，再次觀察玻璃管中水柱的變化。

-預(yù)期結(jié)果：在水中，由于根壓的作用，水柱會上升；在鹽溶液中，由于滲透壓的變化，水柱上升速度會減慢或下降。

5.論述題：論述導(dǎo)管和篩管在植物體內(nèi)的功能及其對植物生長的重要性。

答案：導(dǎo)管主要負責(zé)水分和礦物質(zhì)的運輸，篩管主要負責(zé)有機物的運輸。導(dǎo)管和篩管的有效運作對植物的生長具有以下重要性：

-確保植物體各部分能夠獲得充足的水分和養(yǎng)分，維持正常的生理活動。

-有機物的運輸是植物生長和發(fā)育的基礎(chǔ)，篩管的功能對植物的光合作用產(chǎn)物分配至關(guān)重要。

-導(dǎo)管和篩管的運輸效率直接影響植物的生長速度和抗逆能力。反思改進措施反思改進措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.情境教學(xué)：在講解物質(zhì)運輸途徑時，我嘗試將抽象的生物學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的情境，比如用自來水管來比喻導(dǎo)管，用家庭中的管道系統(tǒng)來比喻植物體內(nèi)的運輸網(wǎng)絡(luò)，這樣讓學(xué)生更容易理解和記憶。

2.多媒體輔助：我利用動畫和視頻等多媒體資源來展示導(dǎo)管和篩管的結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)運輸?shù)倪^程，這樣的視覺輔助手段能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.實驗操作指導(dǎo)不足：在實驗環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于實驗操作步驟的理解不夠清晰，導(dǎo)致實驗結(jié)果不夠理想。這說明我在實驗操作指導(dǎo)方面還有待加強。

2.學(xué)生互動參與度不夠：雖然我在課堂上設(shè)計了一些互動環(huán)節(jié)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度并不高，可能是由于問題設(shè)計不夠吸引人或者時間控制不當。

3.評價方式單一：目前主要依靠隨堂測試和作業(yè)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏多元化的評價方式，這可能會限制對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面了解。

反思改進措施（三）

1.加強實驗指導(dǎo)：針對實驗操作指導(dǎo)不足的問題，我計劃在實