七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《 從百草園到三味書(shū)屋》課件

新課導(dǎo)入每個(gè)人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以種植世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會(huì)深深留在心中。今天我們學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》，了解魯迅先生童年的記憶。七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)從百草園到三味書(shū)屋魯迅走近作者魯迅（1881——1936）

魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)奠基人，出身于破落封建家庭。1918年5月首次用魯迅的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。中篇小說(shuō)：《阿Q正傳》小說(shuō)集：《吶喊》、《彷徨》散文集：《朝花夕拾》散文詩(shī)集：《野草》作品簡(jiǎn)介散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)本篇文章時(shí)魯迅已經(jīng)40多歲了。《朝花夕拾》《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》這部散文集題名為《朝花夕拾》意思是:早上的花到晚上才拾取。晚年了，回憶起少年時(shí)代的事。百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。

三味書(shū)屋是紹興城內(nèi)新臺(tái)門(mén)壽懷鑒先生寓所內(nèi)的一間房子，用作書(shū)塾，在魯迅家附近，魯迅12歲到17歲在這里讀書(shū)。背景介紹

魯迅的書(shū)塾老師壽鏡吾先生，是一位極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。背景介紹字詞積累注意下列詞語(yǔ)的字音和字形：確鑿菜畦蟋蟀纏絡(luò)覓食竹篩淵博鼎沸宿儒倜儻錫箔珊瑚攢斂腦髓蟬蛻záoqíshuàichánmìshāisùyuāndǐngtìtǎngshānbósuǐtuìcuán盔甲東方朔kuīshuòl(fā)iǎn狗竇秕谷bǐdòu解題本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息?

表明了作者由幼時(shí)玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書(shū)的過(guò)程?！皬摹健北砻魑恼乱钥臻g的變換為順序記敘的。點(diǎn)明文章寫(xiě)的兩個(gè)地方的生活：百草園和三味書(shū)屋。默讀感知默讀課文，并思考問(wèn)題：1.分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句，想一想，這兩部分是怎樣連接起來(lái)？2.文中說(shuō)，百草園“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，“樂(lè)園”之“樂(lè)”表現(xiàn)在哪些方面？3.使用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括三味書(shū)屋的生活，并結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。默讀感知以空間變化為順序安排文章結(jié)構(gòu)過(guò)渡承上啟下三味書(shū)屋的生活（10—末段）百草園的生活（1—8）1.分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句，想一想，這兩部分是怎樣連接起來(lái)？（9）默讀感知前一句話(huà)是用大人的眼光來(lái)看的?！按_鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。第1段“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這句話(huà)有沒(méi)有矛盾?后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的。作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。默讀感知“樂(lè)園”之“樂(lè)”表現(xiàn)在哪些方面？樂(lè)景樂(lè)聞樂(lè)事有聲有色，充滿(mǎn)樂(lè)趣雪地捕鳥(niǎo)帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。美女蛇故事增添了神秘色彩，豐富了情趣。（美好）（神奇）（有趣）默讀感知3.使用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括三味書(shū)屋的生活，并結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)?？嘀杏袠?lè)苦”：要求嚴(yán)厲，不自由①先生嚴(yán)肅；②規(guī)矩多：拜師行禮，不準(zhǔn)提問(wèn)；③生活單調(diào)：讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課；④讀書(shū)苦：難讀，難懂?！皹?lè)”：快樂(lè)作者對(duì)早年讀書(shū)生活的回憶重心并不在其苦，而在其樂(lè)。寫(xiě)了讀書(shū)時(shí)偷跑進(jìn)后花園折臘梅花、尋蟬蛻和捉蒼蠅喂螞蟻;還寫(xiě)了被老師發(fā)現(xiàn)，回書(shū)屋，“大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)”，聽(tīng)老師一個(gè)人大聲入迷地朗讀;又有趁老師讀書(shū)入迷，“有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”，“我是畫(huà)畫(huà)兒”等課堂生活的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。其中傳遞的更多的是一種兒童的快樂(lè)，一種成年人再也沒(méi)有的單純的快樂(lè)。品讀探究朗讀課文第2段，并思考問(wèn)題：1、本段中寫(xiě)了百草園的哪些美好景物？各抓住了什么特點(diǎn)來(lái)描繪？2、“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中，哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？前兩個(gè)“不必說(shuō)”在表達(dá)上有什么作用？3、本段在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？4、本段蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情？品讀探究1、本段中寫(xiě)了百草園的哪些美好景物？各抓住了什么特點(diǎn)來(lái)描繪？﹙﹚﹙﹚﹙﹚長(zhǎng)吟伏竄菜畦石井欄皂莢樹(shù)桑椹鳴蟬黃蜂叫天子靜物動(dòng)物低高﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚高低碧綠的光滑的高大的紫紅的肥胖的輕捷的形色形聲動(dòng)形色“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”（整體）品讀探究第2段都寫(xiě)了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)？讓我們一起走進(jìn)魯迅的“百草園”。光滑的石井欄碧綠的菜畦高大的皂莢樹(shù)紫紅的桑椹鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱蟋蟀們?cè)谶@里彈琴翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。木蓮有蓮房一般的果實(shí)何首烏有臃腫的根如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。品讀探究1、本段中寫(xiě)了百草園的哪些美好景物？各抓住了什么特點(diǎn)來(lái)描繪？單是……就有……何首烏藤木蓮藤木蓮果何首烏根覆盆子低唱（聲音）彈琴（聲音）纏絡(luò)（形狀）像蓮房臃腫拔像小球又酸又甜摘?jiǎng)游镬o物啪/噴（聲音）油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥翻/按（動(dòng)作）（形狀）（形狀）（形狀）（味道）中間結(jié)合敘寫(xiě)人的行為和動(dòng)作（局部）品讀探究語(yǔ)言特點(diǎn)分析有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。從景物描寫(xiě)的手法看：從修辭手法的角度看：1.抓住特征，描寫(xiě)有序2.觀察細(xì)致，角度多樣。從顏色（視覺(jué)）、形狀（觸覺(jué)）、聲音（聽(tīng)覺(jué)）、味道（味覺(jué)）來(lái)準(zhǔn)確的形容、準(zhǔn)確地表述動(dòng)作。3.語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)。多修辭、多修飾、多形容詞、多動(dòng)詞。借助“精準(zhǔn)的形容”表情達(dá)意，寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。品讀探究2、“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中，哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？前兩個(gè)“不必說(shuō)”在表達(dá)上有什么作用？不僅突出了“單是”下面的內(nèi)容，還突出魯迅對(duì)兒時(shí)趣味描述時(shí)的欣喜，有力地表現(xiàn)出百草園的樂(lè)趣之多?！皢问恰焙竺娴膬?nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。品讀探究4、本段蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情？“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，既寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的輕靈，又寫(xiě)出了孩子的羨慕之意；“低唱、彈琴”則寫(xiě)出了我對(duì)蟲(chóng)聲的欣賞；“斑蝥”在兒童心里簡(jiǎn)直是一個(gè)奇妙的玩具，字里行間滲透了我的好奇逗樂(lè)的心理；寫(xiě)“覆盆子”的形、色和味，都透露出一股喜愛(ài)之情。本段記敘中，作者的思想感情滲透在字里行間。品讀探究默讀課文第3-6段，并思考問(wèn)題：1、有人認(rèn)為美女蛇的故事是贅筆,沒(méi)必要寫(xiě)。你是否同意?簡(jiǎn)要說(shuō)明理由2、這幾段運(yùn)用了何種記敘的方法，在文中有什么作用？不同意。

美女蛇的故事雖然與百草園中的赤練蛇沒(méi)有關(guān)系，但很明顯,美女蛇的故事深深地吸引著“我”,而這故事讓“我”產(chǎn)生了“做人之險(xiǎn)”的感受，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”還清楚地記得。這一段看似閑筆,卻寫(xiě)出了兒童的心理,寫(xiě)出了童年的“我”心目中世界的奇特色彩，是全文有機(jī)的組成部分。記敘方法：插敘作用：給百草園增添了神秘感，更豐富了百草園“樂(lè)園”的情趣。品讀探究朗讀課文第7-8段，并思考問(wèn)題：作者先寫(xiě)百草園冬天的“無(wú)味”，然后寫(xiě)下雪帶來(lái)的樂(lè)趣，這是什么寫(xiě)法？起什么作用？以沒(méi)有雪的無(wú)味來(lái)襯托下雪帶來(lái)的樂(lè)趣。先抑后揚(yáng)，欲揚(yáng)先抑。品讀探究掃露支撒系牽拉看罩

九個(gè)表述動(dòng)作的詞，準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)了雪地捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，寫(xiě)出了雪后捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣?？梢?jiàn)，童年的“我”對(duì)捕鳥(niǎo)十分感興趣。寫(xiě)出了兒童捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮、驚喜之情，樂(lè)在其中。為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)?寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。再次暗點(diǎn)樂(lè)園。

掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。這一組動(dòng)詞,將孩子們雪地捕鳥(niǎo)的方法和過(guò)程描繪出來(lái),淮確生動(dòng)地寫(xiě)出了孩子們捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮,驚喜之情。雪地捕鳥(niǎo)品讀探究朗讀課文第9段，并思考問(wèn)題：三個(gè)“也許”——他在反復(fù)揣測(cè)，認(rèn)為可能是做錯(cuò)了事所受的懲罰?？梢?jiàn)他對(duì)百草園是多么的留戀。預(yù)示著三味書(shū)屋與百草園將是截然不同的一塊天地。自由自在，無(wú)拘無(wú)束。在這里，“我”學(xué)到了許多知識(shí)，是“我”從老師和書(shū)本中學(xué)不到的東西?！拔摇奔磳⒔Y(jié)束在百草園的生活，要去私塾讀書(shū)，“我”是怎么想的？“我”為何留戀百草園的生活？品讀探究

“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?不知道。從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定?！癆de，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”——這句話(huà)運(yùn)用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理?運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。品讀探究第一句：“不知道”三個(gè)字，表明了去三味書(shū)屋是被迫的。第二句：三個(gè)“也許”，猜測(cè)原因，推斷去三味書(shū)屋是一種懲罰，預(yù)示了三味書(shū)屋的生活讓人反感。最后三句：直接抒發(fā)了對(duì)百草園的難分難舍的感情。因此，第九段表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀和對(duì)三味書(shū)屋的反感之情。承上啟下的過(guò)渡作用。表情達(dá)意的作用：結(jié)構(gòu)上的作用：

品讀探究我的樂(lè)園捕鳥(niǎo)菜畦石井欄皂莢樹(shù)桑椹鳴蟬黃蜂叫天子油蛉何首烏蟋蟀木蓮蜈蚣覆盆子斑蝥春夏秋冬何首烏覆盆子桑椹皂莢樹(shù)百草園的自然景物大黃蜂斑蝥云雀百草園的自然動(dòng)物課堂小結(jié)寫(xiě)百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理。研讀質(zhì)疑——三味書(shū)屋環(huán)境從文中找出寫(xiě)三味書(shū)屋環(huán)境的句子，說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的環(huán)境是怎樣的？(第10段、第17段的描寫(xiě))由于魯迅對(duì)三味書(shū)屋十分熟悉，很有感情，所以描述的竹門(mén)、匾、梅花鹿等雖只寥寥數(shù)語(yǔ)，也使讀者如親目所睹。研讀質(zhì)疑（“先生,‘怪哉’這蟲(chóng),是怎么一回事？”）（讀到這里,他總是微笑起來(lái),而且將頭仰起,搖著,向后面拗過(guò)去……）我早聽(tīng)到，他是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。他似乎很不高興，臉上還有怒色。先生最初幾天對(duì)我很?chē)?yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了……他有一條戒尺，但是不常用……他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。同學(xué)們，從課文中你覺(jué)得“壽鏡吾老先生”是個(gè)怎樣的人？研讀質(zhì)疑知識(shí)淵博，但拒絕回答“怪哉”一類(lèi)的問(wèn)題。教學(xué)認(rèn)真，不斷增加教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)生捧讀“四書(shū)”“五經(jīng)”之類(lèi)的書(shū)。教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式都是守舊的。在當(dāng)時(shí)比較開(kāi)明，不打罵學(xué)生；對(duì)學(xué)生既和藹又嚴(yán)格。不太束縛學(xué)生。(對(duì)先生的印象，也只寥寥幾筆，便勾畫(huà)出一個(gè)和藹的老先生的形象。極方正，質(zhì)樸，博學(xué)等詞，說(shuō)明我對(duì)先生是很恭敬的；極和很這兩個(gè)表示程度的副詞中飽含著敬重。)

同學(xué)們，從課文中你覺(jué)得“壽鏡吾老先生”是個(gè)怎樣的人？知識(shí)卡片壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參加考試，遠(yuǎn)離仕途，自甘淡泊，子承父業(yè)坐館教書(shū)達(dá)六十年之久。他諳熟四書(shū)五經(jīng)，博學(xué)正直，具有反清愛(ài)國(guó)思想。在封建社會(huì)中他還是比較開(kāi)明的，為人方正、質(zhì)樸，對(duì)學(xué)生和藹，對(duì)童年的魯迅十分關(guān)心。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對(duì)他一直很恭敬。魯迅成年后，師生之間常有書(shū)信往來(lái)，魯迅每次回家也都前去看望先生。——關(guān)于壽鏡吾先生研讀質(zhì)疑作者選取了哪幾個(gè)片段再現(xiàn)了怎樣的私塾教育？四個(gè)片段。一是提問(wèn)“怪哉”一蟲(chóng)的事。二是寫(xiě)到三味書(shū)屋后面的園里去自尋樂(lè)趣。三是寫(xiě)師生讀書(shū)的場(chǎng)面。四是寫(xiě)學(xué)生做游戲，畫(huà)畫(huà)兒。私塾教育扼殺兒童好奇求知的天性，教育的內(nèi)容不符合兒童的特點(diǎn)，教育的方法單一呆板。三味書(shū)屋后園“很想知道，而且是詳細(xì)地知道”，“上了生書(shū)，將要退下來(lái)的時(shí)候”，“似乎”一個(gè)“才”字；“只要讀書(shū)”的“只要”和“我就只讀書(shū)”的“只”“先生最初幾天對(duì)我很?chē)?yán)厲”，“嚴(yán)厲”一詞照應(yīng)前文后來(lái)好起來(lái)了的原因沒(méi)有正面說(shuō)，但從給我讀的書(shū)漸漸加多這一享受可以側(cè)面看出，是因?yàn)殛P(guān)于提問(wèn)“怪哉”一蟲(chóng)的故事情節(jié)可見(jiàn)兒童的求知欲和好奇心?？梢?jiàn)時(shí)機(jī)選擇得很好；趕忙，可見(jiàn)問(wèn)的情態(tài)。

則表現(xiàn)出提問(wèn)后偷偷向老師一瞥的所見(jiàn)。兒童的心理、表情、態(tài)度表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。提問(wèn)碰壁后的心理活動(dòng)也寫(xiě)得非常符合兒童的特點(diǎn)。引出了碰壁后的心理活動(dòng)

具體地表現(xiàn)了碰壁后兒童的求知欲受到的束縛和挫折。第9段中“是全城中稱(chēng)為最嚴(yán)厲的書(shū)塾”我的勤奮好學(xué)博得了先生的好感。研讀質(zhì)疑三味書(shū)屋有哪些趣事?跑出去玩折臘梅花尋蟬蛻在座位上做各種游戲，畫(huà)畫(huà)兒等研讀質(zhì)疑這里連用了兩個(gè)“也”：“也有一個(gè)園”的“也”照應(yīng)前文已寫(xiě)過(guò)一個(gè)百草園，把上下文自然銜接起來(lái)；“雖然小，但在那里也可以……”的“也”則說(shuō)明這個(gè)園不如百草園多彩有趣，但學(xué)生們卻同樣玩得有滋有味。爬、折、尋、捉、喂則具體的寫(xiě)出了尋到的樂(lè)趣，反襯了三味書(shū)屋讀書(shū)生活單調(diào)和枯燥。戒尺、罰跪則反映了封建教育管理方法的落后性——認(rèn)為不打不成才。兩個(gè)“不常用”，“蹓到花園去不是不可以，只是不能太多太久。普通總不過(guò)瞪幾眼”，這些都說(shuō)明在當(dāng)時(shí)的封建教育制度下，先生還是比較開(kāi)明的，他對(duì)學(xué)生是嚴(yán)而不厲，甚至是嚴(yán)而可親。先生極方正，質(zhì)樸，博學(xué)，淵博，魯迅對(duì)他一直都非常尊敬，他否定的是封建教育制度，而不是自己的老師。研讀質(zhì)疑師生讀書(shū)和學(xué)生做戲畫(huà)畫(huà)的場(chǎng)面朗讀是私塾教育主要的學(xué)習(xí)方法，魯迅在這里用直接引用法再現(xiàn)了師生當(dāng)年的讀書(shū)情景，這情景給童年的魯迅留下了很深的印象。讀的內(nèi)容表現(xiàn)了封建教育內(nèi)容的陳腐、艱深，脫離兒童的實(shí)際。先生讀書(shū)入神時(shí)，學(xué)生做戲、畫(huà)畫(huà)兒，從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明兒童對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣。書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jī)卻不少了和寫(xiě)一個(gè)有錢(qián)的同窗已經(jīng)做了店主，既是回憶，亦語(yǔ)含幽默。

研讀質(zhì)疑作者為什么要寫(xiě)學(xué)生貪玩逃學(xué)的情節(jié)？游戲是孩子的本性，總是要表現(xiàn)出來(lái)的，但在課堂上貪玩甚至逃學(xué)，一般來(lái)說(shuō)是不允許的。但課文旨在從側(cè)面表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的陳舊，學(xué)生對(duì)此不感興趣。怎樣理解先生對(duì)學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度？

學(xué)生提問(wèn)應(yīng)肯定。而先生表示拒絕回答，這是因?yàn)閷W(xué)生在不適合的時(shí)間提出了不相干的問(wèn)題，違反了教學(xué)的秩序和師道尊嚴(yán)。這在一定的程度上反映了封建制度的弊端，應(yīng)予否定。研讀