“大思政”背景下初中歷史單元教學(xué)策略探究

摘要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師要將培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的要求作為構(gòu)建義務(wù)教育課程體系的邏輯起點(diǎn)和落腳點(diǎn)；要能夠從單元整體出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要依托“大思政”背景，幫助學(xué)生從不同方面感受人類優(yōu)秀的歷史文化，進(jìn)一步理解歷史知識(shí)。這樣便能夠幫助學(xué)生獲得更為全面的認(rèn)知，借此落實(shí)高質(zhì)量的初中歷史課程教學(xué)。文章基于此，對(duì)“大思政”背景下初中歷史單元教學(xué)策略進(jìn)行了探究與分析。關(guān)鍵詞：“大思政”背景初中歷史單元教學(xué)在現(xiàn)階段的歷史教育課程過程中，大思政教育理念已經(jīng)成為新教育改革的重要事項(xiàng)，但是“大思政”教育觀念依舊停留于理論層面，與之相關(guān)的實(shí)踐課程幾乎沒有。所以，在初中歷史教學(xué)過程中，教師就要有針對(duì)性地滲透“大思政”的教育理念，要能夠從單元整體把握歷史特定時(shí)空架構(gòu)下的核心素養(yǎng)，更好地發(fā)揮出歷史課程的育人價(jià)值和功能，從而培養(yǎng)新時(shí)代的接班人。一、“大思政”背景下初中歷史單元教學(xué)價(jià)值在初中階段的歷史教學(xué)過程中，教師立足于“大思政”的背景，科學(xué)合理地實(shí)施單元教學(xué)，幫助學(xué)生突破課程既定框架。要根據(jù)“大思政”視角構(gòu)建起單元整體學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程本質(zhì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，幫助他們加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與感知，進(jìn)一步提高他們的知識(shí)能力。這樣一來，學(xué)生便能夠在單元視角下積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效解決問題，強(qiáng)化自身的思維感知能力。教師要立足于大單元的視角去完成課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)。同時(shí)，教師要立足于“大思政”的視角來實(shí)施教學(xué)，豐富大單元教學(xué)的價(jià)值觀念。教師要結(jié)合具體的單元教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)生思想品德的發(fā)展，將知識(shí)與技能的傳授和價(jià)值觀的引導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的思考能力。教師以此為基礎(chǔ)展開課程教學(xué)，更能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，將“立德樹人”的原則和理念貫徹落實(shí)到底。二、“大思政”背景下初中歷史單元教學(xué)策略（一）立足主題，整合單元教學(xué)目標(biāo)在“大思政”的背景下，初中歷史教師在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該立足于思政單元主題，科學(xué)地整合單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過程中需要掌握的重要內(nèi)容，隨后對(duì)整個(gè)單元以及各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，明確學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，豐富學(xué)生的思考與認(rèn)知。教師在制定單元教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要能夠立足于“大思政”的視角，以育人目標(biāo)劃分課程目標(biāo)。以部編版初中歷史教材為例，教師在教學(xué)《中國(guó)特色社會(huì)主義道路》時(shí)，就應(yīng)該綜合分析本單元的教學(xué)目標(biāo)。立足于“大思政”的視角，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣才能夠更好地展開單元教學(xué)。對(duì)此，教師就應(yīng)該完善教學(xué)目標(biāo)。具體如下：1.唯物史觀：能夠使用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)去看待國(guó)家發(fā)展與中國(guó)特色社會(huì)主義道路之間的關(guān)系，能夠理解中國(guó)特色社會(huì)主義道路的歷史必然性以及探索這一條道路的艱巨性以及曲折性；2.時(shí)空觀念：能夠運(yùn)用大量的歷史圖片解讀歷史史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力；3.史料實(shí)證：能夠通過對(duì)相關(guān)歷史資源的分析，學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，逐步理解中國(guó)特色社會(huì)主義的基本內(nèi)涵，通過研究性的學(xué)習(xí)提升學(xué)生分析歷史問題的能力；4.歷史解釋：能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活分析改革開放帶來的巨大成就，進(jìn)一步理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)及中華民族偉大復(fù)興等方面的重要指導(dǎo)意義；5.家國(guó)情懷：能夠明白實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)必須要堅(jiān)持中國(guó)道路，明白中國(guó)共產(chǎn)黨始終代表中國(guó)人民和中華民族的根本利益，堅(jiān)定不移地堅(jiān)持改革開放。如上，教師結(jié)合具體的單元教學(xué)內(nèi)容，完成了對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的解讀，結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)細(xì)則，細(xì)化了單元教學(xué)目標(biāo)。在單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，教師也始終堅(jiān)持以思政理念為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)知，最終的目標(biāo)導(dǎo)向是要讓學(xué)生堅(jiān)定制度自信、道路自信。（二）挖掘資源，開闊單元學(xué)習(xí)視野初中歷史教師要遵循“大思政”的背景，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，教師要能夠貼合單元教學(xué)內(nèi)容及單元整體教學(xué)目標(biāo)，契合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，科學(xué)合理地選擇資源，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。以部編版初中歷史課本教材為例，教師在教學(xué)《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》時(shí)，就應(yīng)該綜合解讀新《課標(biāo)》的要求，明確學(xué)生在本單元需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，科學(xué)合理地收集單元資料，豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解思政內(nèi)容。本單元一共有五節(jié)內(nèi)容，其中涉及的關(guān)鍵詞是“統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立（秦朝）”“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固（漢朝）”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要從政治、思想、科技等三個(gè)方面入手去分析封建社會(huì)形成和初步發(fā)展時(shí)期的具體情況。對(duì)此，教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，明確思政教學(xué)的內(nèi)涵，給學(xué)生展現(xiàn)多種不同的資源，豐富學(xué)生的感悟與體會(huì)。比如，教師在讓學(xué)生探究秦漢時(shí)期巨大的科技文化成就的時(shí)候，就可以借助多媒體課件給學(xué)生展現(xiàn)醫(yī)學(xué)、造紙術(shù)、地動(dòng)儀等領(lǐng)先世界的科技成就，幫助學(xué)生在豐富的科技成就中領(lǐng)悟秦漢時(shí)期豐富的文化內(nèi)容，以此幫助他們形成文化自信。在政治模塊，教師可以給學(xué)生展示《絲綢之路示意圖》及與教材相關(guān)的史實(shí)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到絲綢之路在東西方經(jīng)濟(jì)文化交流過程中的作用，體會(huì)大漢王朝開放、包容的精神。同時(shí)，教師還要立足于今天的“一帶一路”，將古代歷史融入現(xiàn)實(shí)之中，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解中華民族偉大復(fù)興是對(duì)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新。教師要以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，這樣也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力，有利于將思政教育更好地貫穿于單元教學(xué)之中，提高學(xué)生的能力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。（三）設(shè)置議題，實(shí)施單元探究學(xué)習(xí)初中歷史教師應(yīng)立足于“大思政”的視角，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，立足于思政主題設(shè)計(jì)議題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生展開項(xiàng)目化的實(shí)踐探究。教師以此為基本導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并利用知識(shí)內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)能力。以此為基礎(chǔ)，教師能夠?qū)⑻骄啃詫W(xué)習(xí)的目標(biāo)貫徹落實(shí)到底，加深學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解，最終提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。以部編版初中歷史課本教材為例，教師在教學(xué)《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》時(shí)，就應(yīng)該明白整個(gè)單元的核心概念是“繁榮”與“開放”。在這一過程中，教師就應(yīng)該立足于這兩個(gè)話題，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)專題性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師可以設(shè)計(jì)“開明的政治”“友好和諧的民族關(guān)系”“繁榮昌盛的經(jīng)濟(jì)”“輝煌燦爛的科技文化”“開放的外交”等主題，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合本單元中的重要內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)。本單元的重要內(nèi)容包括了對(duì)外往來、民族關(guān)系、科舉制度、開元盛世、貞觀之治、大運(yùn)河等內(nèi)容，教師要做的就是結(jié)合具體的專題活動(dòng)給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的探究任務(wù)。比如，針對(duì)“開放的外交”這一專題，教師可以設(shè)計(jì)以下探究任務(wù)：1.收集對(duì)外交往的相關(guān)史實(shí)；2.探究對(duì)外交往頻繁活躍的各種原因；3.分析外交活動(dòng)形成的影響；4.探究外交活動(dòng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的啟示；5.請(qǐng)以長(zhǎng)安導(dǎo)游的身份寫一份導(dǎo)游詞。如上，教師結(jié)合具體的單元教學(xué)內(nèi)容，確定了學(xué)生探究的主題，然后根據(jù)主題給學(xué)生設(shè)計(jì)了具體的探究任務(wù)，目的就是要讓學(xué)生參與多元化的單元學(xué)習(xí)實(shí)踐探究。讓他們?cè)谶@一系列的實(shí)踐探究活動(dòng)過程中了解隋唐時(shí)期的對(duì)外交往情況。學(xué)生在探究的過程中會(huì)從唐朝與日本、與新羅、與天竺的交往史實(shí)出發(fā)，在史料的解讀中進(jìn)一步加深對(duì)隋唐外交歷史知識(shí)的印象，讓他們明白玄奘及鑒真的不易，學(xué)習(xí)他們勇于開拓、不畏險(xiǎn)阻的精神。同時(shí)，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)古人的功業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，能夠根據(jù)外交活動(dòng)對(duì)國(guó)家的影響，對(duì)外交形成更加客觀的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生也將結(jié)合“絲綢之路”“一帶一路”的知識(shí)內(nèi)容理解我國(guó)自古以來的外交政策，強(qiáng)化他們的家國(guó)情懷素養(yǎng)，提升他們的思政感悟能力。（四）整合教材，凸顯單元教學(xué)要點(diǎn)初中歷史教師在立足于“大思政”的視角實(shí)施單元教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該科學(xué)合理地整合課本教材，充分凸顯出單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，明確單元教學(xué)的基本方向。以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生明確自身所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的思政內(nèi)涵與核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠讓學(xué)生在了解歷史史實(shí)、比較歷史史實(shí)中提升自身的綜合素養(yǎng)及能力，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。以部編版初中歷史課本教材為例，教師在教學(xué)《遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化》時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合單元教學(xué)的主題，科學(xué)合理地整合課本教材，幫助學(xué)生展開更加具有針對(duì)性的單元學(xué)習(xí)及實(shí)踐操作。比如，為了幫助學(xué)生了解遼、西夏與北宋并立的基本事實(shí)，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)南宋和北宋在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多個(gè)方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的能力。在這一過程中，教師就要將課本教材內(nèi)容設(shè)置為對(duì)比唐朝和宋朝的地方權(quán)力分配示意圖，要能夠讓學(xué)生在分析示意圖的過程中準(zhǔn)確地描述兩宋政治制度上的變化。隨后，教師要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，給學(xué)生提供相關(guān)的史料，幫助學(xué)生通過研讀教材，了解宋朝在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)及商業(yè)等方面的發(fā)展，從而清晰地認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力的進(jìn)步和發(fā)展才是引起宋朝社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的根本原因。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能夠?qū)λ纬@一段歷史形成更為具象的認(rèn)知。然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生探究遼、西夏和北宋在政治、農(nóng)業(yè)及文化等方面的舉措。借助一系列的案例，教師能夠幫助學(xué)生明白遼和西夏在碰撞中實(shí)現(xiàn)民族融合的過程，借此幫助學(xué)生進(jìn)一步了解遼、西夏和北宋等多個(gè)政權(quán)并立的時(shí)代，讓學(xué)生看到民族關(guān)系的發(fā)展及社會(huì)變化的整個(gè)過程，從中體會(huì)到“和”才是民族關(guān)系的主流，幫助學(xué)生獲得對(duì)“和”思想的具象化認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的感悟和體會(huì)，有效培養(yǎng)他們的史料實(shí)證能力，提升單元教學(xué)的實(shí)效性，更好地凸顯出單元教學(xué)的重點(diǎn)。教師要讓學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)過程中理解民族融合的重要性，能夠形成尊重各民族文化并促進(jìn)民族和諧的理念，將思政教育的目標(biāo)和原則貫徹落實(shí)到底。（五）教學(xué)評(píng)一體化，設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)初中歷史教師應(yīng)立足于“大思政”的視角，科學(xué)合理地實(shí)施單元教學(xué)，還應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，要能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評(píng)的一體化發(fā)展，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生完成多元化的實(shí)踐操作。學(xué)生要根據(jù)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)地審視自身水平。教師也能夠通過多元化的評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，分析學(xué)生思政目標(biāo)的達(dá)成情況，以此有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)的單元教學(xué)方案，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值與作用。教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該采取動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)，不能僅僅只是以結(jié)果性的評(píng)價(jià)為主，要能夠關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，分析學(xué)生關(guān)鍵品格及必備能力的生成情況。以此為基礎(chǔ)，整個(gè)單元教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容才科學(xué)、合理，才能夠環(huán)環(huán)相扣，將單元教學(xué)的“大思政”目標(biāo)貫徹落實(shí)到底。例如，教師在教學(xué)《中國(guó)特色社會(huì)主義道路》這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容之后，就應(yīng)該科學(xué)合理地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。在這一過程中，為了更好地貫徹落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”的原則理念，教師就應(yīng)該結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，分析單元教學(xué)目標(biāo)的形成情況。教師應(yīng)立足于思政主題，分析學(xué)生是否理解了中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)涵，是否形成了道路自信及制度自信，是否生成了家國(guó)情懷素養(yǎng)等等。教師借助單元教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，更能夠凸顯思政教育的主題，分析學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。隨后，教師還應(yīng)該立足于單元教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生設(shè)計(jì)“尋夢(mèng)—追夢(mèng)”的探究主題，讓學(xué)生探究中國(guó)在追尋特色社會(huì)主義道路過程中的相關(guān)事實(shí)。借助這一探究活動(dòng)，教師可以分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等關(guān)鍵能力和素養(yǎng)的形成過程，以此分析學(xué)生的綜合素養(yǎng)形成情況，達(dá)成結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。學(xué)生通過這樣的方式，也能夠進(jìn)一步加深自己對(duì)知識(shí)的感悟與體會(huì)。他們將在教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容引領(lǐng)下，最大限度地接近歷史真相，在史料中提煉出相應(yīng)的觀點(diǎn)，進(jìn)一步解讀思政的內(nèi)涵與理念。這樣的教學(xué)評(píng)