以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文跨學(xué)科教學(xué)策略分析

摘要：社會(huì)在發(fā)展，教育事業(yè)也必須保持同步發(fā)展。這不僅僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要，同樣也是社會(huì)對(duì)于人才的需要。當(dāng)前的教育形勢(shì)要求教師必須加強(qiáng)對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)注，與之相對(duì)應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)問題也必須得到落實(shí)。本文從概念的角度出發(fā)進(jìn)行考察，深入分析初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，并且提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)初中語文跨學(xué)科教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.032社會(huì)的發(fā)展從客觀上對(duì)于人才提出了更高的要求，這種要求反映在教育領(lǐng)域之中，就是必須強(qiáng)調(diào)以人為本的綜合素質(zhì)教育的落實(shí)。我國有關(guān)部門對(duì)于教育事業(yè)的這種發(fā)展同樣有所了解，并且不斷出臺(tái)新的指導(dǎo)文件，用于對(duì)一線教育工作的指導(dǎo)和支持?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》就是眾多支持文件之中的一個(gè)。在這一文件之中，核心素養(yǎng)作為教育的宗旨，在第一部分，即“指導(dǎo)思想”部分中就已經(jīng)提到。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是與素質(zhì)教育，以及學(xué)生的個(gè)體發(fā)展一脈相承的。這種表述方式意味著在2022年的新《課標(biāo)》中，核心素養(yǎng)必須當(dāng)作一個(gè)現(xiàn)階段教育事業(yè)的重要目標(biāo)進(jìn)行對(duì)待，而其他的諸多任務(wù)設(shè)置，也包括“跨學(xué)科”的教學(xué)方案和策略，則應(yīng)當(dāng)作為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的手段來認(rèn)知。在明確了目標(biāo)和路徑的基礎(chǔ)之上，教師才能展開教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，才能以“跨學(xué)科”作為手段對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行安排。一、當(dāng)前初中語文跨學(xué)科教育的相關(guān)概念教師想要展開有效的行動(dòng)，首先需要明確方向和路徑。教師不能將教學(xué)方向放在整個(gè)核心素養(yǎng)之上，而應(yīng)當(dāng)將這一主要目標(biāo)進(jìn)行分解，變成在教學(xué)工作之中具有一定辨識(shí)度的工作目標(biāo)。與之對(duì)應(yīng)的手段也不能單純局限于“跨學(xué)科”這個(gè)提法，而應(yīng)當(dāng)深入進(jìn)行思考，厘清學(xué)科如何實(shí)現(xiàn)跨越，以及跨越的“度”的問題。通過對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》展開分析，教師可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)關(guān)鍵詞匯。其一，“整本書”，其二，則是上面一直提到的“跨學(xué)科”。在對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開分析之前，教師首先必須明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。從概念的角度看，核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?？v觀我國從建國開始到現(xiàn)在的每一版教學(xué)大綱不難發(fā)現(xiàn)，新中國成立初期百廢待興，教學(xué)大綱也傾向于培養(yǎng)能夠服務(wù)和建設(shè)社會(huì)的人才，而隨著教育事業(yè)的發(fā)展和相關(guān)教育思想的成熟，人本思想開始逐步興起。到了現(xiàn)階段，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和對(duì)于社會(huì)的服務(wù)這兩個(gè)方面的屬性同時(shí)得到強(qiáng)調(diào)。這是人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一表現(xiàn)，落實(shí)到具體的教育工作中，就是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)面向社會(huì)的發(fā)展，而不是只關(guān)注自身興趣的發(fā)展。這一點(diǎn)是社會(huì)主義教育工作與西方教育的一個(gè)重要差異。在明確了我國教育這種服務(wù)個(gè)體和服務(wù)社會(huì)兩種屬性同時(shí)存在并且融合的主旨的基礎(chǔ)上，筆者展開對(duì)于上面兩個(gè)關(guān)鍵詞的考察?！罢緯边@個(gè)詞，在2022年新《課標(biāo)》中出現(xiàn)了23次。從具體的表達(dá)上看，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于整本書的閱讀，并不局限于課外閱讀。整本書閱讀的價(jià)值，在新《課標(biāo)》的課程理念中就有提及，即“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”，教師要通過閱讀，尤其是要通過對(duì)整本書的閱讀，來讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但更重要的是，整本書的閱讀不能局限于某一個(gè)細(xì)節(jié)或者某一個(gè)狹窄的領(lǐng)域，而是使學(xué)生可以通過語文閱讀訓(xùn)練，形成對(duì)于整本書的完整認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生也能夠透過閱讀材料，去了解更為廣闊的世界，了解語文學(xué)科以外的世界。而這本身同樣也是跨學(xué)科的一個(gè)外在表現(xiàn)，即豐富閱讀材料的內(nèi)涵。第二個(gè)關(guān)鍵詞就是在2022年新《課標(biāo)》中提出的“跨學(xué)科”，在全文之中出現(xiàn)了21次。但是不同于上一個(gè)關(guān)鍵詞，“跨學(xué)科”在“教學(xué)”提示部分中，是明確作為一個(gè)小標(biāo)題而存在的。如果說“整本書”和“跨學(xué)科”同樣都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的重要手段和渠道，那么“跨學(xué)科”明顯具有更高的等級(jí)，甚至可以說，整本書的閱讀，本身也是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)的一種手段。在2022年新《課標(biāo)》中，對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的解釋說明是作為一項(xiàng)任務(wù)而確定的，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”。從新《課標(biāo)》中對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)意義的這種表述看，跨學(xué)科的工作重點(diǎn)就是要突破語文學(xué)科的邊界，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。二、初中語文跨學(xué)科教學(xué)的意義分析前面已經(jīng)分析過，閱讀“整本書”和“跨學(xué)科”教學(xué)二者之間，存在著天然的聯(lián)系，因此，教師想要對(duì)語文跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行更深一步的了解并且加以落實(shí)，還需要牢牢把握閱讀這個(gè)關(guān)鍵。首先，在新《課標(biāo)》中又一次強(qiáng)調(diào)了語文課程的價(jià)值，即語文“是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，具有“工具性與人文性”兩個(gè)方面的特征。這就決定了學(xué)生需要在參與語文學(xué)習(xí)的過程中，一方面要掌握語文的相關(guān)知識(shí)，另一個(gè)方面還要通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)文化的傳承和對(duì)于其他多個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知和展望。這就自然而然地與閱讀以及跨學(xué)科保持了密切聯(lián)系。教師既然明確了閱讀和跨學(xué)科二者之間的聯(lián)系，那么就可以確定想要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，在語文教學(xué)過程之中，就需要注意如下幾個(gè)方面：1.跨學(xué)科是要走出語文學(xué)科的領(lǐng)域，而不是離開這個(gè)領(lǐng)域教師需要首先明確跨學(xué)科的意義，在于通過語文來實(shí)現(xiàn)對(duì)于語文學(xué)科之外的世界的觀望，幫助學(xué)生開闊眼界，激發(fā)他們探求語文學(xué)科以外世界的欲望，最終實(shí)現(xiàn)開闊思路、傳承文化的目標(biāo)。這里說的跨學(xué)科，是要從語文領(lǐng)域之中走出去，不能拘泥于語文課程，教師不能僅僅關(guān)注段落和詞句，這是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的根本方式。但跨學(xué)科教學(xué)并不是要脫離語文，更不是要脫離課文或者相關(guān)的閱讀內(nèi)容。這種走出去但同時(shí)又和語文保持聯(lián)系的方式，就是語文教學(xué)工作中跨學(xué)科的實(shí)現(xiàn)方式。2.閱讀是一種輸入，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重必要的輸出，這樣才是一個(gè)完整的教學(xué)過程前文已經(jīng)分析了閱讀是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的必由之路，但是教師在開展跨學(xué)科教學(xué)的過程中，除了需要為學(xué)生提供符合發(fā)展需求的閱讀材料以外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)，包括以各種形態(tài)形成的，源于學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)和傳輸。對(duì)于這樣的輸出而言，其價(jià)值存在于兩個(gè)方面。其一，輸出保證了學(xué)生對(duì)于閱讀的投入，尤其是這種對(duì)于輸出的要求可以作為學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。其二，輸出可以作為教學(xué)活動(dòng)中不可多得的反饋而對(duì)待。反饋對(duì)于教育工作的價(jià)值毋庸置疑，決定了教學(xué)工作的方向，即便時(shí)至今日，也仍然有教師以灌輸式教學(xué)為主，而對(duì)于學(xué)生的反饋則相對(duì)比較忽視，僅僅以考試作為主要的反饋方式。因此，教師加強(qiáng)與閱讀對(duì)應(yīng)的輸出環(huán)節(jié)，無論是在課堂之上的口頭表達(dá)，還是在課下的深入分析和寫作，都是推動(dòng)我國教學(xué)工作深入發(fā)展的重要策略。3.以學(xué)生為本，注重完整知識(shí)群落的呈現(xiàn)無論是對(duì)于閱讀材料的選擇，還是引導(dǎo)學(xué)生展開跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師都必須以人為本，要清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作是幫助學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展的，因此，任何脫離了對(duì)學(xué)生當(dāng)前情況客觀判斷的材料選擇都只能是空中樓閣，必然無法取得良好效果。對(duì)于此種情況，初中語文教學(xué)不同于小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中是否存在文化以及相關(guān)知識(shí)背景方面難以跨越的障礙。教師一方面要帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀材料或者語文課文出發(fā)，走出語文教學(xué)，將視線延展到其他學(xué)科之中，另一方面還要做到能夠讓學(xué)生順利參與到這個(gè)過程之中，對(duì)于可能在探索過程中出現(xiàn)的文化或者知識(shí)障礙，教師應(yīng)當(dāng)提前做出規(guī)劃，并且給出必要的支持。三、落實(shí)初中語文跨學(xué)科教學(xué)細(xì)節(jié)明確方向固然是展開初中語文跨學(xué)科教學(xué)工作的重要前提，但是教學(xué)本身是由諸多微觀環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，因此，在教學(xué)實(shí)踐工作之中，教師對(duì)目標(biāo)和核心素養(yǎng)進(jìn)行落實(shí)，同樣是關(guān)系到教學(xué)工作成功與否的關(guān)鍵。在語文教學(xué)領(lǐng)域之中，有如下幾個(gè)方面需要特別關(guān)注：1.合理尋找跨學(xué)科的節(jié)點(diǎn)，切忌生搬硬套跨學(xué)科是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然選擇，對(duì)于語文教學(xué)來說，從語文出發(fā)，或者說從課文或者閱讀材料出發(fā)，朝向哪里展開跨越，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自然而然的選擇，而不是教師的規(guī)劃。教師的規(guī)劃固然重要，但是規(guī)劃應(yīng)當(dāng)以課文或者閱讀材料作為依據(jù)而展開。教師不能脫離閱讀材料去進(jìn)行規(guī)劃，這是跨學(xué)科的一個(gè)基本要求。并且這種跨學(xué)科的方向不是唯一的，就好像在朱自清的《春》中，教師既可以跨越到美術(shù)領(lǐng)域之中，去勾勒出一幅幅春天的畫作，也可以從文章出發(fā)，把握作者在這一篇文章的字里行間所表達(dá)的精神境界，同樣也可以穿越到那個(gè)年代，去考察當(dāng)時(shí)中國的歷史背景，以及作者的人生脈絡(luò)，考察這一篇文章如此寫作的原因。對(duì)于學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)來說，跨越的方向完全可以發(fā)散，但是同時(shí)也要有重點(diǎn)。比如，在《春》一文的閱讀學(xué)習(xí)之中，教師固然可以朝向美術(shù)學(xué)科、思政學(xué)科以及歷史學(xué)科進(jìn)行跨越，但教師還應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，避免盲目發(fā)散而導(dǎo)致的信息雜亂，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。2.從語文中來，到語文中去雖然跨學(xué)科的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言具有積極意義，但是也必須認(rèn)識(shí)到這仍然是語文課堂，跨學(xué)科的起點(diǎn)是語文教學(xué)材料，其終點(diǎn)，也要回到語文教學(xué)環(huán)境之中。任何越走越遠(yuǎn)的“跨學(xué)科”只能作為一種發(fā)散思維，甚至只是一種暢想?？鐚W(xué)科固然是要從語文學(xué)科之中跨出去，但同時(shí)也要注意還需要跨回來。例如，在魯迅《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，對(duì)于時(shí)間點(diǎn)的描寫可以說是一個(gè)朝向數(shù)學(xué)進(jìn)行跨越的良好節(jié)點(diǎn)。通過作者對(duì)于時(shí)間點(diǎn)的描寫，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生考察作者在故鄉(xiāng)待了幾天，并且每一天都做了什么事，幾天的活動(dòng)之間存在什么內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯。這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，對(duì)于初中學(xué)生而言甚至已經(jīng)不再合適，但是，通過對(duì)時(shí)間的梳理，教師可以幫助學(xué)生更為深入地了解文章中主人公的行動(dòng)脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)于文章的理解。這就是所謂的從語文之中走出去，最終也必須要再回到語文領(lǐng)域中來。以《濟(jì)南的冬天》為例，濟(jì)南為什么會(huì)有這樣的冬天，別的地方的冬天又是什么樣的，其中涉及濟(jì)南的地理知識(shí)，因此，教師可以朝向地理學(xué)科實(shí)現(xiàn)跨越，幫助學(xué)生理解為什么濟(jì)南的冬天是這樣的。但在加強(qiáng)對(duì)于環(huán)境認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師也要注意鼓勵(lì)學(xué)生自己去描述當(dāng)?shù)氐淖匀恍螒B(tài)，把握當(dāng)?shù)氐淖匀惶卣?，并且表述其成因?.注重學(xué)生反饋前面已經(jīng)提到過反饋在教學(xué)工作中的重要性。而在具體的教學(xué)工作過程中，教師需要集中注意力進(jìn)行觀察。就我國目前的教學(xué)形態(tài)而言，教學(xué)改革已經(jīng)不斷深入，但反饋體系仍然以各種考試為主。不能否認(rèn)，考試確實(shí)是最直接的考查學(xué)生的方式，但是考試通常需要按照階段進(jìn)行，只能對(duì)學(xué)生在過去一個(gè)階段中對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有所了解，無法對(duì)教學(xué)工作的細(xì)則進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是在跨學(xué)科的教學(xué)工作中，涉及學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師想要通過考試來實(shí)現(xiàn)有效的反饋，其可能性就更低。針對(duì)此種情況，教師只有在日常的工作過程中加強(qiáng)信息的獲取，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)。具體而言，作為一線教師，有些指標(biāo)可能無法形成準(zhǔn)確的反饋數(shù)據(jù)，但是并不代表不能進(jìn)行感知。教師可以針對(duì)課堂活躍程度，或者對(duì)應(yīng)的學(xué)生筆記以及作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師必須要認(rèn)識(shí)到反饋的價(jià)值，也必須要對(duì)反饋的多種形態(tài)以及對(duì)應(yīng)的價(jià)值有所認(rèn)知，才能形成盡可能完整的反饋，也才能形成推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的力量。4.跳出語文框架，反向回歸跨學(xué)科教學(xué)的意義，是實(shí)現(xiàn)語文課程的教學(xué)目標(biāo)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！币虼?，跨學(xué)科的教學(xué)工作也必然需要以此作為目標(biāo)來進(jìn)行展開。在實(shí)際工作中，教師可以考慮選擇其他學(xué)科的各種材料作為語文教學(xué)材料，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語言文字運(yùn)用能力的體會(huì)和鍛煉。具體來說，在語文教學(xué)工作中，不僅僅要積極引入其他各學(xué)科的說明文，還要注重從不同學(xué)科的具體內(nèi)容中選擇閱讀材料，引入語文學(xué)習(xí)過程中。需要特別注意的是，這些材料應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)意義，盡量從具體的學(xué)科環(huán)境出發(fā)進(jìn)行考察和選擇，而不應(yīng)當(dāng)單純?yōu)榱苏Z文的學(xué)習(xí)去尋找不同學(xué)科的材料。除此以外，教師也需要注意這些來源于其他學(xué)科的閱讀材料，要與語文教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行配合。例如，在修辭方法的教學(xué)中，教師可以從音樂學(xué)科之中尋找適合的歌詞，讓學(xué)生體會(huì)歌詞中的語言魅力。雖然跨學(xué)科的概