引路有方學(xué)好成語-探究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的途徑

摘要：成語教學(xué)歷來是高中語文課堂教學(xué)的難點(diǎn)，作為中華歷史和文化的濃縮性合成詞匯，成語的特點(diǎn)是“字少戲多”。近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，高考語言應(yīng)用專題中成語考查題型也由辨析為主的客觀題升級為以成語填寫為主的主觀題，且試題答案并不唯一。成語教學(xué)的難度隨之增加，成語教學(xué)對高中語文教學(xué)的意義也變得愈發(fā)重要。因此，針對成語的重要性和當(dāng)下成語教學(xué)存在的問題，我們應(yīng)在高考導(dǎo)向的指引下，對高中語文成語教學(xué)展開深入分析，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，給教師的成語教學(xué)策略和學(xué)生的成語學(xué)習(xí)方式指明方向，旨在高質(zhì)量開展高中語文成語教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》成語教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.043“居高臨下、指手畫腳、不思悔改、信口雌黃、自作多情、癡心妄想、厚顏無恥、顛倒黑白、聽之任之、坐視不管……”我們在不同場合所使用的這些成語，作為五千年燦爛文化的載體，體現(xiàn)出了中國人的智慧和語言風(fēng)格。2022年全國高考語文（甲、乙）卷都將語言應(yīng)用題型中的成語考查由客觀題變?yōu)橹饔^題。這一轉(zhuǎn)變，傳遞的信息非常明確——由“識”到“用”。這使得教師在教育教學(xué)中不單要關(guān)注學(xué)生的成語積累，還要提升學(xué)生對成語應(yīng)用能力的教學(xué)質(zhì)量，這的確是一個全新的要求。中學(xué)語文新《課標(biāo)》明確提出“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”；“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”等要求。作為語言工具的成語，不單單是人們?nèi)粘＝涣鞯恼Z言工具，同時還是人文性語文教學(xué)資源。因此，在高中語文教學(xué)中有效開展成語教學(xué)，不僅能在高考復(fù)習(xí)中占得先機(jī)，同時還有助于加深學(xué)生對中國歷史文化的理解，進(jìn)而有助于我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。對于教師和學(xué)生而言，成語的教法和學(xué)法的轉(zhuǎn)變已刻不容緩。教師應(yīng)充分調(diào)動各種有效手段，深入挖掘各種教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生也應(yīng)重視成語學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這些都已成為提高成語課堂教學(xué)效率的必要途徑。一、高中語文成語教學(xué)的思維急需轉(zhuǎn)變縱觀2011到2021年十年的全國高考語文試卷，高考試題直接考查成語的就超過二十個版本。其中2011—2015年的高考試題中：“天津卷、湖北卷、四川卷”考查成語讀音和字形；“北京卷、江蘇卷、安徽卷、湖南卷”考查成語含義辨析；“廣東卷、浙江卷、重慶卷”考查成語讀音和含義。近五年的全國卷成語考查，除了直接考查成語外，其余版本的高考卷都包含或隱含考查成語的內(nèi)容。如2020年語文高考全國1卷，在語言應(yīng)用題型中要求學(xué)生結(jié)合文本語境辨析“別具匠心、才思敏捷、異彩紛呈、彌足珍貴、才華橫溢、奇光異彩、不可或缺”等成語，依文本中最合適的語境確定正確成語選項。高考試題中，高比例的成語考查為高中語文成語教學(xué)做出了明確的導(dǎo)向且提出了更高的要求。然而，研讀近年的高考題型，特別是2022年語文高考試題（全國卷）的成語考查題型，我們不難發(fā)現(xiàn)，成語考查有了新變化，客觀題變成了主觀題，且試題答案并不唯一。根據(jù)學(xué)生的做題反饋，學(xué)生成語儲備量嚴(yán)重匱乏以及成語語境應(yīng)用能力的缺失狀況暴露無遺。雖然高考早將成語納入考綱，然而學(xué)生也只是靠高三復(fù)習(xí)來突擊識記，加上之前的高考成語題型以選擇題為主，難度較小，于是，教師缺少對成語教學(xué)的重視，使得學(xué)生的成語運(yùn)用能力并沒有得到提高。教師對成語教學(xué)的導(dǎo)向失準(zhǔn)，學(xué)生對成語積累和運(yùn)用的方法欠佳，教材對成語知識點(diǎn)落實不足等現(xiàn)象都告訴我們——成語教學(xué)思維需要轉(zhuǎn)變。二、當(dāng)前高中課堂成語教學(xué)現(xiàn)狀分析1.高中語文成語教學(xué)內(nèi)容過于“零散”高中語文成語教學(xué)內(nèi)容過于“零散”主要反映在教學(xué)內(nèi)容缺失與教學(xué)安排比例失當(dāng)兩方面：一是詞匯教學(xué)作為語文知識基礎(chǔ)性教學(xué)，中學(xué)語文教材過多地將成語教學(xué)的任務(wù)安置到各個階段的課文教學(xué)中，沒有作為顯性課程在知識教學(xué)中展現(xiàn)出來。這項教學(xué)內(nèi)容在高中語文課文教學(xué)中尤為嚴(yán)重。這種教學(xué)內(nèi)容的“零散”，造成了成語教學(xué)的“零散”。二是高中語文教材中成語知識教學(xué)只系統(tǒng)地出現(xiàn)過兩次：高中語文必修二《梳理探究——成語，中華文化的微縮景觀》以及高中語文選修教材《語言文字應(yīng)用》的《熟語》章節(jié)。然而，大多數(shù)語文教師在綜合考量高中語文教學(xué)實際情況后，對于《梳理探究》的知識和《語言文字應(yīng)用》部分會進(jìn)行教學(xué)篩選，要么只是粗略地講解，要么直接略過。高三年級，因為要直面高考，時間寶貴，成語教材則成了不同版本高考復(fù)習(xí)資料上的幾頁珍貴的資料，大多以辨析為主，并只關(guān)注學(xué)生突擊識記?？梢?，教材這樣的安排自然而然地削減了成語教學(xué)在語文常規(guī)教學(xué)中的比例，加上成語和俗語積累耗時費(fèi)力，教師和學(xué)生對成語的重視程度就有所下降。2.高中語文成語教學(xué)方式過于“陳舊”教育水平高的省份城市，成語教學(xué)已經(jīng)滲透到日常生活中，體現(xiàn)了成語教學(xué)的高效性，然而大部分地區(qū)的語文成語教學(xué)依然延續(xù)“低要求”，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，成語教學(xué)方式依然以成語辨析為主。大部分教師在成語教學(xué)中依然偏重于“望文生義”“搭配不當(dāng)”“褒貶敬謙”“語法錯誤”“色彩辨析”“表意不當(dāng)”等方面。作為成語基礎(chǔ)性教學(xué)，這樣的教法無可厚非，但當(dāng)高考成語考查題型升級后，如果依舊以這樣的教學(xué)方式作為重點(diǎn)，沒有相應(yīng)的變化，對于教師和學(xué)生“教學(xué)相長”無疑是不利的。其二，對成語“兼容度”把握標(biāo)準(zhǔn)不齊。當(dāng)高考題型考查將“選成語”升級成為“寫成語”后，“成語”的標(biāo)準(zhǔn)一直很難確定下來，學(xué)生答案里有四字、五字、七字，甚至出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語，如“絕絕子，躺平，傷害性不高侮辱性極強(qiáng)，我看不懂但我大受震撼，強(qiáng)國有我”。不僅如此，成語中錯字別字疊加，如“別出心裁”寫成“別出新裁”，“獨(dú)具匠心”寫成“獨(dú)俱匠心”等等。這對教師的評卷和教學(xué)都提出了新的挑戰(zhàn)：一是成語中錯字和別字如何界定？二是哪些詞匯才算是成語？三是意思相近的成語里，哪些成語合乎題目語境和語法要求？四是教學(xué)過程中如何避免“就題講題”，讓成語教學(xué)形成有效延伸體系？可以說，教師的專業(yè)素養(yǎng)和對成語的把握尺度成為成語教學(xué)中一個不可回避的重要問題。3.高中語文成語教學(xué)教材和教輔“滯后”成語學(xué)習(xí)貫穿語文基礎(chǔ)教育始終，無論從低學(xué)段的成語故事還是到高中學(xué)段的成語運(yùn)用都涉及成語學(xué)習(xí)的方方面面。近年的語文高考更是升級了考查題型，提高了成語應(yīng)用的分?jǐn)?shù)比重。然而，教材和教輔對成語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)卻依舊顯出了滯后性。教材中，無論是必修還是選修，成語教學(xué)所占比重微乎其微，高三畢業(yè)班的教輔資料歸納了常考成語，卻因過多過雜，考試時還未必會出相似的題目，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。三、高中語文成語教學(xué)的主要途徑1.學(xué)習(xí)成語含義來源和延伸，科學(xué)認(rèn)識成語內(nèi)核成語的語意是比較豐富的，成語學(xué)習(xí)，首先要理解成語的基本要素，成語的所有意義都由原意或本義經(jīng)由引申、轉(zhuǎn)移、比喻等途徑演變而來。因此，成語學(xué)習(xí)要先正確理解成語的本義和延伸含義。比如“畫蛇添足”語出《戰(zhàn)國策·齊策》，說的是楚國的門客畫蛇賭酒，速畫者為蛇添畫足，反而失其蛇形輸?shù)糍€約。后借此比喻多此一舉，弄巧成拙。再如“汗牛充棟”，本義跟牛有關(guān)，但是延伸意義又超出很多，形容書籍太多。這些成語字面含義簡單，可是要真正理解成語內(nèi)涵，那就必須了解其出處和外延意義。因此，掌握成語本義與引申義的分析方法，對提高學(xué)生成語能力有很大幫助。其一，探求成語本義。一要學(xué)會“分析字形”，例如，“依”字從人，衣聲，字義與人的穿衣有關(guān)?！耙馈庇幸揽?、挨著等意義。根據(jù)字形，教師可確定依附為本義，其余如倚仗、順從等是引申義。二要學(xué)會“引證文獻(xiàn)用例”，探求詞的本義，更重要的是看文獻(xiàn)語言怎樣使用這個詞。教師把字形書寫的特點(diǎn)和文獻(xiàn)中的語言內(nèi)容結(jié)合分析，這樣詞義才能顯示出來。例如，“豐”可理解為草木茂盛和體態(tài)豐腴，但是在最早的甲骨文中，“豐”的字形就像一棵茂盛的樹，生長在土堆上?？梢耘袛嗥浔玖x應(yīng)是草木茂盛。其二，探求成語外延引申含義。詞義引申的基本趨勢是：從具體到抽象；從個別到一般；相近（引申義和本義所指的對象相似）、相因（引申義和本義之間具有條件、因果關(guān)系）、比喻義（用一個詞的本義比喻另一事物而產(chǎn)生的新的比較固定的意義）。2.分析成語語法構(gòu)造，巧思成語應(yīng)用語境成語是凝固構(gòu)造的短語，內(nèi)涵經(jīng)典、情態(tài)飽滿、言簡意賅，細(xì)心推敲詞語間的關(guān)系，在語境中分析其語法構(gòu)造，才能科學(xué)掌握成語。成語的語法主要有并列關(guān)系（如：挑撥離間、摸爬滾打），承接關(guān)系（如：水滴石穿、藥到病除），目的關(guān)系（如：殺雞儆猴、守株待兔、越俎代庖），因果關(guān)系（如：春華秋實、水落石出），主謂關(guān)系（如：黔驢技窮、毛遂自薦、草木皆兵），動賓關(guān)系（如：蹉跎歲月、飽經(jīng)風(fēng)霜、如釋重負(fù)），補(bǔ)充關(guān)系（如：贊不絕口、惜墨如金、食古不化），動賓補(bǔ)關(guān)系（如：入木三分、貽害無窮、貽笑大方），連動關(guān)系（如：得心應(yīng)手、抱薪救火、相輔相成），兼語關(guān)系（如：調(diào)虎離山、請君入甕、點(diǎn)石成金），偏正關(guān)系（如：正襟危坐、扶搖直上、一衣帶水），復(fù)指關(guān)系（如：半斤八兩、三更半夜）。在成語學(xué)習(xí)中，如果我們能先分析其構(gòu)造成分的意義，再分析詞語的內(nèi)涵，成語學(xué)習(xí)效果將會提升。如“七月流火”，復(fù)指關(guān)系，“七月”是已入秋的農(nóng)歷七月，“流火”是位置下落的大火星宿，那么該成語形容的應(yīng)是天氣轉(zhuǎn)涼的季節(jié)。3.明辨成語使用條件，重視成語實踐運(yùn)用。對成語，在理解其含義的基礎(chǔ)之上，還需結(jié)合成語在文本語境中的具體情況進(jìn)行分析運(yùn)用，并從感情色彩，詞義輕重，適用對象或范圍，詞語的搭配，是否符合慣用句式等幾個方面綜合考量——成語是否合乎語法要求且適用于該語境。4.“長線布局”與“短線突破”，提升成語教學(xué)效果第一，成語教學(xué)容易被忽視的一個重要原因就是“戰(zhàn)線太長”，因為成語教學(xué)是貫穿在各個階段的，是滲透在語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)的。比如，古詩文學(xué)習(xí)中有很多成語，《庖丁解?！芬晃木桶坝稳杏杏?、目無全牛、躊躇滿志、切中肯綮、批郤導(dǎo)窾”等成語，《詩經(jīng)》中的成語更是多如牛毛，如“一日三秋、窈窕淑女、夢寐以求、壽比南山”。因此，成語的教學(xué)還是要從“長線抓起”。教師可以借助教輔材料，幫助學(xué)生及時地整理歸納課內(nèi)出現(xiàn)的成語。在平時的授課時，要開辟出一個領(lǐng)域來介紹與強(qiáng)調(diào)這些成語，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)與積累成語的習(xí)慣。教師運(yùn)用多媒體等教育技術(shù)從聽覺與視覺上幫助學(xué)生對成語進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，漸漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)成語的熱情，或在高中語文學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，注意成語的歸納總結(jié)。第二，成語教學(xué)最基本的目的是要滿足應(yīng)試的基本要求，因此，教師不能忽略成語的試題實戰(zhàn)效果，這是高考和各階段語文考試復(fù)習(xí)的一個必然階段，成語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的成績基本成正比，我們可以將此階段的成語學(xué)習(xí)稱之為“短線突破”。首先，教師在授課時要讓學(xué)生明確“語言文字運(yùn)用向來是高考試題的創(chuàng)新試驗田，然而萬變不離其宗”這一理念，在課堂教學(xué)中落實成語的考點(diǎn)依然圍繞“得體”“表情達(dá)意”“藝術(shù)效果”展開，成語應(yīng)用思考的方向依然是考慮敬謙、對象、場合、語法、語境等情況。成語考查題型可以變化，但是考點(diǎn)幾乎是不變的，教師通過例題講解能夠加深學(xué)生的理解。其次，基礎(chǔ)與訓(xùn)練并行。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助教輔資料對成語進(jìn)行歸類，如：依照常考成語歸類，依照容易誤用的成語歸類，依照常見特殊用法成語歸類，等等。再則，教師通過作業(yè)布置等形式，能夠在加強(qiáng)學(xué)生對成語的抄寫學(xué)習(xí)、識記的基礎(chǔ)上，通過“眼到手到”的基礎(chǔ)訓(xùn)練，防止學(xué)生在成語使用過程中出現(xiàn)錯字別字。最后，加強(qiáng)高考題型訓(xùn)練。通過高考成語考查題型的講解和學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的成語題型解答思路，讓學(xué)生體會到高考成語“隨文命題”的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生在具體情境中分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而鞏固