課程思政視域下小學(xué)勞動(dòng)教育的德育意蘊(yùn)及其實(shí)踐路徑探討

當(dāng)前，勞動(dòng)教育被賦予了獨(dú)立的國(guó)家課程新身份。勞動(dòng)教育具有實(shí)踐性、情境性以及身心合一的特質(zhì)，蘊(yùn)含著立德樹(shù)人的德育價(jià)值以及課程思政理念。在這樣的基礎(chǔ)上，探尋小學(xué)勞動(dòng)教育的德育意蘊(yùn)，總結(jié)小學(xué)勞動(dòng)教育的德育問(wèn)題，尋找小學(xué)勞動(dòng)教育課程思政實(shí)踐路徑，對(duì)于科學(xué)落實(shí)小學(xué)勞動(dòng)教育具有重要的價(jià)值。關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動(dòng)教育課程思政德育DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.051立德樹(shù)人是小學(xué)教育的根本目標(biāo)，而勞動(dòng)教育是新時(shí)期背景下，小學(xué)教育體系需要重視的內(nèi)容。因此，以課程思政視域?yàn)檠芯勘尘埃治鲇懻撔W(xué)勞動(dòng)教育的德育意蘊(yùn)，是全面開(kāi)展素質(zhì)教育的必然要求。勞動(dòng)教育不僅可以提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，同時(shí)也能夠借助勞動(dòng)教育德育功能的有效發(fā)揮，幫助學(xué)生建立正確的勞動(dòng)觀念，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中涵養(yǎng)德性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展。所以，本文對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的德育實(shí)踐路徑進(jìn)行了討論。一、課程思政視域下小學(xué)勞動(dòng)教育的德育意蘊(yùn)1.教育價(jià)值目標(biāo)的契合現(xiàn)階段，我國(guó)教育目標(biāo)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，即以推進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為教育重點(diǎn)，希望借助多維途徑育人方式，提升小學(xué)生的五項(xiàng)核心素養(yǎng)。在實(shí)施“五育”教育工作過(guò)程中，勞動(dòng)教育的實(shí)踐性最為突出。所以，在開(kāi)展勞動(dòng)教育工作期間，教師需要以實(shí)踐性為軸，通過(guò)設(shè)置綜合性的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，將課程價(jià)值集中在勞動(dòng)的“教育性”上。具體來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育在教育價(jià)值上，完美融合了樹(shù)德、強(qiáng)體、增智、育美這幾項(xiàng)綜合價(jià)值，即該教育核心涵蓋其他四育，教師通過(guò)提升小學(xué)生勞動(dòng)觀念認(rèn)知，錘煉小學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)能力，養(yǎng)成小學(xué)生勞動(dòng)精神的方式，融匯“五育”。勞動(dòng)教育的這一特點(diǎn)，契合教育理念價(jià)值取向。2.唯物史觀的先天淵源馬克思的唯物史觀首次提出勞動(dòng)學(xué)說(shuō)，該學(xué)說(shuō)認(rèn)為勞動(dòng)具有創(chuàng)造人、創(chuàng)造世界的作用，將其與教育結(jié)合后，能夠?yàn)楦脑飕F(xiàn)代社會(huì)提供助力。根據(jù)以上勞動(dòng)價(jià)值觀論斷，我們可以更深入地探索勞動(dòng)的理論淵源。而基于教育起源視角，教師可以確立在勞動(dòng)代際相傳的需求下，教育為勞動(dòng)提供了良好的服務(wù)基礎(chǔ)，勞動(dòng)為教育對(duì)象提供了全面發(fā)展的重要途徑。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的勞動(dòng)教育政策與馬克思勞動(dòng)價(jià)值經(jīng)典論述一脈相承，即勞動(dòng)與教育具有天然的親緣關(guān)系。這表明學(xué)生只有親身參與勞動(dòng)實(shí)踐，精準(zhǔn)把握勞動(dòng)教育重點(diǎn)，才能樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，才能增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情?？傮w來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)挖掘勞動(dòng)教育課程思政價(jià)值，借助勞動(dòng)情境創(chuàng)造方式彌補(bǔ)思政教育實(shí)踐性不足，從而讓小學(xué)生在參與勞動(dòng)活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)身心共同發(fā)展。3.教育方式方法的契合在開(kāi)展小學(xué)道德教育期間，受制于小學(xué)生自身認(rèn)知水平和年齡特征，小學(xué)生無(wú)法直接理解和認(rèn)知道德規(guī)范與政治概念。因此，小學(xué)生在參與學(xué)習(xí)期間難以提升自我道德意識(shí)，完善自身品德行為。但結(jié)合勞動(dòng)與技術(shù)課程，教師可以依托實(shí)踐活動(dòng)，在日常的浸潤(rùn)式行為引導(dǎo)下，促使學(xué)生養(yǎng)成道德習(xí)慣，從而讓學(xué)生建立比較正確的道德行為模式。從這一層面上看，勞動(dòng)教育具有知行合一特性，能夠以環(huán)境育人為突破口，利用價(jià)值引導(dǎo)以及行為示范等方式，彌補(bǔ)思想品德教育實(shí)踐性不足的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育也是實(shí)施小學(xué)品德教育的重要途徑，二者在教育方法上具有高度契合性。二、課程思政視域下小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施德育的問(wèn)題結(jié)合本校勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀，當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育的德育功能受阻主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面不僅影響了勞動(dòng)教育德育功能的發(fā)揮，同時(shí)也影響了學(xué)校、家庭以及社會(huì)勞動(dòng)教育合力的發(fā)揮，甚至直接降低了小學(xué)勞動(dòng)教育德育評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。因此，文章對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)論述，希望以下述三個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，提出解決小學(xué)勞動(dòng)教育德育功能不理想的問(wèn)題。1.勞動(dòng)教育中德育氛圍不強(qiáng)當(dāng)前，我校在安排勞動(dòng)教育課程時(shí)，主要以開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)課程為切入點(diǎn)，該課程雖然涵蓋了勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但從總體上說(shuō)，本校并未設(shè)置獨(dú)立的勞動(dòng)教育課，而進(jìn)行此門(mén)課程時(shí)，無(wú)法系統(tǒng)性地為學(xué)生講解勞動(dòng)教育的相關(guān)知識(shí)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致小學(xué)生的勞動(dòng)教育課程無(wú)法得到有力保障，欠缺教育完整性，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)的需求。此外，學(xué)校目前沒(méi)有針對(duì)勞動(dòng)教育設(shè)置特色校園勞動(dòng)文化課程，低年級(jí)小學(xué)生勞動(dòng)教育以參加家務(wù)勞動(dòng)為主，雖然這些勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)能力，能夠強(qiáng)化學(xué)生的日常勞動(dòng)技巧，也能夠幫助小學(xué)生形成正確的勞動(dòng)習(xí)慣。但從總體來(lái)說(shuō)，以此種活動(dòng)形式表現(xiàn)出的勞動(dòng)教育，缺少系統(tǒng)性，難以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定且持久發(fā)揮勞動(dòng)教育德育功能的目標(biāo)。因此，課程思政視域下的小學(xué)勞動(dòng)教育沒(méi)能有效實(shí)現(xiàn)德育功能。2.社會(huì)資源不足當(dāng)前，我校在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中，主要以學(xué)校、家庭和社會(huì)三方力量為主。其中，學(xué)校勞動(dòng)教育和家庭勞動(dòng)教育以實(shí)踐性教育為主。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)校勞動(dòng)教育課程上，以帶領(lǐng)學(xué)生打掃校園衛(wèi)生、參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)或比賽為主；在家庭勞動(dòng)教育方面，各位家長(zhǎng)主要是通過(guò)鼓勵(lì)小學(xué)生參與整理房間、洗衣、打掃衛(wèi)生以及做飯等家務(wù)的形式為主；在社會(huì)勞動(dòng)教育方面，更多是通過(guò)學(xué)校與社區(qū)建立聯(lián)合勞動(dòng)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生通過(guò)參加清理垃圾以及打掃衛(wèi)生等志愿服務(wù)，感受勞動(dòng)教育中德育的重要性。但為了保證學(xué)生安全，當(dāng)前的社會(huì)志愿性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)略有減少，這使得小學(xué)生的勞動(dòng)教育缺乏德育的連貫性。即小學(xué)生勞動(dòng)教育缺乏持續(xù)性，缺少固定的勞動(dòng)教育基地，這使得小學(xué)生勞動(dòng)教育的德育功能逐漸弱化。3.勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式重量化輕質(zhì)性當(dāng)前，我校對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要以考查學(xué)生是否完成勞動(dòng)任務(wù)以及勞動(dòng)任務(wù)完成程度為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師對(duì)各班級(jí)衛(wèi)生打掃情況進(jìn)行打分。但此種通過(guò)“打分”或記錄勞動(dòng)行為次數(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上體現(xiàn)了小學(xué)勞動(dòng)教育重量化、輕質(zhì)量的特征。這種評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)影響學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育德育功能的重視程度，甚至也會(huì)降低教師對(duì)勞動(dòng)教育德育功能的認(rèn)知程度，如部分教師可能錯(cuò)誤地認(rèn)為勞動(dòng)教育德育功能脫離了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，即在評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的過(guò)程中，不需要考察勞動(dòng)教育德育功能是否實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響教師對(duì)勞動(dòng)教育德育功能的態(tài)度。而產(chǎn)生此種現(xiàn)象的主要原因是，當(dāng)前我校在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，更為關(guān)注外在技能性指標(biāo)，認(rèn)為“秀”出學(xué)生的勞動(dòng)課作品，就是搞好了勞動(dòng)教育。但實(shí)際上，真正高質(zhì)量的勞動(dòng)教育應(yīng)側(cè)重于考查學(xué)生與情感和價(jià)值觀有關(guān)的品行收獲，以及精神涵養(yǎng)性質(zhì)的隱性收獲。三、課程思政視域下小學(xué)勞動(dòng)教育的德育實(shí)踐現(xiàn)階段，我國(guó)政府針對(duì)勞動(dòng)教育課程，已經(jīng)頒布了具體的方案及標(biāo)準(zhǔn)。并且在相關(guān)規(guī)定中，正式將勞動(dòng)教育設(shè)為國(guó)家課程。這表明，勞動(dòng)教育官方課程具有較大權(quán)威性，是當(dāng)前小學(xué)課程思政教學(xué)體系中的重要組成部分。在這樣的前提下，小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)著重挖掘課程思想性，即依托勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的方式，在培養(yǎng)小學(xué)生勤儉、創(chuàng)新、奮斗和奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，重點(diǎn)提升小學(xué)生基本勞動(dòng)能力，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好勞動(dòng)習(xí)慣，挖掘勞動(dòng)教育的課程思政育人功效，以求全方位發(fā)揮勞動(dòng)教育課程的立德樹(shù)人價(jià)值。而想要實(shí)現(xiàn)上述目的，認(rèn)為可結(jié)合以下幾條實(shí)踐措施進(jìn)行落實(shí)。1.構(gòu)建三項(xiàng)合力的課程教學(xué)形態(tài)從整體上看，勞動(dòng)教育與小學(xué)生的生活形態(tài)相對(duì)應(yīng)，與小學(xué)生的生活具有緊密關(guān)聯(lián)性。在當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育課程形態(tài)中，本校以勞動(dòng)與技術(shù)課程為勞動(dòng)教育載體，讓學(xué)生出力流汗、動(dòng)手實(shí)踐、磨煉意志、接受鍛煉。但為了更高效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)品質(zhì)和正確勞動(dòng)價(jià)值觀的目的，教師可以按照國(guó)家文件規(guī)定，設(shè)置每學(xué)期固定的勞動(dòng)周、每周固定一節(jié)的勞動(dòng)課，即通過(guò)這種常見(jiàn)獨(dú)立形態(tài)的勞動(dòng)教育專(zhuān)題教育形式，督促小學(xué)生完成日常生活勞作、社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)以及生產(chǎn)勞動(dòng)。此外，結(jié)合本校勞動(dòng)教育課程載體以及教材可以明確，當(dāng)前的勞動(dòng)教育雖然具備課程實(shí)施建議和具體目標(biāo)指導(dǎo)建議，但由于勞動(dòng)教育缺乏全國(guó)統(tǒng)一的課程大綱和教材，所以在具體實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)校要結(jié)合區(qū)域性特點(diǎn)以及學(xué)校勞動(dòng)整體環(huán)境，綜合性考慮小學(xué)勞動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，并結(jié)合小學(xué)勞動(dòng)教育時(shí)間、場(chǎng)所、要求，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)歷，以推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展為核心，綜合統(tǒng)籌推進(jìn)日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)以及生產(chǎn)勞動(dòng)三個(gè)類(lèi)別課程。例如，教師可以以“整理與收納”為勞動(dòng)項(xiàng)目主題，讓學(xué)生能夠在日常生活勞動(dòng)中，不斷參與實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升自我勞動(dòng)素養(yǎng)。2.形成三位一體的社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制為全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師通常會(huì)按照區(qū)域以及教育功能的不同，將整個(gè)教育體系劃分為學(xué)校、家庭以及社會(huì)這三個(gè)板塊。即希望通過(guò)全方位的教育，引導(dǎo)學(xué)生走向正軌。而小學(xué)勞動(dòng)課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，作為德智體美勞五育教育體系中的實(shí)踐性課程，需要得到學(xué)校、家庭以及社會(huì)的重視。具體來(lái)說(shuō)，在課程思政背景下，勞動(dòng)教育要發(fā)揮德育功能，學(xué)校方面要依托自身作為教育主要場(chǎng)所的作用，發(fā)揮勞動(dòng)教育主導(dǎo)功能；與家庭建立聯(lián)合教育機(jī)制，讓家長(zhǎng)能夠發(fā)揮基礎(chǔ)性勞動(dòng)教育示范作用；與社會(huì)建立理論與實(shí)踐有效配合機(jī)制，發(fā)揮社會(huì)勞動(dòng)教育場(chǎng)所空間優(yōu)勢(shì)，全面提升小學(xué)生勞動(dòng)技能水平與勞動(dòng)素養(yǎng)。這么做的主要目的是希望結(jié)合學(xué)校、家庭以及社會(huì)三方力量，形成多維度開(kāi)展勞動(dòng)教育的大課程體系。其中，按照不同力量的教育功能以及發(fā)生區(qū)域差異性，本文認(rèn)為學(xué)校方面需要結(jié)合勞動(dòng)教育課程目標(biāo)以及育人導(dǎo)向相關(guān)要求，對(duì)勞動(dòng)教育主題內(nèi)容以及勞動(dòng)教育計(jì)劃進(jìn)程實(shí)行統(tǒng)籌安排，即在高度凸顯勞動(dòng)教育主陣地的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校勞動(dòng)教育項(xiàng)目任務(wù)群安排要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)與能力。而家庭教育方面，則是指家長(zhǎng)能夠結(jié)合日常勞動(dòng)方式，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，并逐步規(guī)范小學(xué)生的勞動(dòng)行為。對(duì)于社會(huì)勞動(dòng)教育方面，則是指學(xué)校能夠與社區(qū)建立聯(lián)合保障方案，通過(guò)組織社會(huì)性、服務(wù)性勞動(dòng)教育活動(dòng)，建立專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐基地等方式，幫助小學(xué)生形成勞動(dòng)參與常態(tài)化行為，讓小學(xué)生能夠逐步提高自身的勞動(dòng)能力，并以研學(xué)旅行以及公益志愿服務(wù)為載體，取得勞動(dòng)教育與德育知行合一的教育效果。總體來(lái)說(shuō)，教師構(gòu)建學(xué)校、家庭以及社會(huì)三位一體的勞動(dòng)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，可以結(jié)合不同教育主體實(shí)現(xiàn)分工與合作，并在對(duì)勞動(dòng)教育課程資源進(jìn)行充分挖掘后，通過(guò)構(gòu)建生活化、立體化、常態(tài)化的勞動(dòng)教育資源支持網(wǎng)絡(luò)，真正意義上發(fā)揮家校社教育合力，使勞動(dòng)教育成為可能。3.打造多維并舉的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)小學(xué)勞動(dòng)教育課程具有課程綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，課程形態(tài)多樣化強(qiáng)的特性，而勞動(dòng)教育課程的這種特性，從客觀上決定了勞動(dòng)教育應(yīng)采用多維并舉的課程評(píng)價(jià)模式，即利用多元化課程評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傮w來(lái)說(shuō)，多維并舉課程評(píng)價(jià)是指改變?cè)薪Y(jié)果性評(píng)價(jià)為核心的基礎(chǔ)，通過(guò)結(jié)合階段綜合評(píng)價(jià)與過(guò)程性表現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。此外，為了突出課程評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，筆者認(rèn)為還需結(jié)合勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容全面性、教學(xué)主體多元性、教學(xué)方法多樣性進(jìn)行評(píng)價(jià)，希望通過(guò)這樣的方式，全面優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)教育德育效果。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于多元化對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是指教師能夠結(jié)合勞動(dòng)與技術(shù)課程，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)掌握程度、勞動(dòng)觀念塑造程度、勞動(dòng)品質(zhì)養(yǎng)成程度、勞動(dòng)精神提升程度，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)。需要注意的是，為全方位了解學(xué)生不同時(shí)間段內(nèi)勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)成就以及進(jìn)步表現(xiàn)，教師可結(jié)合勞動(dòng)檔案袋的方式，針對(duì)性收集學(xué)生特定時(shí)間段內(nèi)的勞動(dòng)學(xué)習(xí)材料與勞動(dòng)實(shí)踐參與材料。其中，勞動(dòng)檔案袋主要記錄了學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與的過(guò)程性信息，如勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)計(jì)劃、勞動(dòng)日志、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)反思等多項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于多樣性方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是指教師能夠靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容。其中，具體評(píng)價(jià)過(guò)程可按學(xué)校及學(xué)校所在區(qū)域的先決條件，通過(guò)自主建立數(shù)字化平臺(tái)或智能化平臺(tái)的方式，針對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的結(jié)果與過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于多元性主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是指所有小學(xué)