發(fā)展學生學習策略

發(fā)展學生學習策略發(fā)展學生學習策略，提高數(shù)學課堂教學效率(課題研究報告)作者:佚名來源:本站原創(chuàng)錄入:mathssky字體:一、研究的背景社會的急劇變化和發(fā)展，對教育提出新要求，需要我們更新傳統(tǒng)的教育教學觀念，如變維持型學習為創(chuàng)新型學習；變一次求學為終生學習。所有這一切教學理論的新發(fā)展，其核心內(nèi)容是使學生在有限的學校教育期間學會學習，以便為以后的終身學習打下必要的基礎(chǔ)。

由于受應試教育的影響，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師迷信于講解和講授。但教師講深講透了，反復強調(diào)了，學生照樣不會的情況經(jīng)常發(fā)生。原因是在教學過程中缺少一個學生對學習材料的智力加工過程，或者是學生對學習材料的智力加工水平不高。

現(xiàn)代教育理論認為，學生能不能發(fā)展，能不能成材，決不是教師教出來的，而是學生學出來的。課堂教學的過程，應當成為學生對學習材料的智力加工過程，并應盡可能提高智力加工水平。唯有如此，學生才能學得主動，學得輕松，課堂教學效率才會得到提高。實踐證明，小學生學習效率的高低，都與學生的學習欲望、學習動機、學習興趣以及自我控制和自我調(diào)節(jié)有關(guān)。

為此，我們瞄準課堂教學為突破口，提出以發(fā)展學生學習策略，提高數(shù)學課堂教學效率為研究課題。

所謂學習策略是指學習者在一定情況下，針對一定的學習任務，依據(jù)學習的一般規(guī)則，主動對學習的程序和工具、方法進行有效操作，從而提高學習質(zhì)量和效率的一種操作對策系統(tǒng)。它包括兩個方面，一是解決外部知識的策略和方法，即對內(nèi)的思維；二是對外的思維，思維對象是思維本身，也即對思維的控制、調(diào)節(jié)、堅持、轉(zhuǎn)化、審核和整理。是指在學習情境中，學習者根據(jù)自己的特點，對學習任務的認識，對學習方法的調(diào)用和對學習過程的調(diào)控。對學習者來講，學習策略是學習執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)，它貫徹學習過程的始終。

我們力圖通過發(fā)展學生的學習策略，使課堂教學的效率得到提高，使學生用較少的能源消耗，高效地完成學習任務；同時奠定終生學習的基礎(chǔ)。

二、研究的基本思路發(fā)展學生的學習策略要根據(jù)學科、教材和學生的特點靈活運用，從教的一方面來講，必須體現(xiàn)以下三個要點：

⑴在教學中激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動學生的學習積極性和主動性,使學生的學習具有持久的內(nèi)在動力。

⑵在教學中創(chuàng)造條件,發(fā)展學生的學習策略。

⑶指導幫助學生發(fā)展學習策略。

從學的一方面來看，發(fā)展學生的學習策略是學生在教學過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，能自我操作學習。要體現(xiàn)以下原則：

⑴主體性原則。學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與有關(guān)教學的決策，能自覺地對學習實施自我檢查和評價，并實施符合自我發(fā)展可能性的調(diào)整，成為學習的主人。

⑵獨立性原則。學生在學習過程中，能夠根據(jù)自己的學習特點選擇學習方法，獨立地、策略性地解決學習中的問題。

⑶創(chuàng)造性原則。學生參與到教學中，能夠創(chuàng)造性的學習，以適應現(xiàn)在及未來社會發(fā)展的學習活動。

三、研究目標

⑴通過研究，提高學生的元認知能力，幫助學生掌握科學的學習方法，能對學習進行自我調(diào)節(jié)和控制，并進而促進學生的學習能力和學業(yè)成績的提高。

⑵通過研究，探索總結(jié)出一條發(fā)展學習策略，提高課堂教學效率的有效途徑。包括教師對學習方法和元認知技能的指導、教學策略的有效運用等。

四、研究內(nèi)容（一）小學生元認知技能的培養(yǎng)元認知，又稱反省認知，即對認知的認知，是個人關(guān)于他自己的認知活動過程和結(jié)果以及與之有關(guān)的任何事項的認知，其實質(zhì)是個體對自己認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認知是學習策略系統(tǒng)中的核心因素，是學習策略的動力系統(tǒng)。所以，我們把學生元認知技能的培養(yǎng)作為研究的重點。

1、傳授必要的學習方法知識要讓學生學會學習，真正成為學習的主體，必須首先掌握必要的學習方法。我們從小學生的年齡特點和學習狀況出發(fā)，把傳授學習方法知識的重點放在以下幾點：

⑴通用的學習方法。指適用于多數(shù)學科學習的一些學習方法，如制訂階段性學習計劃與每天的大致作息時間。從學習程序上有預習方法、聽課方法、作業(yè)與復習方法、改正作業(yè)錯誤方法等。

⑵專用的學習方法。指在數(shù)學學習中的一些特殊的方法。如有數(shù)學運算，應用題分析、算理分析、結(jié)果驗算、估算等方法。

⑶影響學習效果的因素分析。我們向?qū)W生介紹影響學習成績的一些因素。如基礎(chǔ)知識不扎實，應盡快補上；主觀不努力，特別是對老師布置的作業(yè)任務觀點，應高質(zhì)量的完成；學習方法和習慣不正確；家庭的學習環(huán)境經(jīng)常受到外界的干擾；班級要有良好的學習氛圍；自己要有我能學好的自信心等。

2、提高學生自我評價的能力。

心理學研究表明，小學生的自我評價能力尚處于較低水平。在元認知技能中，個體的自我評價在掌握和應用學習方法知識與學習監(jiān)控中起著中介和橋梁作用。

⑴教育學生善于接納他人的評價。個體的自我評價往往以他人對其的評價結(jié)論作為對照，其中教師的評價更具權(quán)威性。因此，在教學過程中，教師盡量多的給學生提供反饋機會，盡量創(chuàng)設一種師生之間、生生之間良好的互動環(huán)境，每個人都可以評價他人的學習方法。教師還有意識地幫助和引導學生將以教師為主的評價轉(zhuǎn)化為學生自己的內(nèi)部需要，并逐漸成為一種動力。

⑵引導學生由評價他人逐步向評價自己轉(zhuǎn)化。學生評價能力的發(fā)展規(guī)律之一是評價他人的水平高于評價自己的水平，并在評價他人中發(fā)展自我評價能力。為此，我們對學生在課堂上提出了一系列要求：①認真聽同學回答課堂提問，結(jié)果的對錯要從其思考問題的思路的正確與否作出評價；②對錯誤的回答，要能分析原因；③如果你錯了，要反省自己錯在哪里，以后怎么避免。

④你有沒有更好的方法？3、培養(yǎng)問題解決能力作為一種重要認知活動，問題解決不但可以使學生的認知能力有所提高，而且隨著問題解決過程的展開，個人思維方式和學習方式都會發(fā)生一些新的變化，尤其是對認知策略及元認知技巧的形成，問題解決不失為一條最有效的訓練途徑。我們在課堂教學中要求學生自問：我的問題是什么？我對問題怎么辦？怎么解決這些問題？解答時為什么要做那些過程？我做得怎樣？通過自問，提高學生的自我監(jiān)控能力。

4、培養(yǎng)錯誤領(lǐng)悟能力

錯誤領(lǐng)悟是學生學會自我評價、自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控的一條佳徑。人們常說失敗是成功之母，吃一塹長一智。學習的有效性不光來自于成功的操作，更來自于對操作本身的反省和總結(jié)，而錯誤則是人們反省自我的一個絕好的機會。人們在對錯誤的反省過程中，不但對錯誤本身有更深刻的認識，而且也更易于認識自我，更可能由此形成相應的對策。在下一次的實踐中，主體往往會以上次對錯誤的認識監(jiān)控新的操作過程，從而逐步領(lǐng)會和掌握元認知技巧。我們每堂課留幾分鐘要求學生反省：這堂課上你或同學哪些問題錯了，為什么錯，今后怎么避免？5、學會自我檢查與自我批改學生肯不肯，會不會主動地進行自我檢查，是他們有沒有學會學習的標志之一。為此，我們在教學過程中，特別是課堂練習和回家作業(yè)中，要求學生不能做完了事，要進行自我檢查。學會批改他人的作業(yè)，批改時，不是簡單的看答案的對錯，更應審查解題思路的正確與否。6、加強學生的言語調(diào)控訓練元認知實際上就是一個監(jiān)控系統(tǒng)，而監(jiān)控系統(tǒng)的載體則是言語，沒有言語的自我指導，個體也就不可能有自我監(jiān)控的學習過程。有關(guān)研究證明：一些兒童之所以元認知活動水平較低，主要是由于他們在直接影響自我的言語活動方面存有欠缺。如由于不善于將思維用自己的言語準確地、操作性的表達出來，因而不能相應地控制和調(diào)節(jié)自己的行為。在如，對于小學生來講，由于還不能自覺地、靈活地產(chǎn)生所需要的相應的言語化活動，因而他們也就很難根據(jù)學習的實際情況，靈活、適當、有效地選取和使用已具備的學習策略與技能。所以，在課堂教學過程中，我們把說貫穿始終，加強對學生言語的自我指導與調(diào)控訓練，讓他們說規(guī)律，說解題思路，說解題方法，說錯誤原因等。

（二）、優(yōu)化教學指導策略所謂教學指導策略，是指教師為達到教學目標而采用的教學方法和手段。教師的有效教學指導策略是促進學生主動學習的重要原因。因此，課堂教學中教師的教學指導策略的研究，也是本課題研究的重點。我們根據(jù)數(shù)學學科的特點，設計了以下教學指導策略。

1、主體參與策略。

傳統(tǒng)的教學存在著削弱過程偏重結(jié)果的現(xiàn)象，把學生當作容器，直接灌注死知識，這不利于啟迪學生積極思維，更不利于學生個性發(fā)展。讓學生主動參與學習活動，是學生領(lǐng)會知識發(fā)生進程、體會數(shù)學基本方法的需要，更主要的是活化學生思維活動的需要。因此，在教學過程中必須促使學生積極思維，使靜態(tài)的書本知識內(nèi)化到動態(tài)的數(shù)學思維中去思考和認識。因此，在課堂教學過程中，我們盡量多的創(chuàng)造條件，為學生提供輔助材料，通過學生的多種感官的體驗，探究知識的形成，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。凡是學生能觀察的盡量讓學生觀察，凡是學生能動手操作的盡量讓學生動手操作，凡是學生能總結(jié)歸納的盡量讓學生自己總結(jié)。充分發(fā)揮學生的主體作用，教師主要起啟發(fā)、點撥、引導的作用。

2、情境創(chuàng)設策略。

數(shù)學的抽象性使得很多學生畏懼數(shù)學，如何把學生的注意力集中起來，使學生產(chǎn)生積極的情感，讓學生進入學習狀態(tài)十分重要。教師應根據(jù)學習內(nèi)容，創(chuàng)設一種良好的教學情境，營造使每一種學習氛圍，以次來激發(fā)學生的求知欲望。情境創(chuàng)設包括兩方面的內(nèi)容：一是新知識的呈現(xiàn)。把知識和問題通過情境的藝術(shù)渲染呈現(xiàn)給學生，造成懸念，引起學生的注意，使學生產(chǎn)生學習動機。二是人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是學生主動學習的基礎(chǔ)，在師生之間、生生之間建立和諧的環(huán)境，有利于學生把精力放在學習上，愉快地學習，生動活潑的

發(fā)展。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，發(fā)揚教學民主，給學生提供發(fā)表意見的機會。對中差生更為關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓這些學生提高自信心，積極主動的參與學習。

3、反饋調(diào)節(jié)策略。教學過程是師生之間為實現(xiàn)教學目標而進行的有目的的信息傳遞和調(diào)控過程，教與學雙方均需在信息輸入與輸出的基礎(chǔ)上及時獲得反饋信息，及時進行調(diào)控。由于學生主體的差異性和特殊性是無法預料的，因此，教學內(nèi)容的取舍、教學進度的快慢和教學方法的選擇都要根據(jù)課堂教學的實際靈活掌握。教師要善于捕捉和收集教學反饋信息，并根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，靈活的控制教學過程，不要被設計好的教案所束縛。

4、評價激勵策略。在學生學習過程中就是對學生的學習行為給予評價與激勵，可以激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，強化主動學習的意識。我們主張教師不要吝嗇鼓勵性的語言，不要忽視獎勵性的措施。學生在學習過程中提出了一個有思考價值的問題，或者使用了一種與眾不同的解法，或者是一個精彩的回答等，都會受到教師的鼓勵和象征性的獎勵。對于不同層次的學生給予適當?shù)脑u價，不失時機地對學生進行鼓勵，使學生保持一種積極的進取心理，形成主動學習的習慣。

5、分層教學策略。學生的學習是有差異的，學習的興趣也不相同，為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長，滿足不同層次學生的學習需要，教師在學習內(nèi)容的安排上要有一定的彈性，讓學生有自主選擇的余地。如在作業(yè)練習的設計上，分基本練習和選做練習。基本練習是針對一堂課要達到的基本目標而設計的練習，為必做題；選做題是學生根據(jù)自己的學習情況進行選擇的練習。這樣設計，滿足不同層次學生的學習需要，使不同層次的同學都有所收獲。

（三）探討發(fā)展學生學習策略的課堂教學模式。

為了將教學過程的每一環(huán)節(jié)融入有效的教學指導策略，形成優(yōu)化的教學過程，真正提高課堂教學的效率，課題組開展了學習指導模式的研究，其目的在于使課堂教學有一套指導學生發(fā)展學習策略體系，讓學生更加積極主動地參與學習過程，提高學習的效率和質(zhì)量。

1、學習指導模式課堂教學的流程如下：

探究學習階段交往學習階段提升學習階段教揭示目標任務巡回調(diào)控總結(jié)補缺師鋪墊激發(fā)思維集疑布疑拓展升華學整體感悟互動交流練習反饋生初通生疑設疑答疑領(lǐng)悟遷移能力培養(yǎng)自學習慣學會交往合作訓練綜合概括能力培養(yǎng)激發(fā)探究興趣善于質(zhì)疑應變活化思維目標開發(fā)批判性思維鍛煉表達能力體驗學習樂趣2、學習指導模式的特征：

①主體性。教學活動的根本目的是為了促進學生主體的成長和發(fā)展。因此，在教學活動中，教師要盡可能多地學習留給學生，盡可能多地把活動空間交給學生。讓學生獨立思考，探索研究，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

②民主性。強調(diào)人與人之間的相互尊重，給予每個人參與活動、展示自己的機會。學會合作，善于競爭，促進學生人格的健康發(fā)展。調(diào)動學生參與學習的積極性。

③鼓勵性。教師要善于運用夸獎的言辭、友善的微笑和熱情的鼓勵來引導學生學

會尊重他人的學習成果，善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光