分層教學課件

分層教學叢英子李歡歡1ppt課件目錄分層教學的概念12分層教學的歷史和背景3分層教學的理論基礎(chǔ)4分層教學有效策略的建構(gòu)與實施2ppt課件分層教學：（來自百度百科）

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。分層教學的概念3ppt課件分層教學的歷史和背景國外分層教學的發(fā)展歷程12國內(nèi)分層教學的發(fā)展歷程4ppt課件國外分層教學的發(fā)展歷程美國

哈里斯“活動分團制”1868年“活動分團制”推廣“文納卡特制”“道爾頓制”

個別化教學打破了班級授課制美國《國防教育法》設(shè)立選修課程小學階段能力分層教學模式韓國選課制度

個性化選修課程19世紀后半葉20世紀初1919年1920年1958年20世紀六七十年代5ppt課件國內(nèi)分層教學的發(fā)展歷程孔子

“因材施教”“有教無類”春秋時期分層教學真正傳入我國朱元善主持研究“分團教授實驗”中小學按能力分班分層教學形式上海、浙江、四川、湖南、遼寧開展分層教學研究實驗20世紀初清朝末期1914年文化大革命之后八十年代末中國第一例分層教學實驗6ppt課件分層教學的理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)維果茨基最近發(fā)展區(qū)孔子因材施教理論羅杰斯人本主義教育理論布盧姆掌握學習理論7ppt課件掌握學習理論布盧姆的教育理論認為如果給予學生適當?shù)慕虒W和足夠的時間，可以讓絕大部分的學生能夠掌握所有所學的內(nèi)容，決定學生學習好壞的要素并非取決于他們的學習能力和認知能力的差異，而是要達到所學內(nèi)容的掌握程度需要花多長的時間。也就是說，學生是存在不同層次的，教師要適當應(yīng)用掌握學習理論，給予不同層次的學生恰當?shù)闹笇Ш统湓５臅r間，所有學生都能達到教學大綱的學習要求，不同的學生只是在學習時間和方法需要有更好的引導。8ppt課件最近發(fā)展區(qū)理論“最近發(fā)展區(qū)”理論是由教育學家維果茨基提出的，該理論認為任何一個學生都存在著兩種發(fā)展水平分別是“現(xiàn)有水平”以及“潛在水平”，介于兩者之間的區(qū)域就被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學區(qū)”。分層教學的核心思想正是根據(jù)學生學習的不同“現(xiàn)有水平”將全班學生區(qū)分為若干層次，分析不同層次學生的基礎(chǔ)以及共同特點針對性的開展教學活動。教師根據(jù)不同層次學生的接受能力和知識水平以及學生所能達到的發(fā)展水平，制定恰當?shù)慕虒W方法、教學目標和教學內(nèi)容，不斷將學生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有發(fā)展水平，并推進學生不斷發(fā)展。9ppt課件“人本主義”教育理論人本主義教育理論認為教育的根本目的是發(fā)展學生的個性，幫助他們認識到自己是獨特的人類存在，使受教育者能夠建構(gòu)和健全自己的個性。分層教學就是建立在學生個人學習方式不同的基礎(chǔ)上，照顧到每一層次的學生，讓每一個學生都能在學習中獲得良好的發(fā)展，體驗到生命成長的快樂。10ppt課件因材施教理論因材施教最先是孔子對學生實施的教學方法，該理論首先要對學生的特點有充分的了解，并根據(jù)不同的特點實施不同的教學方法，讓學生們各盡其材，有所進步。在追求多元化和個性化的現(xiàn)代，教師更加應(yīng)該積極運用此教學方法，了解學生的特長，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，才能主動并愉快去接受學習，才能更有效率地得到收獲，取得進步。11ppt課件分層教學有效策略的構(gòu)建班內(nèi)隱性分層教學模式12走班制分層教學模式3“個別化”學習的教學模式12ppt課件班內(nèi)隱性分層的教學模式實施原則12操作程序13ppt課件班內(nèi)分層教學實施原則全體性原則A動態(tài)性原則C保底性原則B民主性與平等性原則E隱蔽性原則D14ppt課件全體性原則面向全體學生，把全體學生的發(fā)展作為教育教學的目標，為每個存在個體差異的學生發(fā)展提供平等的機會。既不偏愛優(yōu)等生，也不排擠、歧視后進生，而是正視學生客觀存在的差異，對優(yōu)等生和后進生投入同等的精力，給予不同的教學手段，精心的哺育，使優(yōu)等生和后進生都得到相應(yīng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。15ppt課件保底性原則所謂“保底”就是要讓包括后進生在內(nèi)的所有學生最終都能完成教學大綱要求的學習任務(wù)，達到《課程標準》的基本要求，底線是使得每一個學生都是社會的合格人才。16ppt課件動態(tài)性原則分層中要注意防止給學生“貼標簽”所造成的消極影響，切記以靜止觀點看學生，既要看到差異，也要看到每個學生都有發(fā)展的潛能，有效調(diào)動學生學習積極性和主動性，以動態(tài)的觀點實施分層教學。根據(jù)學生實際發(fā)展情況，及時根據(jù)信息反饋進行動態(tài)的調(diào)整和動態(tài)的評論，使進步者得到鼓勵，退步者得到警示。17ppt課件隱蔽性原則在教學中分層既要便于教學，又要保護學生的自尊心理，就應(yīng)該依據(jù)隱蔽的分層原則。我們要根據(jù)學科的特點做好分層，做到教師心中有數(shù)，同時不明確告訴學生。在課堂教學中對不同層次的學生，采用不同的教學手段，兼顧不同層次學生的發(fā)展。這樣既能調(diào)動學生的學習積極性，又能尊重保護學生。18ppt課件民主性與平等性原則營造民主、自由的教學氛圍，教師與學生相互尊重，團結(jié)協(xié)作，不包辦、不強制不同情況的學生同向發(fā)展。同時堅信每名學生都有發(fā)展的潛能，認真研究每個學生的發(fā)展長項，努力為每個學生提供均等的學習機會和發(fā)展空間，做到“有教無類”。19ppt課件班內(nèi)分層教學的操作程序合理的對學生進行分層12教學目標分層3課堂教學分層4作業(yè)分層5評價分層20ppt課件合理的對學生進行分層教師在教學過程中可以在課堂和課外對學生進行觀察，也可以向其他相關(guān)老師和家長了解情況，逐步積累相關(guān)的資料。包括學生在知識水平、學習態(tài)度、學習興趣、接受能力、學習習慣、合作能力及學生學習成績等方面存在的差異。C層(優(yōu)生層)：學生學習刻苦勤奮，學習興趣濃厚，學習態(tài)度積極，優(yōu)秀且相對穩(wěn)定的學習成績，其智力和非智力因素都比較好。B層(中等生層)：學生對學習興趣一般，對教師布置的練習、作業(yè)能按要求及時完成，但其學業(yè)成績一般處于班級中游，在學習態(tài)度和學習習慣上都有欠缺，進取心不是很強，學習上不太專心，成績不穩(wěn)定甚至有時還會出現(xiàn)明顯起伏。A層(學困生層)學生一般自我約束力較差，學習目的不明確，學習動力不足。平時不按時完成作業(yè)，或有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象；甚至有少數(shù)學生放棄了學習。21ppt課件教學目標分層“教學目標”是教學活動的核心內(nèi)容，是教師選擇教材，確定教法，決定教案、教具及教學計劃的依據(jù)；根據(jù)A、B、C層次學生的實際狀況，確定適合各層次學生的所能達到的教學目標要求，是實施分層教學的重要環(huán)節(jié)。如果教學目標分層能夠做到科學、合理，就會對各層次學生起到導向、激勵的作用?；灸繕耍航滩闹幸笞R記、理解和簡單運用的內(nèi)容，A、B、C三個層次學生都需掌握的內(nèi)容，適合于對學困生層次的學習需要。中層目標：除基礎(chǔ)知識外，還要掌握較為復(fù)雜的運用和分析、總結(jié)的內(nèi)容，是B、C層次學生必須掌握的內(nèi)容，對A層學生暫不作要求。高層目標：學科知識中具有復(fù)雜分析、綜合運用以及創(chuàng)造性特點的內(nèi)容。此目標適合提高C層學生的知識遷移和思維創(chuàng)新能力，能夠讓他們既“吃得飽”又“吃得好”。22ppt課件課堂教學分層（1）設(shè)趣激疑，導入課程巧妙設(shè)疑，激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生的注意力。（2）精講內(nèi)容，分組討論講述的教學內(nèi)容難易程度要針對班里的大部分學生（B層），爭取讓他們能夠當堂消化所學知識。此教學過程的分層主要體現(xiàn)在課堂提問這一重要表現(xiàn)環(huán)節(jié)之中，通過設(shè)置提問問題的層次性，并將難度不同的問題有機的結(jié)合起來，使三個層次的學生在課堂上都有表現(xiàn)的機會。通過問題的引導，促使各層次學生進行積極地思考與討論。這也是分層施教的一個很重要的環(huán)節(jié)。討論是為了充分的利用小組成員之間的差異性，把問題留給學生，讓他們在小組內(nèi)積極參與來得到答案。這樣，通過小組內(nèi)部成員的自我監(jiān)督，每個學生在課堂上都能夠“動”起來。（3）分層練習

第一層次為基礎(chǔ)知識的練習，是全體學生都必須作答的；第二層次為比較簡單的綜合題，滿足B、C層次學生的需求；第三層次為較復(fù)雜的綜合題或探索性問題，C層學生通過積極的思

考得到解決；

（練習題不用標清層次）23ppt課件作業(yè)分層一是A組題，主要由課本練習題組成，目的是檢測學生對課本知識的掌握程度，較低層次的學生A組題為必做題；二是B組題，有一定深度和難度，中等層次的學生B組題為必做題；三是C組題，主要有思考題組成，要經(jīng)過反復(fù)思考才能做出來，目的是培養(yǎng)優(yōu)生綜合運用知識的能力，較高層次的學生做此類題；分層次的作業(yè)設(shè)置可以使教師更好的了解各層次學生所達到教學目標要求的實際情。況通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，便于在課后輔導中彌補這些缺陷，糾正誤解。24ppt課件評價分層分層評價是根據(jù)學生之間能力的差異，對不同層次的學生采用不同的評價標準。對能力較低的學生多采用表揚性的評價，尋找其身上的閃光點，及時發(fā)現(xiàn)、肯定他們的點滴進步，幫助他們樹立學習信心。對能力較高的學生則可以采用帶有激勵性質(zhì)的評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。25ppt課件走班制分層教學走班制分層教學的概念12走班制分層教學的特征3走班制分層教學的原則4影響走班制分層教學的因素5實施走班制分層教學的策略26ppt課件走班制分層教學所謂走班制分層教學就是在不打亂原來教學行政班前提下，針對學生的個性特征、心理傾向、不同的知識水平和能力水平，有區(qū)別地制定教學目標，提出教學要求，設(shè)計教學內(nèi)容，控制教學進度，改進教學方法，創(chuàng)立評估體系，促使每個學生在最適合自己的環(huán)境中求得基礎(chǔ)性學力、發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力的最佳發(fā)展。27ppt課件走班制分層教學的特征行政班不打破，只在某些學科上實行分層走班教學，其它學科的課和各項活動仍以原班為單位進行。分層時力求體現(xiàn)學生的主體性，分層的目的不是將學習困難學生甩掉，而是充分發(fā)揮學生的主體性，滿足個體發(fā)展的需要，使學生客觀的認識自己，正確地評估自己在某些科目上的優(yōu)勢和不足，自愿選擇適合自己的層次班。在一定時間內(nèi)根據(jù)學生發(fā)展的情況可以進行層級調(diào)整，隨時保持“教”與“學’’的統(tǒng)一，有助于調(diào)動學生學習的積極性、主動性。28ppt課件走班制分層教學的原則全體性

原則A因材施教

原則B發(fā)展性

原則C29ppt課件影響走班制分層教學的因素社會輿論分層走班教學在形式上很容易給人造成一種錯覺，似乎它的確是以不公平的手段對待有差異的學生，人為地制造著一種教育起點的不平等。部分人把學科分層走班教學誤認為是不公平的教育，這是阻礙其順利開展的因素之一。分層標準分層標準不科學或科學性低，將會影響學生分層的全面性，將學生分層是學科分層走班教學的基礎(chǔ)和前提，如果這個基礎(chǔ)或前提不正確、有失公正或片面無疑會把教學引入歧路。因此，標準的制定學科分層走班教學研究和執(zhí)行將成為教學的中心和主旨所在，成為分層教學的統(tǒng)領(lǐng)。教學目標學生按照學習水平分層之后，各個不同層次必須有不同的教學目標，這是分層次施行個性化教學的最基本保證。如果教學目標制訂不夠系統(tǒng)、具體，那么就會影響課堂教學對層次目標的落實難以到位，從而影響學科分層走班教學作用的發(fā)揮。30ppt課件教師學科分層走班教學實施能否成功在很大程度上決定于教師。教師是教育教學活動中最基本的要素之一，在教育教學活動中起主導作用。學生學生是教育教學活動中必不可少的要素之一，是學科分層走班教學培養(yǎng)的對象，是學習活動中的主體。學生的身心素質(zhì)發(fā)展的程度是衡量學科分層走班教學成敗的標志。分層后，學生所產(chǎn)生的心態(tài)變化，都會直接影響學科分層走班教學的成功。管理研究表明，實施學科分層走班教學后，由于學生分布在不同層次班級上課，對學生的管理提出了更大的挑戰(zhàn)：如怎樣合理安排層次教室和課程表；學生在不同的層次班上完課后回到行政班，任課教師怎樣對學生進行集中輔導；怎樣改變低層次班容易安于現(xiàn)狀的心態(tài)；評價教學評價是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，恰當?shù)慕虒W評價，可以提供有效的教學信息，以便及時地調(diào)整和改進教學，保證教學目標的實現(xiàn)；反之，則阻礙教學目標的實現(xiàn)。31ppt課件實施走班制分層教學的策略學生分層12目標分層3施教分層4評價分層5管理分層32ppt課件管理分層

建立雙班主任管理制（行政班班主任＋教學班班主任）學生管理

配備教學班班干部