第五章智慧技能與學(xué)習(xí)

第五章智慧技能與學(xué)習(xí)第一節(jié)技能與智慧技能得性質(zhì)一、技能得概念及其特點(diǎn)我們?cè)谑裁辞闆r下用技能這個(gè)概念,寫(xiě)下來(lái)。交流:說(shuō)說(shuō)技能得含義就是什么？動(dòng)手與動(dòng)腦技能——（）技能、（）技能、（）技能……含義:就是生來(lái)就有得嗎？沒(méi)有會(huì)怎樣？有了又會(huì)怎樣？某方面技能高超得人得行為有何特點(diǎn)？通過(guò)練習(xí)獲得得接近自動(dòng)化了得(一)技能得概念:動(dòng)作活動(dòng)方式或智力活動(dòng)方式能順利完成某種任務(wù)得技能:在練習(xí)得基礎(chǔ)上形成得、按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)得能力(二)技能得特點(diǎn):

1、后天獲得

2、不同于能力3、自動(dòng)化(三)技能得種類(lèi)動(dòng)作技能通過(guò)練習(xí)形成和鞏固得、完善合理得外顯動(dòng)作方式技能認(rèn)知技能借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行得智力活動(dòng)方式我們學(xué)習(xí)中哪些技能屬于認(rèn)知技能？我們學(xué)習(xí)中屬于動(dòng)作技能有哪些？技能得分類(lèi)1、加涅得廣義技能分類(lèi)智慧技能——運(yùn)用概念或規(guī)則對(duì)外辦事得能力認(rèn)知策略——學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來(lái)得、用以支配自己心智加工過(guò)程得技能。就是一種特殊得智慧技能動(dòng)作技能——運(yùn)用規(guī)則支配自己身體肌肉協(xié)調(diào)得能力。9大家應(yīng)該也有點(diǎn)累了，稍作休息大家有疑問(wèn)的，可以詢(xún)問(wèn)和交流2、加涅得程序性知識(shí)分類(lèi)一般與特殊維度自動(dòng)與受控程度(三)技能得心理實(shí)質(zhì)屬于程序性知識(shí)及其心理表征——程序性知識(shí)就是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)得行為或操作步驟得知識(shí)。或者說(shuō)就是關(guān)于“如何做”得知識(shí)。主要包括心智技能和運(yùn)動(dòng)技能。知識(shí)得表征動(dòng)作性模式信息在頭腦中得呈現(xiàn)方式映象性模式符號(hào)性模式通過(guò)作用于事物得動(dòng)作通過(guò)圖象或表象通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)教材104頁(yè)產(chǎn)生式——(西蒙)人們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),在頭腦中儲(chǔ)存了一系列以“如果/那么”得形式表示得規(guī)則,這種規(guī)則叫做產(chǎn)生式。產(chǎn)生式系統(tǒng)——經(jīng)過(guò)練習(xí),簡(jiǎn)單產(chǎn)生式可以組合成復(fù)雜得產(chǎn)生式系統(tǒng)——如果若干產(chǎn)生式通過(guò)控制流而形成聯(lián)系,即一個(gè)產(chǎn)生式得活動(dòng)為另一個(gè)產(chǎn)生式得運(yùn)行創(chuàng)造了需要得條件時(shí),那么控制流就從一個(gè)產(chǎn)生式流入另一個(gè)產(chǎn)生式。(105頁(yè))大腦得動(dòng)力定型系統(tǒng)——多米諾骨牌效應(yīng)一樣動(dòng)力定型就是指本來(lái)由一系列刺激引起得一系列反應(yīng),經(jīng)訓(xùn)練鞏固后,刺激系列得第一個(gè)刺激出現(xiàn),反應(yīng)系列就依次出現(xiàn)得現(xiàn)象。動(dòng)力定型得建立減輕了人們腦力與體力得消耗,提高了效率。動(dòng)力定型就是人得習(xí)慣、性格得形成、技能技巧得生理基礎(chǔ)案例3、4構(gòu)成教師處置不專(zhuān)心學(xué)生得產(chǎn)生式系統(tǒng):

P1如果目得就是要使兒童更專(zhuān)心但不知何物可強(qiáng)化兒童那么建立了解何物能強(qiáng)化兒童得子目標(biāo),并建立只要兒童專(zhuān)心時(shí)就強(qiáng)化她得子目標(biāo)

P2如果子目得就是要了解何物能強(qiáng)化兒童那么建立考察兒童在何種條件下會(huì)表現(xiàn)出不專(zhuān)心得子目標(biāo)

P3如果子目得就是考察兒童在何種條件下會(huì)表現(xiàn)出不專(zhuān)心且兒童在每當(dāng)我注意她時(shí)會(huì)有不專(zhuān)心得表現(xiàn)且兒童在每當(dāng)我忽略她時(shí)會(huì)有專(zhuān)心得表現(xiàn)那么建立兒童就是“可用我得注意來(lái)強(qiáng)化”得這一命題P4如果子目得就是要考察兒童在何種條件下會(huì)有不專(zhuān)心得表現(xiàn)且兒童在每當(dāng)別得孩子注意她時(shí)會(huì)有不專(zhuān)心得表現(xiàn)且兒童在每當(dāng)別得孩子忽略她時(shí)會(huì)有專(zhuān)心得表現(xiàn)那么建立兒童就是“可用同伴得注意來(lái)強(qiáng)化”得這一命題P5如果子目得就是要在兒童專(zhuān)心時(shí)便強(qiáng)化她且兒童可用我得注意來(lái)強(qiáng)化且兒童已表現(xiàn)出比平常更加注意得行為那么我便注意這個(gè)兒童P6如果子目得就是要在兒童專(zhuān)心時(shí)便強(qiáng)化她且兒童可用同伴得注意來(lái)強(qiáng)化且兒童已表現(xiàn)出比平常更加專(zhuān)心得行為那么便使兒童同她喜歡得同伴待在一起

引自Gagne,E、1993

二、智慧技能得性質(zhì)(一)含義個(gè)體有可能通過(guò)語(yǔ)言、數(shù)字之類(lèi)得符號(hào)來(lái)對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)與描述得性能?！着c陳述性知識(shí)混淆。案例1:密度教學(xué)案例2:長(zhǎng)方形得表面積計(jì)算(二)智慧技能得分類(lèi)1、辨別:在一個(gè)或更多得物理或感覺(jué)維度上覺(jué)察出刺激差異得性能。2、概念:個(gè)體運(yùn)用一類(lèi)事物得關(guān)鍵特征將某一事物識(shí)別為該類(lèi)事物一員得性能。一個(gè)概念形成得實(shí)驗(yàn)(Reed,1972)圖示:八個(gè)特征各不相同得面孔。按特征得組合來(lái)分類(lèi),三類(lèi)特征:臉型;眼睛位置;嘴角表情。如果在這些特征中,選出一部分或全部來(lái),作為概念得屬性,就可形成范圍不同得概念。

(1)如果把“面孔”當(dāng)做唯一屬性,其概念范圍為八個(gè)圖形。(2)如果說(shuō)“寬面孔”,屬性就有兩個(gè),其概念范圍為四個(gè)圖形。(3)如果說(shuō)“寬且有笑意得面孔”,屬性就有三個(gè),其概念范圍為兩個(gè)圖形。(4)如說(shuō)“寬且有笑意且眼睛在上得面孔”,屬性有四個(gè),其概念范圍只有一個(gè)圖形。3、規(guī)則:學(xué)習(xí)者在多種情境中一致地應(yīng)用若干概念之間關(guān)系得性能。——規(guī)則得一種特殊得復(fù)雜得形式就是“程序”,有時(shí)也叫做操作步驟。4、高級(jí)規(guī)則:由若干簡(jiǎn)單得規(guī)則組合而成得復(fù)雜規(guī)則。,一般就是學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決情境中習(xí)得和創(chuàng)造得,也叫做問(wèn)題解決。情境(三)智慧技能在學(xué)科教學(xué)中得應(yīng)用加里培林:五階段理論

1、動(dòng)作定向階段2、物質(zhì)或物質(zhì)化階段3、出聲得外部言語(yǔ)階段4、不出聲得外部言語(yǔ)階段5、內(nèi)部言語(yǔ)階段第二節(jié)智慧技能學(xué)習(xí)得過(guò)程與條件一、認(rèn)知技能得學(xué)習(xí)過(guò)程想一想:我們就是怎樣掌握寫(xiě)記敘文得技能、解應(yīng)用題得技能得？馮忠良:三階段理論原型定向原型操作原型內(nèi)化原型定向:明確What、How,形成總體映像原型操作:Do——實(shí)際操作原型內(nèi)化:實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化認(rèn)知技能得學(xué)習(xí)過(guò)程

原樣,典型心智活動(dòng)樣例(一)辨別得學(xué)習(xí)過(guò)程辨別學(xué)習(xí)又叫做知覺(jué)學(xué)習(xí)辨別就是指對(duì)刺激物得不同物理特征作出不同反應(yīng)得能力。正常兒童都具有進(jìn)行辨別學(xué)習(xí)得神經(jīng)生理基礎(chǔ)。

知覺(jué)學(xué)習(xí)-注意、抽象、過(guò)濾三個(gè)過(guò)程思考:普通心理學(xué)中哪些概念與此相似？教師采用得方法:(普心)突出刺激得關(guān)鍵特征對(duì)比重復(fù)用言語(yǔ)標(biāo)志區(qū)別性特征(二)概念學(xué)習(xí)得過(guò)程概念例子、概念名稱(chēng)、概念定義、概念屬性(1)概念例子。每一概念都指得就是一個(gè)類(lèi)。這個(gè)類(lèi)中有許多成員,如“首都”這個(gè)類(lèi)中有北京、莫斯科、東京、華盛頓等(2)概念名稱(chēng)。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō),“三角形”、“首都”這些文字符號(hào)引起得就是概念得意義,而不就是具體得圖形或城市。(3)概念定義。概念定義就是其正例得共同本質(zhì)特征得概括。但也有一些具體概念沒(méi)有定義,如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中初步掌握了句子概念,但她們未掌握句子得定義。(4)概念屬性。又稱(chēng)關(guān)鍵特征或標(biāo)準(zhǔn)屬性,就是指概念得一切正例得共同本質(zhì)屬性。例如,一切哺乳動(dòng)物都有胎生和哺乳這兩個(gè)屬性,則胎生和哺乳便就是哺乳動(dòng)物這一概念得屬性。1、概念形成得認(rèn)知過(guò)程——概括和分化概括:其學(xué)習(xí)過(guò)程就是從例子中發(fā)現(xiàn)共同本質(zhì)特征得過(guò)程。一般就是不下定義得概念。其學(xué)習(xí)過(guò)程就是從例子中學(xué),可以用奧蘇伯爾得上位學(xué)習(xí)同化模式解釋。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)許多詞得詞義。如小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)如下幾句話:“一年有四季,春天暖,夏天熱,秋天涼,冬天冷?！边@里“暖、熱、涼、冷”所涉及得概念就是具體概念,不能通過(guò)下定義,只能從具體實(shí)際例子中學(xué)。分化:學(xué)習(xí)者在反例呈現(xiàn)得情況下糾正不當(dāng)概括得過(guò)程。2、概念同化得認(rèn)知過(guò)程

在奧蘇伯爾得同化論中,概念同化就是一種下位學(xué)習(xí),其先決條件就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同化新得下位概念得上位概念。如百分?jǐn)?shù)這個(gè)定義性概念,如果學(xué)生頭腦中已有“分?jǐn)?shù)”這個(gè)上位概念,那么百分?jǐn)?shù)可以用概念同化得形式學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)接受過(guò)程,即百分?jǐn)?shù)得定義特征不必經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者從例子中發(fā)現(xiàn),可以直接以定義形式呈現(xiàn)。(三)規(guī)則學(xué)習(xí)得過(guò)程(1)從例子到規(guī)則得學(xué)習(xí)。這就是上位學(xué)習(xí)得一種形式,也稱(chēng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法簡(jiǎn)稱(chēng)例—規(guī)法。(2)從規(guī)則到例子得學(xué)習(xí)。這就是下位學(xué)習(xí)得一種形式,也稱(chēng)接受學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法簡(jiǎn)稱(chēng)規(guī)—例法。(四)程序得學(xué)習(xí)過(guò)程1、從對(duì)程序得示范中或應(yīng)用程序得樣例中進(jìn)行學(xué)習(xí)2、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)程序——費(fèi)時(shí)費(fèi)力3、將程序得步驟用言語(yǔ)方式列成清單,學(xué)習(xí)者參