第五章智慧技能與學習

第五章智慧技能與學習第一節(jié)技能與智慧技能得性質(zhì)一、技能得概念及其特點我們在什么情況下用技能這個概念,寫下來。交流:說說技能得含義就是什么？動手與動腦技能——（）技能、（）技能、（）技能……含義:就是生來就有得嗎？沒有會怎樣？有了又會怎樣？某方面技能高超得人得行為有何特點？通過練習獲得得接近自動化了得(一)技能得概念:動作活動方式或智力活動方式能順利完成某種任務(wù)得技能:在練習得基礎(chǔ)上形成得、按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)得能力(二)技能得特點:

1、后天獲得

2、不同于能力3、自動化(三)技能得種類動作技能通過練習形成和鞏固得、完善合理得外顯動作方式技能認知技能借助內(nèi)部言語在頭腦中進行得智力活動方式我們學習中哪些技能屬于認知技能？我們學習中屬于動作技能有哪些？技能得分類1、加涅得廣義技能分類智慧技能——運用概念或規(guī)則對外辦事得能力認知策略——學習者內(nèi)部組織起來得、用以支配自己心智加工過程得技能。就是一種特殊得智慧技能動作技能——運用規(guī)則支配自己身體肌肉協(xié)調(diào)得能力。9大家應(yīng)該也有點累了，稍作休息大家有疑問的，可以詢問和交流2、加涅得程序性知識分類一般與特殊維度自動與受控程度(三)技能得心理實質(zhì)屬于程序性知識及其心理表征——程序性知識就是關(guān)于完成某項任務(wù)得行為或操作步驟得知識?；蛘哒f就是關(guān)于“如何做”得知識。主要包括心智技能和運動技能。知識得表征動作性模式信息在頭腦中得呈現(xiàn)方式映象性模式符號性模式通過作用于事物得動作通過圖象或表象通過語言符號教材104頁產(chǎn)生式——(西蒙)人們經(jīng)過學習,在頭腦中儲存了一系列以“如果/那么”得形式表示得規(guī)則,這種規(guī)則叫做產(chǎn)生式。產(chǎn)生式系統(tǒng)——經(jīng)過練習,簡單產(chǎn)生式可以組合成復雜得產(chǎn)生式系統(tǒng)——如果若干產(chǎn)生式通過控制流而形成聯(lián)系,即一個產(chǎn)生式得活動為另一個產(chǎn)生式得運行創(chuàng)造了需要得條件時,那么控制流就從一個產(chǎn)生式流入另一個產(chǎn)生式。(105頁)大腦得動力定型系統(tǒng)——多米諾骨牌效應(yīng)一樣動力定型就是指本來由一系列刺激引起得一系列反應(yīng),經(jīng)訓練鞏固后,刺激系列得第一個刺激出現(xiàn),反應(yīng)系列就依次出現(xiàn)得現(xiàn)象。動力定型得建立減輕了人們腦力與體力得消耗,提高了效率。動力定型就是人得習慣、性格得形成、技能技巧得生理基礎(chǔ)案例3、4構(gòu)成教師處置不專心學生得產(chǎn)生式系統(tǒng):

P1如果目得就是要使兒童更專心但不知何物可強化兒童那么建立了解何物能強化兒童得子目標,并建立只要兒童專心時就強化她得子目標

P2如果子目得就是要了解何物能強化兒童那么建立考察兒童在何種條件下會表現(xiàn)出不專心得子目標

P3如果子目得就是考察兒童在何種條件下會表現(xiàn)出不專心且兒童在每當我注意她時會有不專心得表現(xiàn)且兒童在每當我忽略她時會有專心得表現(xiàn)那么建立兒童就是“可用我得注意來強化”得這一命題P4如果子目得就是要考察兒童在何種條件下會有不專心得表現(xiàn)且兒童在每當別得孩子注意她時會有不專心得表現(xiàn)且兒童在每當別得孩子忽略她時會有專心得表現(xiàn)那么建立兒童就是“可用同伴得注意來強化”得這一命題P5如果子目得就是要在兒童專心時便強化她且兒童可用我得注意來強化且兒童已表現(xiàn)出比平常更加注意得行為那么我便注意這個兒童P6如果子目得就是要在兒童專心時便強化她且兒童可用同伴得注意來強化且兒童已表現(xiàn)出比平常更加專心得行為那么便使兒童同她喜歡得同伴待在一起

引自Gagne,E、1993

二、智慧技能得性質(zhì)(一)含義個體有可能通過語言、數(shù)字之類得符號來對環(huán)境做出反應(yīng)與描述得性能?！着c陳述性知識混淆。案例1:密度教學案例2:長方形得表面積計算(二)智慧技能得分類1、辨別:在一個或更多得物理或感覺維度上覺察出刺激差異得性能。2、概念:個體運用一類事物得關(guān)鍵特征將某一事物識別為該類事物一員得性能。一個概念形成得實驗(Reed,1972)圖示:八個特征各不相同得面孔。按特征得組合來分類,三類特征:臉型;眼睛位置;嘴角表情。如果在這些特征中,選出一部分或全部來,作為概念得屬性,就可形成范圍不同得概念。

(1)如果把“面孔”當做唯一屬性,其概念范圍為八個圖形。(2)如果說“寬面孔”,屬性就有兩個,其概念范圍為四個圖形。(3)如果說“寬且有笑意得面孔”,屬性就有三個,其概念范圍為兩個圖形。(4)如說“寬且有笑意且眼睛在上得面孔”,屬性有四個,其概念范圍只有一個圖形。3、規(guī)則:學習者在多種情境中一致地應(yīng)用若干概念之間關(guān)系得性能?！?guī)則得一種特殊得復雜得形式就是“程序”,有時也叫做操作步驟。4、高級規(guī)則:由若干簡單得規(guī)則組合而成得復雜規(guī)則。,一般就是學習者在問題解決情境中習得和創(chuàng)造得,也叫做問題解決。情境(三)智慧技能在學科教學中得應(yīng)用加里培林:五階段理論

1、動作定向階段2、物質(zhì)或物質(zhì)化階段3、出聲得外部言語階段4、不出聲得外部言語階段5、內(nèi)部言語階段第二節(jié)智慧技能學習得過程與條件一、認知技能得學習過程想一想:我們就是怎樣掌握寫記敘文得技能、解應(yīng)用題得技能得？馮忠良:三階段理論原型定向原型操作原型內(nèi)化原型定向:明確What、How,形成總體映像原型操作:Do——實際操作原型內(nèi)化:實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化認知技能得學習過程

原樣,典型心智活動樣例(一)辨別得學習過程辨別學習又叫做知覺學習辨別就是指對刺激物得不同物理特征作出不同反應(yīng)得能力。正常兒童都具有進行辨別學習得神經(jīng)生理基礎(chǔ)。

知覺學習-注意、抽象、過濾三個過程思考:普通心理學中哪些概念與此相似？教師采用得方法:(普心)突出刺激得關(guān)鍵特征對比重復用言語標志區(qū)別性特征(二)概念學習得過程概念例子、概念名稱、概念定義、概念屬性(1)概念例子。每一概念都指得就是一個類。這個類中有許多成員,如“首都”這個類中有北京、莫斯科、東京、華盛頓等(2)概念名稱。對大多數(shù)人來說,“三角形”、“首都”這些文字符號引起得就是概念得意義,而不就是具體得圖形或城市。(3)概念定義。概念定義就是其正例得共同本質(zhì)特征得概括。但也有一些具體概念沒有定義,如小學低年級學生在語文實踐中初步掌握了句子概念,但她們未掌握句子得定義。(4)概念屬性。又稱關(guān)鍵特征或標準屬性,就是指概念得一切正例得共同本質(zhì)屬性。例如,一切哺乳動物都有胎生和哺乳這兩個屬性,則胎生和哺乳便就是哺乳動物這一概念得屬性。1、概念形成得認知過程——概括和分化概括:其學習過程就是從例子中發(fā)現(xiàn)共同本質(zhì)特征得過程。一般就是不下定義得概念。其學習過程就是從例子中學,可以用奧蘇伯爾得上位學習同化模式解釋。小學生在語文學習中要學習許多詞得詞義。如小學一年級學生學習如下幾句話:“一年有四季,春天暖,夏天熱,秋天涼,冬天冷?！边@里“暖、熱、涼、冷”所涉及得概念就是具體概念,不能通過下定義,只能從具體實際例子中學。分化:學習者在反例呈現(xiàn)得情況下糾正不當概括得過程。2、概念同化得認知過程

在奧蘇伯爾得同化論中,概念同化就是一種下位學習,其先決條件就是學習者認知結(jié)構(gòu)中有同化新得下位概念得上位概念。如百分數(shù)這個定義性概念,如果學生頭腦中已有“分數(shù)”這個上位概念,那么百分數(shù)可以用概念同化得形式學習。其學習過程就是一個接受過程,即百分數(shù)得定義特征不必經(jīng)過學習者從例子中發(fā)現(xiàn),可以直接以定義形式呈現(xiàn)。(三)規(guī)則學習得過程(1)從例子到規(guī)則得學習。這就是上位學習得一種形式,也稱發(fā)現(xiàn)學習。其教學方法簡稱例—規(guī)法。(2)從規(guī)則到例子得學習。這就是下位學習得一種形式,也稱接受學習。其教學方法簡稱規(guī)—例法。(四)程序得學習過程1、從對程序得示范中或應(yīng)用程序得樣例中進行學習2、學生自己發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)程序——費時費力3、將程序得步驟用言語方式列成清單,學習者參