畫(huà)家和牧童教學(xué)設(shè)計(jì)

畫(huà)家和牧童教學(xué)設(shè)計(jì)畫(huà)家和牧童教學(xué)設(shè)計(jì)1【設(shè)計(jì)理念】盡管“以學(xué)為本”“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)理念已深入人心，但如何體現(xiàn)把學(xué)生放在主體地位，如何基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、提出教學(xué)策略、生成課堂教學(xué)，成了每位教師研究的焦點(diǎn)。筆者以人教版二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)為例，嘗試在低年級(jí)開(kāi)展借助“預(yù)習(xí)單”導(dǎo)學(xué)，依托學(xué)情診斷把握真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．通過(guò)預(yù)學(xué)單反饋?zhàn)R字學(xué)情，借助拼音、查字典、課文情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方式識(shí)字學(xué)詞，通讀課文。2．通過(guò)學(xué)生有疑反饋，自主解讀課文，借助質(zhì)疑課題、朗讀、品味語(yǔ)言、課堂討論等形式，立足體驗(yàn)，言意兼得，初步感受大畫(huà)家的高超畫(huà)技和虛心求教。3．積累“一……就……”“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚(yáng)”等詞句運(yùn)用，感受課文遣詞造句的準(zhǔn)確、表達(dá)的言簡(jiǎn)意賅?！菊n前預(yù)學(xué)】（一）課前學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)單自主學(xué)習(xí)課文（二）教師根據(jù)學(xué)情整理反饋，確定教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生覺(jué)得困難的詞語(yǔ)基本集中為“戴嵩”“濃墨涂抹”“陣斤愧”“和藹”幾個(gè)新詞，尤其是“濃墨涂抹”，這個(gè)成語(yǔ)學(xué)生感到十分陌生，構(gòu)詞規(guī)律不清楚，有的圈成“濃墨”“涂抹”，有的甚至圈成“墨涂”或“墨涂抹”；課文朗讀重點(diǎn)基本集中在第一段“看畫(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)”一句的斷句和第五自然段中牧童的語(yǔ)言。因此教學(xué)重點(diǎn)確定為讀準(zhǔn)“慚愧”“和藹”等詞語(yǔ)，理解、積累“濃墨涂抹”。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)課文中兩個(gè)人物的自主解讀停留在淺層次，如70%的學(xué)生認(rèn)為戴嵩是位“著名的畫(huà)家”“和藹的畫(huà)家”，只有20%的學(xué)生解讀到戴嵩的“虛心”“敢于承認(rèn)錯(cuò)誤”“知錯(cuò)能改”，而有25%的學(xué)生則認(rèn)為戴嵩“粗心”“不認(rèn)真”。因此教學(xué)難點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生自主解讀、語(yǔ)言品讀、課堂討論，感受大畫(huà)家的高超畫(huà)技、虛心求教，提升自主學(xué)力?！緦W(xué)程預(yù)設(shè)】一、課前預(yù)熱，賞畫(huà)識(shí)人借助課后資料袋欣賞國(guó)畫(huà)，初識(shí)“戴嵩”。（正音識(shí)形“戴”）二、引入課題，了解大概師：今天我們學(xué)的課文就與戴嵩的《斗牛圖》有關(guān)。通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道了這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)，這與課題有什么關(guān)系？以后我們給故事取題目時(shí)也可以用這種方法。（意圖說(shuō)明：題目是故事的眉目，故事的題目具有多重教學(xué)意義，可以滲透命題方法，可以了解故事梗概，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力等。）三、通讀課文，識(shí)字學(xué)詞師：課文中的哪些句段寫(xiě)畫(huà)家，哪些句段寫(xiě)牧童呢？第一板塊：通讀寫(xiě)畫(huà)家的句段。學(xué)情預(yù)設(shè)：1．學(xué)生嘗試讀相關(guān)句段。2．教師根據(jù)學(xué)情導(dǎo)學(xué)?？串?huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)。（意圖說(shuō)明：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋，跟進(jìn)針對(duì)性的指導(dǎo)練習(xí)。這一長(zhǎng)句學(xué)生朗讀的重點(diǎn)在斷句，教師設(shè)計(jì)“滾雪球”的趣味挑戰(zhàn)練習(xí)既符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，又巧妙地解決了長(zhǎng)句朗讀的停頓，學(xué)生學(xué)得趣味盎然。）他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。師：這句話(huà)比較難讀，是因?yàn)橛胁焕斫獾脑~語(yǔ)，幾乎每個(gè)小朋友都圈了這個(gè)詞語(yǔ)。（出示預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生圈畫(huà)“濃墨涂抹”的情況，有的圈成“墨涂抹”，有的圈成“墨涂”）這是個(gè)固定成語(yǔ)，濃墨／涂抹?！皾饽磕ā焙汀拜p筆細(xì)描”是我國(guó)國(guó)畫(huà)兩種不同的繪畫(huà)技巧。徐悲鴻的《八駿圖》，哪兒用“濃墨涂抹”，哪兒用“輕筆細(xì)描”？（生上臺(tái)指）（意圖說(shuō)明：依托學(xué)生的先學(xué)診斷學(xué)情，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。借助課后插圖《八駿圖》理解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”，可謂情境學(xué)詞，有情有趣。）這時(shí)，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說(shuō)：“小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯(cuò)啦？”……戴嵩聽(tīng)了，感到非常慚愧。他連連拱手，說(shuō)：“多謝你的指教?！毙±蠋熃虒W(xué)“和藹”“拱手”“慚愧”。第二板塊：通讀寫(xiě)牧童的句段。學(xué)情預(yù)設(shè)：1．學(xué)生嘗試讀相關(guān)句段。2．教師根據(jù)學(xué)情導(dǎo)學(xué)。“畫(huà)錯(cuò)啦，畫(huà)錯(cuò)啦！”一個(gè)牧章擠進(jìn)來(lái)喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。牧童指著畫(huà)上的牛，說(shuō)：“這牛尾巴畫(huà)錯(cuò)了。兩牛相斗的時(shí)候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫(huà)的牛尾巴是翹起來(lái)的`，那是牛用尾巴驅(qū)趕牛蠅的樣子。您沒(méi)見(jiàn)過(guò)兩牛相斗的情形吧？”相機(jī)結(jié)合識(shí)字教學(xué)“驅(qū)趕”“牛蠅”，多音字“夾”當(dāng)堂查字典，師指導(dǎo)根據(jù)意項(xiàng)選擇讀音。（意圖說(shuō)明：著名特級(jí)教師周一貫倡導(dǎo)“語(yǔ)文課堂上要把字典利用起來(lái)”。字典有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生運(yùn)用字典自己解決問(wèn)題所獲得的體驗(yàn)，要極大地優(yōu)于教師的告知，培養(yǎng)學(xué)生查字典的良好習(xí)慣，也就是養(yǎng)成思考、求索、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，將會(huì)讓學(xué)生終身受用。）四、深讀課文，言意兼得師：課文讀通理順了，那么，你讀到了一位怎樣的畫(huà)家？老師從你們的預(yù)習(xí)單上發(fā)現(xiàn)30多個(gè)小朋友都認(rèn)為戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家，還有個(gè)別小朋友認(rèn)為他是個(gè)虛心的畫(huà)家、粗心的畫(huà)家，讀書(shū)讀出自己的感受非常棒，我們可以展開(kāi)有趣的討論，各自說(shuō)說(shuō)是根據(jù)哪些句子讀懂的。學(xué)情預(yù)設(shè)：1．著名的畫(huà)家。唐朝有位著名的畫(huà)家叫戴嵩。他的畫(huà)一桂出來(lái)，就有許多人觀賞?？串?huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)。他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱(chēng)贊道?！爱?huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”一位教書(shū)先生贊揚(yáng)道。（如“教書(shū)先生”讀錯(cuò)引導(dǎo)學(xué)生查字典驗(yàn)證）師：“一……就……”寫(xiě)出了戴嵩的畫(huà)非常受歡迎，你能不能也用“一……就……”來(lái)夸夸戴嵩的畫(huà)技？（隨堂作業(yè)：他的畫(huà)一____，就____。）師實(shí)物投影點(diǎn)評(píng)學(xué)生生字書(shū)寫(xiě)。（重點(diǎn)是“錢(qián)”）師：課文中商人用“絕妙之作”、教書(shū)先生用“神筆”來(lái)稱(chēng)贊戴嵩，如果你也是圍觀的人，你會(huì)怎么稱(chēng)贊呢？（根據(jù)學(xué)生學(xué)情相機(jī)出示“栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、神來(lái)之筆”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。）2．虛心的畫(huà)家。戴嵩聽(tīng)了，感到非常慚愧。他連連棋手，說(shuō)：“多謝你的指教?！边@時(shí)，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說(shuō)：“小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，諸你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯(cuò)啦？”師：剛才我們用“一……就……”夸了戴嵩的畫(huà)技高超，現(xiàn)在你能不能也用這個(gè)句式來(lái)夸夸他的虛心求教呢？(隨堂作業(yè)：戴嵩一聽(tīng)牧童說(shuō)他畫(huà)錯(cuò)了，就____。)師實(shí)物投影點(diǎn)評(píng)反饋書(shū)寫(xiě)。（意圖說(shuō)明：“一……就……”是本文的一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教師充分尊重學(xué)生的能力差異，讓學(xué)生在課文情境中循序漸進(jìn)地積累并運(yùn)用這一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并借助這一關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的感悟表達(dá)出來(lái)，同時(shí)結(jié)合生字詞的書(shū)寫(xiě)，先嘗試寫(xiě)，再指導(dǎo)。）3．粗心的畫(huà)家。他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。師：你從哪里讀出了“粗心”？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“很快”）很快畫(huà)成一定是粗心嗎？其他畫(huà)家來(lái)畫(huà)牛能很快畫(huà)成嗎？這說(shuō)明了什么？（意圖說(shuō)明：認(rèn)為“戴嵩是個(gè)粗心的畫(huà)家”雖然為數(shù)不多，但卻是很典型的兒童思維方式，幾乎每個(gè)班中都有25%左右的學(xué)生會(huì)這樣認(rèn)為。課堂是個(gè)容錯(cuò)的地方，學(xué)生在自主閱讀中出現(xiàn)了有疑解讀，是最真實(shí)的學(xué)情，教師鼓勵(lì)學(xué)生闡述個(gè)體的感受，引發(fā)群體的對(duì)話(huà)討論，這不僅是提升學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程，也是學(xué)生個(gè)性差異的“內(nèi)化”過(guò)程。）五、小結(jié)課堂，后續(xù)存疑畫(huà)家和牧童教學(xué)設(shè)計(jì)2一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望“讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)”，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這就需要教師悉心創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造一個(gè)師生，生生與文本相互對(duì)話(huà)的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里。教師悉心創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是引發(fā)學(xué)生想象力、激活思維力、誘發(fā)創(chuàng)造力的重要因素，是體驗(yàn)的前奏，是創(chuàng)新的需求。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中一般指模擬情境，可以通過(guò)實(shí)物演示，圖畫(huà)再現(xiàn)，音樂(lè)渲染，表演體會(huì)，語(yǔ)言描繪等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)。在《觸摸春天》一課中，上課伊始，我讓學(xué)生觀看了一組春天的圖片，學(xué)生看了后紛紛抒發(fā)感受：有的說(shuō)：看到了春天到了，鮮花盛開(kāi)，聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌聲，覺(jué)得春天真是太美了。有的說(shuō)：仿佛聞到了花香四溢，置身于美麗的花園……這一情景的創(chuàng)設(shè)，很自然地把學(xué)生引入到春天的懷抱，共同探討“春天”的話(huà)題，共同感受春天的美好，感受生命的美好。同時(shí)，也為后面理解盲女孩安靜對(duì)生命的渴望與對(duì)美好的追求打下了很好的鋪墊，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。二、搭建對(duì)話(huà)的平臺(tái)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)1、自讀自悟，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)在《月光曲》中描寫(xiě)盲姑娘想象的部分是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。曲子的旋律、節(jié)奏到底怎樣，這是需要學(xué)生自己感悟的，這是任何人都不能替代的。因此，在教這部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生充分地閱讀文本，結(jié)合文本想象月光曲的旋律與節(jié)奏的變化。為了能更好的引導(dǎo)學(xué)生把文本與音樂(lè)結(jié)合在一起，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)題：“當(dāng)我讀著‘’時(shí)，仿佛聽(tīng)到了‘’的音樂(lè)。”這一練習(xí)把語(yǔ)言文字與音樂(lè)緊密結(jié)合，安排充實(shí)的時(shí)間讓學(xué)習(xí)自讀自悟。于是，學(xué)生說(shuō)：當(dāng)我讀著“月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光?！睍r(shí)，仿佛聽(tīng)到了輕柔舒緩的音樂(lè)；當(dāng)我讀著“月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。”時(shí)，我仿佛聽(tīng)到了“高昂激蕩”的音樂(lè)。學(xué)生通過(guò)這一感悟，間接體驗(yàn)了貝多芬琴聲的旋律變化。然后，我再讓學(xué)生把這一感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言文字的感悟品味到對(duì)內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。2、共讀共悟，尊重個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)如《匆匆》一文，文字優(yōu)美、流暢，作者對(duì)時(shí)間流逝的惋惜與珍惜時(shí)間的情感體驗(yàn)不是老師可以分析出來(lái)的，而是靠學(xué)生自己去品讀文字，感受文字帶給自己的體驗(yàn)和感悟。如果注重分析，必將破壞文章的美，淡化情感，因此，在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上，我就引導(dǎo)學(xué)生讀自己感受最深的句子，在讀中體會(huì)，感悟，悟出作者的情感，獲得自己的體會(huì)。如：文中開(kāi)頭一句“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候”是排比句，學(xué)生在朗讀時(shí)，有的越讀越慢，因?yàn)樗麄兿Ｍ麜r(shí)間能慢一點(diǎn)。有的把每一個(gè)分句的后半句加強(qiáng)，是為了強(qiáng)調(diào)萬(wàn)物更迭，時(shí)間輪回。也有的讀得熱烈，是為了與后面時(shí)間的一去不復(fù)返的無(wú)奈與傷感形成鮮明的對(duì)比。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的體驗(yàn)在交流中不怕碰撞，不僅展現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化理解，更加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。三、拓寬對(duì)話(huà)的空間，深化學(xué)生的閱讀感受1、補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，就是引導(dǎo)學(xué)生在文章空白之處進(jìn)行合理的推斷、預(yù)測(cè)和聯(lián)想。教師要善于發(fā)現(xiàn)作者有意無(wú)意地留給讀者可以馳騁想象的空間的課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。如《月光曲》中用省略號(hào)省略了皮鞋匠的聯(lián)想，我抓住這一省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白。我想：《月光曲》真是太美了，它使皮鞋匠陶醉，也使我們陶醉，課文中用省略號(hào)省略了皮鞋匠的聯(lián)想，然而，貝多芬還在忘情地彈奏（媒體播放音樂(lè)），音樂(lè)還在繼續(xù)，畫(huà)面還在繼續(xù)，你能不能用自己的語(yǔ)言描述一下呢？學(xué)生情趣高漲，想象豐富。有的說(shuō)，看到浪花在奔跑；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到月光和浪花在追逐……這一補(bǔ)白，使學(xué)生的情、音樂(lè)的情融為一體，不斷產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，在美的欣賞中感悟文本，從而達(dá)到真正意義上的與文本對(duì)話(huà)。2、角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的想象《畫(huà)家和牧童》是二年級(jí)下冊(cè)的教材，課文通過(guò)描寫(xiě)牧童向戴嵩指出畫(huà)中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事，表現(xiàn)了牧童天真質(zhì)樸，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，戴嵩謙虛謹(jǐn)慎，勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的精神。編者編寫(xiě)這一課的意圖就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他們的這種精神，懂得其中的'道理。我想：角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生扮演或者擔(dān)當(dāng)教材中的角色，教學(xué)會(huì)變得生動(dòng)、形象、真切。學(xué)生想象越豐富，對(duì)課文的理解就越深刻。于是我設(shè)計(jì)了三個(gè)假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象：1、“假如你是牧童，看出了這幅畫(huà)有錯(cuò)誤，卻又聽(tīng)到大家的贊嘆聲，你會(huì)怎么想？2、“假如你是戴嵩，當(dāng)你聽(tīng)到牧童說(shuō)畫(huà)錯(cuò)了時(shí)，你會(huì)怎么想，怎么