幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問

“就幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問”教研方案【教研背景】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，語言領(lǐng)域的目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出要“培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”。結(jié)合以上要求，在教師理解幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改變教師在語言教學(xué)活動(dòng)中提問的主導(dǎo)地位，從而關(guān)注幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)有的放矢地設(shè)計(jì)問題。通過運(yùn)用多種閱讀策略，幫助幼兒關(guān)注圖畫書的關(guān)鍵信息，使幼兒逐步學(xué)會(huì)感知、理解圖畫書主角形象、主角行動(dòng)以及主角情緒狀態(tài)，進(jìn)而形成對(duì)圖畫書從單個(gè)畫面到整體情節(jié)的理解，最終完成對(duì)閱讀內(nèi)容的完整理解?！窘萄袑?duì)象】一線教師【教研時(shí)間】2.5小時(shí)【教研目標(biāo)】（1）在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書的基礎(chǔ)上，探索交流在教學(xué)活動(dòng)中如何根據(jù)幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問與互動(dòng)。（2）通過觀摩、交流、歸納、總結(jié)、提升，理清教師的思路，明確閱讀的意義以及提問的價(jià)值?！窘萄袦?zhǔn)備】教研教師對(duì)《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中“圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問與互動(dòng)”章節(jié)內(nèi)容，有所閱讀和思考。PPT、紙、筆等【教研空間】【教研過程】環(huán)節(jié)一：介紹教研活動(dòng)主題，了解活動(dòng)內(nèi)容1、主持人介紹本次教研活動(dòng)內(nèi)容--在繪本教學(xué)活動(dòng)中，如何根據(jù)幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問與互動(dòng)。2、按教師就坐的位置，依據(jù)一定的比例自然分組。環(huán)節(jié)二：結(jié)合實(shí)踐，分析讀本，梳理教學(xué)活動(dòng)中的重要提問1、開課教師說課2、回歸讀本，分析幼兒閱讀理解核心經(jīng)驗(yàn)，尋找關(guān)鍵信息。（1）主持人：每組請(qǐng)一名代表說一說幼兒閱讀理解核心經(jīng)驗(yàn)有哪些？（2）主持人根據(jù)教師分析的核心經(jīng)驗(yàn)，出示演示文稿，幫助全體教師厘清圖畫書情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵信息，要讓孩子讀懂，教師自己要先讀透。梳理的信息，打到大屏幕上。3、在熟悉讀本的基礎(chǔ)上，研討教學(xué)活動(dòng)中的提問。（1）主持人：誰愿意說說兩節(jié)教學(xué)活動(dòng)中哪些提問是教師提煉出來的、直接導(dǎo)向幼兒閱讀理解核心經(jīng)驗(yàn)的重要問題？是否有效？如何調(diào)整？（2）主持人傾聽教師的回答，同時(shí)整理教師尋找的教學(xué)活動(dòng)中的重要提問，幫助教師梳理和調(diào)整提問的有效性。把重要的信息打到屏幕，供大家看。主持人小結(jié)：通過整理，我們對(duì)兩本圖畫書的關(guān)鍵信息以及教學(xué)活動(dòng)中的重要提問已經(jīng)有所了解，明確了教師提問的質(zhì)量往往決定了幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的形成，用通俗的話來說就是：要讓孩子讀得深，教師提問要精準(zhǔn)。環(huán)節(jié)三：回歸理論，分組反思，經(jīng)驗(yàn)提升1、主持人出示空白畫紙，分組討論：在兩節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，從教師的重點(diǎn)提問看幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。2、教師進(jìn)行小組討論，記錄，從實(shí)踐回歸理論，發(fā)現(xiàn)和歸納閱讀活動(dòng)中幼兒能力的提升。3、分組發(fā)言，傾聽發(fā)言人介紹，經(jīng)驗(yàn)分享。環(huán)節(jié)四：總結(jié)提升主持人總結(jié)：幼兒需要在閱讀過程中逐漸獲得基本的閱讀策略，如預(yù)期假設(shè)、比較、驗(yàn)證等，這些策略的獲得有助于幼兒準(zhǔn)確理解圖畫書的內(nèi)容不斷提高自身的閱讀水平。教學(xué)活動(dòng)只是幫助幼兒理解的一種手段，我們要通過在活動(dòng)中、在游戲中、在操作中、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)閱讀，通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、豐富幼兒語言的內(nèi)容，增強(qiáng)其理解能力和表達(dá)能力?！窘萄蟹此己褪斋@】本次研訓(xùn)活動(dòng)通過教學(xué)活動(dòng)觀摩、理論學(xué)習(xí)、分析圖畫書的關(guān)鍵信息分組研討、集中分享、提升經(jīng)驗(yàn)等，幫助教師再次強(qiáng)化師幼互動(dòng)中教師提問的重要性，讓教師明白作為早期兒童語言與發(fā)展的重要組成部分，前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒在終身學(xué)習(xí)中成為一個(gè)成功的閱讀者所必備的。以點(diǎn)帶面，通過拋磚引玉的形式，觀摩同伴教學(xué)活動(dòng)，反思自身在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，在明確閱讀內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定教育目標(biāo)、再根據(jù)教育目標(biāo)提出問題。盡量不要一次提出幾個(gè)問題，通常情況下，如果教師一次提出幾個(gè)問題，幼兒往往只回答最后一個(gè)問題。盡量用比較簡潔的語育提出開放性問題，并且所提的問題要為幼兒提供清晰的思路。教師的問題越是清楚明了，幼兒思考的空間就越大。如果幼兒沒有完全針對(duì)問題進(jìn)行回答，那么教師需要有支持性的互動(dòng)反饋，比如，進(jìn)一步要求幼兒說說“為什么這樣想”“如果不是這樣的話，會(huì)怎么樣”等，聚焦目標(biāo)的問題不一定是有答案的提問，有質(zhì)量的提問更不是有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問。我們要不斷提醒準(zhǔn)備進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的教師，在保證提供優(yōu)質(zhì)圖畫書的前提下，要注意做到閱讀優(yōu)先、欣賞優(yōu)先和理解優(yōu)先，分析每一本圖畫書的內(nèi)容和形式特征。教師要堅(jiān)持自己先閱讀，站在教育者的角度，達(dá)成對(duì)圖畫書內(nèi)容的深層次理解，從而把握?qǐng)D畫書閱讀教育的切入點(diǎn)。教師只有在獲得深層次理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能幫助幼兒更好地獲得有意義閱讀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！狙杏?xùn)資料】>前閱讀閱讀是從書面語言材料中獲取信息，建構(gòu)和產(chǎn)生意義的過程。前閱讀特指幼兒以圖畫書為主要閱讀材料，以