基于新版課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

基于新版課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究摘要：新版課程標(biāo)準(zhǔn)提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，教師在落實(shí)大單元教學(xué)時(shí)，要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為整體目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)原則設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、單元目標(biāo)、教學(xué)方法，整體把握單元教學(xué)要點(diǎn)，在充分尊重學(xué)生課堂主體地位基礎(chǔ)上落實(shí)大單元教學(xué)。文章立足于大單元教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，深入分析大單元教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究策略引言：大單元教學(xué)是指以單元教學(xué)為單位開展教學(xué)活動(dòng)，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向落實(shí)單元教學(xué)，要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，打破傳統(tǒng)教學(xué)局限性，從根本上改革教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解深度和應(yīng)用能力，強(qiáng)化核心素養(yǎng)與課程教學(xué)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在教學(xué)中深度學(xué)習(xí)和探究，真正發(fā)揮大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生和課程的作用。一、大單元教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（一）增加數(shù)學(xué)教學(xué)的巧妙性小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)難題時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維刻板、固化的現(xiàn)象，喜歡以套用公式的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)或問(wèn)題解決活動(dòng)，難以立足于基礎(chǔ)題型、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新和深度思考，不利于開展高效教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果面臨的主要問(wèn)題[1]。不僅如此，部分學(xué)生在單獨(dú)面臨某一單元、某一部知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)選用合理的問(wèn)題解決策略和思考方式，但一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題涉及多個(gè)單元或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，則學(xué)生難以快速理清學(xué)習(xí)、解題思路，會(huì)耗費(fèi)學(xué)生較多時(shí)間。通過(guò)應(yīng)用大單元教學(xué)，可以較大程度上解決這一問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)靈活性，拓展課堂、學(xué)生知識(shí)容量和儲(chǔ)備數(shù)量，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生構(gòu)建相對(duì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)、解題中靈活運(yùn)用存儲(chǔ)的知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙性。（二）提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性整體性是大單元教學(xué)主要特點(diǎn)之一，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重大意義。將大單元教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師重視知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建、教學(xué)方法體系構(gòu)建和數(shù)學(xué)思想滲透等方面。知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建是學(xué)生深度理解、實(shí)際知識(shí)的前提，需要教師在大單元教學(xué)中從單元整體看待知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)不同教學(xué)方法和手段促使學(xué)生深度理解；數(shù)學(xué)方法體系要求教師基于學(xué)生實(shí)際需求鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移解決實(shí)際問(wèn)題，提高知識(shí)應(yīng)用能力；數(shù)學(xué)思想滲透方面要求教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)思考問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)大單元教學(xué)可以促使學(xué)生將知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)整體性和綜合性。（三）強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的遷移性在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師更重視數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生僅掌握刻板的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)技巧，缺乏應(yīng)用訓(xùn)練，難以靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)新知，而大單元教學(xué)更加重視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。雖然二者的側(cè)重點(diǎn)不同，但大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在一定聯(lián)系，即知識(shí)和技巧是理解知識(shí)、提升思維的基礎(chǔ)，學(xué)生具備知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧才能進(jìn)行深度理解和思考，從而提高自身學(xué)習(xí)效率。但大單元教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)具有較強(qiáng)遷移性，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的遷移，通過(guò)深度挖掘單元教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系性，從而更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，將其應(yīng)用到實(shí)際需求中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)有效性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)遷移，促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)，利于學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)新知中進(jìn)行知識(shí)遷移，將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建成相互聯(lián)系的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。二、大單元教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略（一）立足新版課程標(biāo)準(zhǔn)，合理構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“五大”核心理念，確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，教師在開展單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要立足于新版課程標(biāo)準(zhǔn)要求和目標(biāo)，科學(xué)、合理地構(gòu)建數(shù)學(xué)單元結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)深度，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言與生活有機(jī)結(jié)合，提高自身數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)等素養(yǎng)，構(gòu)建全面、系統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容[2]。大單元是具有整體性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)模式，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為整體教學(xué)目標(biāo)，要求教師合理劃分單元結(jié)構(gòu)，整體把握單元重點(diǎn)知識(shí)，突破講授式教學(xué)方法的局限性，通過(guò)連接數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，凸顯大單元教學(xué)的重要性和意義。單元教學(xué)內(nèi)容需要以教材為載體，教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，要深入數(shù)學(xué)教材，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)和要求組合單元教學(xué)構(gòu)建，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，發(fā)揮大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)，確保教學(xué)時(shí)效性。“分米和毫米”是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要突破教材單元內(nèi)容的局限性，進(jìn)一步規(guī)劃、整合單元，將“分米與毫米”與二年級(jí)上冊(cè)“厘米與米”有機(jī)結(jié)合，探究度量單位之間的聯(lián)系性，促使學(xué)生理清“厘米與米”、“分米與毫米”之間的內(nèi)在關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，可以將“厘米與米”的相關(guān)知識(shí)作為導(dǎo)入引入課堂，將其放置在課前，與學(xué)生共同復(fù)習(xí)厘米和米的概念、進(jìn)率、大小等知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“分米與毫米”奠定基礎(chǔ)。單元目標(biāo)是讓學(xué)生掌握度量單位之間的進(jìn)率和度量單位的概念，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)分類，如回顧、認(rèn)知、重點(diǎn)等，將原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（二）立足學(xué)生實(shí)際分析，深入掌握單元要點(diǎn)將大單元教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師要在構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上分析學(xué)生實(shí)際情況，整體把握學(xué)生興趣、能力、學(xué)習(xí)方式等方面特點(diǎn)，基于學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生之間的不同之處，使不同能力、興趣的學(xué)生可以深入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]?；诖?，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要在引導(dǎo)學(xué)生探究新課基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)體系，在新知學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷滲透舊知，增加學(xué)生知識(shí)把握深度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。“認(rèn)識(shí)方向”是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞東南西北的辨別、平面圖的繪制等內(nèi)容展開，涉及空間觀念、幾何直觀等素養(yǎng)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言具有一定難度，加之低段學(xué)生思維、知識(shí)遷移等方面能力相對(duì)較弱，難以將所學(xué)內(nèi)容真正應(yīng)用于生活實(shí)際，基于此，教師要把握單元要點(diǎn)，遵循漸進(jìn)性原則開展大單元教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生能力、興趣等方面將生活元素融入其中，借此培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和幾何直觀素養(yǎng)，在學(xué)生視角下降低單元教學(xué)難度，促使學(xué)生深度理解和掌握。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基于平面圖的繪制和方向辨別，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將班級(jí)座位、物品位置體現(xiàn)在方向坐標(biāo)軸中，并引導(dǎo)學(xué)生觀察平面圖，引入指南針的應(yīng)用，探究平面圖與實(shí)際空間的差異，明確上北下南左西右東在生活中對(duì)應(yīng)的方向，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)平面方向的基礎(chǔ)上初步建立空間觀念，促使學(xué)生將平面方向遷移到實(shí)際生活中，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)深度和應(yīng)用靈活程度，開闊學(xué)生眼界。（三）立足單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，奠定單元教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是開展大單元教學(xué)的導(dǎo)向和基礎(chǔ)，高效、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以充分發(fā)揮大單元教學(xué)的作用和意義，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。為落實(shí)大單元教學(xué)，教師要重視單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，教師要整體、深入的把握單元教學(xué)難點(diǎn)、認(rèn)知內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，基于上述兩方面內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)貼合教學(xué)和學(xué)生。單元目標(biāo)相比課時(shí)目標(biāo)具有一定整體性，對(duì)學(xué)生而言具有較強(qiáng)概括性，為幫助學(xué)生順利完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以將單元重難點(diǎn)和認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)以思維可視化方法展示給學(xué)生，并依據(jù)學(xué)生能力開展循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)綜合能力。“兩、三位數(shù)的加法和減法”是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞兩位數(shù)加減三位數(shù)計(jì)算方法展開。教師在開展單元教學(xué)前，要精心設(shè)計(jì)單元教育目標(biāo)，基于新版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要立足于核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，“兩、三位數(shù)的加法和減法”屬于“數(shù)與運(yùn)算”范疇，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要考慮到符號(hào)意識(shí)、數(shù)感、量感、運(yùn)算能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)具有全面性的單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生全面發(fā)展提供導(dǎo)向。目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1.結(jié)合相關(guān)情景，探索、掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、整百數(shù)加減整百數(shù)的口算方法，并正確口算、估算；2.結(jié)合具體問(wèn)題，探索、掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、整百數(shù)加減整百數(shù)的筆算方法，并通過(guò)估算明確兩、三位數(shù)和與差的范圍，掌握得數(shù)檢驗(yàn)方式；3.讓學(xué)生聯(lián)系加、減內(nèi)涵理解加減計(jì)算實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，解決實(shí)際問(wèn)題，文章不一一列舉單元目標(biāo)。通過(guò)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)為小學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生全面發(fā)展，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。（四）立足教學(xué)環(huán)節(jié)改革，發(fā)揮單元教學(xué)作用開展高效大單元教學(xué)活動(dòng)，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，設(shè)計(jì)多元、豐富的教學(xué)形式和活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解深度。除卻講授式教學(xué)方法，教師可以設(shè)計(jì)情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和小組教學(xué)等教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)[4]。“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞平行四邊形特點(diǎn)、概念、辨別展開。教師在開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)展示生活中的實(shí)際物品，并讓學(xué)生以小組形式分析物品圖形特點(diǎn)，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)和一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的圖形說(shuō)出其名稱和特點(diǎn)，而后，教師可以出示平行四邊形，讓學(xué)生分析平行四邊形與長(zhǎng)方形的異同，明確平行四邊形和四邊形的異同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的建構(gòu)。為提高學(xué)生辨別四邊形的能力，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生單獨(dú)尋找生活中蘊(yùn)含的平行四邊形和四邊形，提高知識(shí)掌握整體性，促使學(xué)生深度掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，基于新版課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)大單元教學(xué)，教師要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)、分析學(xué)生學(xué)情、設(shè)計(jì)單元目標(biāo)、改革教學(xué)方法和手段，在符合課標(biāo)要求基礎(chǔ)上落實(shí)單元教學(xué)，充分體現(xiàn)單元教學(xué)作用和意義。參考文獻(xiàn)：[1]汪顏青.以