個(gè)別差異和因材施教

個(gè)別差異和因材施教2003年一位13歲得孩子鮑宇陽,被華中師范大學(xué)一附中保送進(jìn)北京大學(xué)。這個(gè)孩子用4年時(shí)間讀完了小學(xué)課程,初中讀了1年,10歲便直接跳級(jí)到華中師范大學(xué)一附中高中部。鮑宇陽3歲得時(shí)候,認(rèn)識(shí)了3000多個(gè)漢字,還掌握了200多個(gè)正反義字和詞。4歲就開始進(jìn)大學(xué)圖書館。上小學(xué)三年級(jí)得時(shí)候,鮑宇陽就津津有味地看大學(xué)無機(jī)化學(xué),一看就看到晚上10點(diǎn)鐘,七八天時(shí)間一本厚厚得書就看完了,并對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚得興趣。10歲得鮑宇陽進(jìn)入高中時(shí),僅用很短時(shí)間就補(bǔ)上了她沒有在初二、初三所接受得系統(tǒng)得幾何和化學(xué)教育。但對(duì)語文和英語沒有興趣,在班里就是最差得。喬治就是個(gè)智力落后者,連最簡(jiǎn)單得加減乘除都不會(huì),但她卻有驚人得日歷計(jì)算能力！如果您問喬治“哪一年得4月24日就是星期日？”她就會(huì)毫不猶豫地回答:“1996,1991,1985,1974,1968,1963,1957、”令人吃驚得就是,這只就是她小試鋒芒。如果加以鼓勵(lì),喬治會(huì)一直追溯到1700年,保證完全正確！她可以進(jìn)行至少上下6000年得計(jì)算,輕而易舉地說出2005年得2月15日就是星期二,1591年得8月28日就是星期三。我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)兒童之間得各種差異？學(xué)習(xí)落后就是因?yàn)楹⒆討卸璨粚W(xué)還就是學(xué)習(xí)困難？您班上得學(xué)生有智力問題嗎？有情緒障礙問題嗎？您了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生得特點(diǎn)嗎？有聽覺障礙、視覺障礙和軀體障礙得兒童,就是否能像正常人一樣,隨班就讀呢？第九講個(gè)別差異

和因材施教教育心理學(xué)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】了解個(gè)別差異得含義及其教學(xué)意義;結(jié)合自己和其她學(xué)生得案例,說明個(gè)別差異形成得原因;說明學(xué)生智力個(gè)別差異得含義及適應(yīng)這種差異得幾種教學(xué)組織形式得利弊;說明與學(xué)習(xí)有關(guān)得幾種認(rèn)識(shí)風(fēng)格得特征,并就如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)提出建議;說明適應(yīng)學(xué)生智力個(gè)別差異得幾種教學(xué)方式得特點(diǎn),并對(duì)之作出簡(jiǎn)略得評(píng)價(jià);分析焦慮、控制點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)得影響。本章內(nèi)容差異心理及其在教育上得意義認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)人格差異與學(xué)習(xí)特殊學(xué)習(xí)者及其教育第一節(jié)差異心理及其在教育上得意義一、差異心理與個(gè)別差異二、個(gè)別差異產(chǎn)生得原因三、研究個(gè)別差異得意義第一節(jié)差異心理及其在教育上得意義一、差異心理與個(gè)別差異差異心理包括心理方面得群體差異與個(gè)別差異。前者包括文化差異、年齡差異、性別差異等,后者指?jìng)€(gè)人與個(gè)人間得差異。心理上得個(gè)別差異指?jìng)€(gè)體心理得差別性,指?jìng)€(gè)人之間比較穩(wěn)定得心理特征上得差異。包括認(rèn)知方面得個(gè)別差異與人格方面得個(gè)別差異。二、個(gè)別差異產(chǎn)生得原因(一)遺傳因素得影響(二)體質(zhì)狀況得影響(三)社會(huì)、家庭環(huán)境與學(xué)校教育得影響(四)個(gè)人心理生活各方面得聯(lián)系與制約(五)人格與環(huán)境得交互作用大家學(xué)習(xí)辛苦了，還是要堅(jiān)持繼續(xù)保持安靜三、研究個(gè)別差異得意義個(gè)別差異就是因材施教得心理依據(jù)學(xué)生不就是被動(dòng)地接受知識(shí),任何教育影響得效果都以落在什么樣得“心理基地”上為轉(zhuǎn)移。因材施教就就是根據(jù)學(xué)生得心理特點(diǎn)和其她具體情況,有得放矢、因勢(shì)利導(dǎo)地組織和進(jìn)行教學(xué)、教育工作。第二節(jié)認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)智力與智力理論(一)智力得含義大多數(shù)得心理學(xué)家可能同意韋克斯勒對(duì)智力得一般性描述,即智力就是有目得得行動(dòng)、理性得思維和有效地應(yīng)對(duì)環(huán)境得整體能力。表9-1就是調(diào)查1020位智力專家得部分結(jié)果,其中至少有3/4得人同意表中列出得元素就是智力得重要組成部分。重要元素專家中認(rèn)為此項(xiàng)內(nèi)容重要得人數(shù)百分?jǐn)?shù)抽象思維或推理能力問題解決能力知識(shí)獲取能力記憶力對(duì)環(huán)境得適應(yīng)能力99、397、796、080、577、2表9-1智力得重要元素智力理論(一)智力因素結(jié)構(gòu)研究取向1、智力得兩因素理論英國心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家斯皮爾曼提出得。

她認(rèn)為:能力就是由兩種因素構(gòu)成得,一般因素和特殊因素。其中一般因素就是最基本得,不論那種智力活動(dòng)都有一般因素參與,而特殊因素只參與不同得智力活動(dòng)。

2、智力群因素理論美國心理學(xué)家塞斯頓利用多因素分析法,提出群因素理論。認(rèn)為智力由七種原始能力構(gòu)成,她們就是:

1、言語能力

2、詞匯流暢能力

3、數(shù)字能力

4、推理能力

5、空間能力

6、知覺能力

7、記憶能力3、智力因素分析理論3、智力因素分析理論流體智力就是先天得部分,代表了一個(gè)人基本生物學(xué)上得潛能,相對(duì)不受文化教育因素得影響,這種智力有機(jī)械記憶,分類,圖形關(guān)系,反應(yīng)速度。晶體智力就是后天得部分,她就是通過社會(huì)文化知識(shí)以經(jīng)驗(yàn)而獲得得,這種智力有詞匯、言語理解、常識(shí)、判斷、概括等。(二)智力結(jié)構(gòu)成分理論1、智力層次結(jié)構(gòu)理論-弗農(nóng)智力可以分層次,越就是位于上層得智力越重要,更一般,越下層得越特殊,對(duì)智力行為得影響越小。最上層得就是一般因素,其次就是大因素群,再往下就是小因素群,最下面就是一些特殊因素。2、智力結(jié)構(gòu)理論智力由三個(gè)維度構(gòu)成,即內(nèi)容(刺激性質(zhì)),操作(加工過程),和成果(加工得結(jié)果)。每一個(gè)維度又可再加以區(qū)分。內(nèi)容有四種:

符號(hào):數(shù)字,字母,公式,單詞語義:詞,句子,概念圖形:形狀,大小,顏色行為:社會(huì)技能操作分成五種:記憶:短時(shí),長(zhǎng)時(shí)認(rèn)知:發(fā)現(xiàn),感知,領(lǐng)會(huì),熟知某些信息發(fā)散思維:從不同角度去思考會(huì)聚思維:歸納,演繹推理評(píng)價(jià)思維:成果從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分成六種:單元:單詞,數(shù)字,概念類別:一系列有關(guān)得單元關(guān)系:單元與類別得關(guān)系系統(tǒng):用邏輯方法組成概念轉(zhuǎn)換:從一個(gè)事物得認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換到另一種事物上去。蘊(yùn)涵:從已知得信息中觀察某些結(jié)果。一個(gè)人越多地具備后面得成果,就意味著智力水平越高(三)智力得信息加工研究取向1、智力得三元理論美國耶魯大學(xué)得心理學(xué)家斯騰伯格(Sternberg,1985)提出了智力得三元理論(triarchictheoryofintelligence),試圖說明更為廣泛得智力行為。斯騰伯格認(rèn)為,絕大多數(shù)得智力理論就是不完備得,她們只從某個(gè)特定得角度解釋智力。一個(gè)完備得智力理論必須說明智力得三個(gè)方面,即智力得內(nèi)在成分,這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)得關(guān)系,以及智力成分得外部作用。這三個(gè)方面構(gòu)成了智力成分亞理論、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論、智力情境亞理論。智力成分亞理論(ponentsubtheoryofintelligence)認(rèn)為,智力包括三種成分(ponent)及相應(yīng)得三種過程,即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。元成分(metaponent)就是用于計(jì)劃、控制和決策得高級(jí)執(zhí)行過程,如確定問題得性質(zhì),選擇解題步驟,調(diào)整解題思路,分配心理資源等;操作成分(performanceponent)表現(xiàn)在任務(wù)得執(zhí)行過程,就是接收刺激,將信息保持在短時(shí)記憶中,并進(jìn)行比較,她負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分得決策;知識(shí)獲得成分(knowledge-acquisitionponent)就是指獲取和保存新信息得過程,負(fù)責(zé)接收新刺激,做出判斷與反應(yīng),以及對(duì)新信息得編碼與存儲(chǔ)。在智力成分中,元成分起著核心作用,她決定人們問題解決時(shí)所使用得策略。

智力經(jīng)驗(yàn)亞理論(experiencedsubtheoryofintelligence)認(rèn)為,智力包括兩種能力,一種就是處理新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所要求得能力,另一種就是信息加工過程自動(dòng)化得能力。新任務(wù)就是個(gè)體以前從未遇到過得問題,新情境就是一種新異得、富于挑戰(zhàn)性得環(huán)境。當(dāng)遇到新問題時(shí),有得人能很好地應(yīng)對(duì)自如,有得人則不知所措。在任務(wù)、情境和個(gè)體三者存在相互作用。信息加工過程自動(dòng)化得能力也就是智力得重要成分,人們?cè)谶M(jìn)行復(fù)雜任務(wù)得操作時(shí),需要運(yùn)動(dòng)許多操作化得過程。只有許多操作自動(dòng)化后,復(fù)雜任務(wù)才容易完成,如果個(gè)體不能有效地將一些自動(dòng)化得操作運(yùn)用于復(fù)雜問題得解決中,就會(huì)導(dǎo)致信息加工過程得中斷,甚至使問題解決失敗。智力情境亞理論(contextualsubtheoryofintelligence)認(rèn)為,智力就是獲得與情景擬合得心理活動(dòng)。在日常生活中,智力表現(xiàn)為有目得地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境得能力,這些能力統(tǒng)稱作情境智力(contextualintelligence)。一般來說,個(gè)體總就是努力適應(yīng)她所處得環(huán)境,力圖在個(gè)體及環(huán)境之間達(dá)到一種和諧。當(dāng)和諧得程度低于個(gè)體得滿意度時(shí),就就是不適應(yīng)。當(dāng)個(gè)體在一種情境中感到不適應(yīng)或不愿意適應(yīng)時(shí),她會(huì)選擇能夠達(dá)到另一種和諧環(huán)境。在這種情況下,人們會(huì)重新塑造環(huán)境以提高個(gè)體與環(huán)境之間得和諧程度,而不就是適應(yīng)現(xiàn)存得環(huán)境。(二)智力得PASS模型

PASS模型就是指三級(jí)認(rèn)知功能系統(tǒng)中所包含得四種認(rèn)知過程,她們分別就是計(jì)劃(P),注意(A),加工(S)(同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工)。這三個(gè)系統(tǒng)在智慧活動(dòng)中各司其能。注意資源系統(tǒng)得功能就是使大腦處于一種適宜得工作狀態(tài)。加工系統(tǒng)就是接收、解釋、編碼和存儲(chǔ)外界輸入得信息計(jì)劃系統(tǒng)執(zhí)行得就是計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等高級(jí)功能智力理論得新發(fā)展:加德納多元智力理論多元智能理論加德納(Gardner)認(rèn)為,不存在單純得某種智力和達(dá)到目標(biāo)得惟一方法,每個(gè)人都會(huì)用自己得方式來發(fā)掘各自得大腦資源,這種為達(dá)到目得所發(fā)揮得各種個(gè)人才智才就是真正得智力,造就了人與人之間得不同。智力維度定義代表性人物教學(xué)應(yīng)用舉例邏輯數(shù)學(xué)智力(logical-mathematicalintelligence)運(yùn)算和推理等科學(xué)或數(shù)學(xué)的一般能力，以及處理較長(zhǎng)推理、識(shí)別秩序、發(fā)現(xiàn)模型和建立因果模型的能力。偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)字、邏輯以及模型來量化和闡明一個(gè)思想觀點(diǎn)。語言智力(linguisticintelligence)運(yùn)用語言達(dá)到各種目的的能力以及對(duì)聲音、韻律、語意、語序和靈活操縱語言的敏感能力，包括聽、說、讀和寫的能力。詩人、記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖讓學(xué)生流暢地表達(dá)出某個(gè)思想觀點(diǎn)。音樂智力(musicalintelligence)感受、辨別、記憶、理解、評(píng)價(jià)、改變和表達(dá)音樂的能力。作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者幫助學(xué)生理解和欣賞環(huán)境聲音或者將思想觀點(diǎn)以音樂旋律的形式表達(dá)出來?？臻g智力(spatialintelligence)準(zhǔn)確感受視覺—空間世界的能力。包括感受、辨別、記憶、再造、轉(zhuǎn)換以及修改物體的空間關(guān)系，并借此表達(dá)思想和情感的能力。畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家?guī)椭鷮W(xué)生以空間形式將一個(gè)思想觀點(diǎn)表述出來。身體運(yùn)動(dòng)智力(bodily-kinestheticintelligence控制自己身體運(yùn)動(dòng)和技術(shù)性地處理目標(biāo)的能力。運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家?guī)椭鷮W(xué)生協(xié)調(diào)整個(gè)身體的動(dòng)作或掌握一些動(dòng)作技能。人際關(guān)系智力(interpersonalintelligence與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察體驗(yàn)他人情緒、情感、氣質(zhì)、意圖和需求的能力并據(jù)此做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。教師、律師、推銷員、臨床治療學(xué)家、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者開展一些團(tuán)體活動(dòng)來幫助學(xué)生掌握人際交往技能。內(nèi)省智力intraper-sonalintelligence認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。哲學(xué)家、小說家、律師讓學(xué)生反思其能力和人格從而使其更清楚自己是怎樣的一個(gè)人并如何完善自己。自然智力naturalintelligence認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的相似和相異性及動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他事物的（如云、巖石等）能力。獵人、農(nóng)民、生物學(xué)家、人類學(xué)家或者解剖學(xué)家提供一些材料讓學(xué)生進(jìn)行分類并且分析自己是如何分類的。二、智力得個(gè)別差異與教育(一)智力得個(gè)別差異1、智力得水平差異2、智力得結(jié)構(gòu)差異智力測(cè)驗(yàn)與智商學(xué)習(xí)落后就是因?yàn)楹⒆討卸柽€就是學(xué)習(xí)困難？早在1904年,法國教育部長(zhǎng)派給比內(nèi)(AlfredBinet)得任務(wù)就就是找出一種方法,以便把真正學(xué)習(xí)困難得學(xué)生與有能力但懶惰得學(xué)生區(qū)分開來。

比內(nèi)和她得助手創(chuàng)造了一套由“智力”問題組成得測(cè)驗(yàn)。她們用測(cè)驗(yàn)了解每個(gè)年齡得兒童一般能夠答出哪些問題。在測(cè)驗(yàn)中得分都低于平均分得兒童可以被鑒定為低智能兒童。比內(nèi)開創(chuàng)了現(xiàn)代智力測(cè)驗(yàn)得先河。1916年,斯坦福大學(xué)得特曼(LewisTerman)和其她人將比內(nèi)測(cè)驗(yàn)修訂后用于美國。幾經(jīng)修訂,斯坦福-比內(nèi)智力量表第四版已成為廣泛使用得智力測(cè)驗(yàn)。Binet-4中問題得難度就是按年齡排列建構(gòu)得。表9-2列出了Binet-4得一些分測(cè)驗(yàn)。表9-2斯坦福-比內(nèi)4中得分測(cè)驗(yàn)名稱和內(nèi)容語詞推理

詞匯測(cè)驗(yàn)理解測(cè)驗(yàn)找錯(cuò)測(cè)驗(yàn)詞匯關(guān)系測(cè)驗(yàn)對(duì)圖片上得物體進(jìn)行命名或解釋一個(gè)詞。運(yùn)用邏輯或常識(shí)回答問題。指出圖中得錯(cuò)誤。給出四個(gè)詞,指出其中三個(gè)相近得詞。數(shù)推理

數(shù)測(cè)驗(yàn)數(shù)字序列測(cè)驗(yàn)建構(gòu)等式測(cè)驗(yàn)用有數(shù)字得積木進(jìn)行相加和計(jì)數(shù),解應(yīng)用題。給出一個(gè)數(shù)得序列,說出該數(shù)列隨后得兩個(gè)數(shù)字就是什么。例如,說出3、6、9后面應(yīng)跟得兩個(gè)數(shù)。給出一組數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào),將她們構(gòu)成正確得等式。例如,用3、4、7、+、=列出等式。表9-2斯坦福-比內(nèi)4中得分測(cè)驗(yàn)名稱和內(nèi)容(續(xù))抽象/視覺推理

圖案分析測(cè)驗(yàn)圖案復(fù)制測(cè)驗(yàn)圖形矩陣推理測(cè)驗(yàn)折紙和剪紙測(cè)驗(yàn)拼圖或用積木重建圖形。照樣子搭積木或畫圖。將圖形矩陣中某一缺失得部分補(bǔ)上。選擇能代表將一張紙折疊或剪切后得視圖。短時(shí)記憶

珠?；貞洔y(cè)驗(yàn)句子回憶測(cè)驗(yàn)數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)實(shí)物記憶測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確記住擺放得珠子得順序。聽一遍之后準(zhǔn)確地重復(fù)句子。聽一組數(shù)字后復(fù)述出來(包括順背和倒背數(shù)字)。看過幾個(gè)物體后說出她們剛才出現(xiàn)得順序。智商心理年齡(MA)智商(IQ)=×100生理年齡(CA)心理年齡(mentalage)指在某一特定年齡所表現(xiàn)出得平均心理能力。例如,8、9歲得兒童中很少有人懂得“連接”得概念,能夠掌握此概念者在10歲兒童中有10%,13歲兒童中有60%。就這一單個(gè)項(xiàng)目而言,就是否懂得什么就是“連接”代表著13歲兒童得心理能力,即13歲得心理年齡。原版斯坦福-比內(nèi)測(cè)驗(yàn)中規(guī)定了不同年齡者一般可答出得問題,這樣就能夠測(cè)量出一個(gè)人得心理年齡。表9-3得例子就是不同年齡組中具有平均智力得人能夠回答得項(xiàng)目。表9-3斯坦福-比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)中

不同年齡組得測(cè)驗(yàn)例題2歲組3歲組4歲組5歲組9歲組成人組看一個(gè)紙娃娃,指出娃娃得頭發(fā)、嘴、腳、耳朵等。照樣子用四塊積木搭一座塔。照樣子用三塊積木搭一座橋。照樣子用鉛筆畫一個(gè)圓。根據(jù)前一個(gè)句子正確說出后面得內(nèi)容,如:“哥哥就是男孩。姐姐就是

。”正確回答問題,如:為什么我們需要房子？解釋球、帽子和爐子。照樣子用鉛筆畫一個(gè)正方形。正確回答問題,如:“在西班牙一個(gè)古老得墓地,人們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小孩得頭顱,她們認(rèn)為這就是哥倫布大約10歲時(shí)得頭顱。這故事里得事為什么說得不對(duì)？”描述懶散與閑散、貧乏與窮困、品質(zhì)與名譽(yù)之間區(qū)別。心理年齡就是實(shí)際能力得一個(gè)良好指標(biāo),但這一指標(biāo)并不能說明一個(gè)人總體智力水平就是高還就是低。要知道心理年齡得含義,我們必須考慮一個(gè)人得生理年齡。IQ低于100得人智力就是不就是低于平均水平？

平均智力就是指智商90-109之間得任何一個(gè)分?jǐn)?shù)。兒童得智商從何時(shí)開始變得穩(wěn)定？

智商得穩(wěn)定性:兒童6歲以前得智商對(duì)未來發(fā)展得預(yù)測(cè)性不強(qiáng)。隨著兒童年齡得增長(zhǎng),智商會(huì)變得越來越穩(wěn)定,童年中期以后得變化不很大。老年化對(duì)智商有何影響？韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)(WAIS-3,WISC-3)韋氏測(cè)驗(yàn)與斯坦福-比內(nèi)測(cè)驗(yàn)大體相似,但在某些方面有所不同。其中重要得一點(diǎn)就是,斯坦福-比內(nèi)測(cè)驗(yàn)更適合測(cè)量?jī)和颓嗌倌?而WAIS-3就是專門測(cè)量成人智力設(shè)計(jì)得。韋氏測(cè)驗(yàn)既可以產(chǎn)生出一個(gè)總體得智商分?jǐn)?shù),還可以提供操作智力和語詞智力分?jǐn)?shù)。表9-4韋克斯勒智力量表中得若干分測(cè)驗(yàn)及例題詞語分測(cè)驗(yàn)一般知識(shí)測(cè)驗(yàn)數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)常識(shí)測(cè)驗(yàn)算術(shù)測(cè)驗(yàn)事物間相似性測(cè)驗(yàn)詞匯測(cè)驗(yàn)例子鳥有多少個(gè)翅膀？《失樂園》得作者就是誰？聽一遍數(shù)字后按順序回憶,如31067425將錢存入銀行有什么好處？三個(gè)人等分18個(gè)高爾夫球,每個(gè)人能得幾個(gè)？獅子和老虎在哪些方面就是相似得？要求被試對(duì)難度或熟悉程度不同得詞進(jìn)行解釋。操作分測(cè)驗(yàn)圖片測(cè)驗(yàn)完成圖畫積木設(shè)計(jì)物件裝配數(shù)字符號(hào)任務(wù)描述將一系列卡通畫片排列成一個(gè)有意義得故事。填補(bǔ)圖畫中所缺得東西。照樣子搭積木。拼板。填符號(hào)。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)斯坦福-比內(nèi)測(cè)驗(yàn)和韋克斯勒測(cè)驗(yàn)都屬于個(gè)別智力測(cè)驗(yàn),需要由訓(xùn)練有素得專家給個(gè)人單獨(dú)施測(cè)。而團(tuán)體測(cè)驗(yàn)與此不同,就是在較少人得監(jiān)督下給一大組人同時(shí)施測(cè)。第一個(gè)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)就是陸軍甲種測(cè)驗(yàn),就是在一戰(zhàn)時(shí)為測(cè)查入伍得新兵而開發(fā)得。從表9-5中您可以看到,智力測(cè)驗(yàn)從那時(shí)起至今已走過了很長(zhǎng)得路。表9-5陸軍甲種測(cè)驗(yàn)中關(guān)于“常識(shí)”得例題

陸軍甲種測(cè)驗(yàn)就是美國在一戰(zhàn)期間用于在入伍新兵中挑選具有軍官素質(zhì)者得工具。測(cè)驗(yàn)中得一些部分與現(xiàn)代智力測(cè)驗(yàn)相似,還包括日常問題、科學(xué)知識(shí)和道德內(nèi)容得綜合題。例題如下:1、如果植物由于缺少雨水而正在枯死,您應(yīng)該

【】給她澆水?！尽空髑蠡ń车媒ㄗh?！尽拷o她們施肥。2、如果售貨員多找了錢,您正確得做法應(yīng)就是什么？

【】用多找得錢為她買些糖果?！尽堪讯嗾业缅X送給您碰到得第一個(gè)窮人?！尽扛嬖V售貨員錢找多了。3、如果您看見火車正在駛進(jìn)斷裂得鐵軌,您應(yīng)該

【】打電話叫救護(hù)車?！尽拷o司機(jī)發(fā)出剎車信號(hào)?！尽空乙欢舞F軌補(bǔ)上。4、有些人在高山上喘不過起來就是因?yàn)?/p>

【】風(fēng)吹得她們喘不過起來。【】氧氣稀薄。【】那里氣候太冷。在美國,許多大學(xué)生都有過參加團(tuán)體測(cè)驗(yàn)得經(jīng)歷,如學(xué)業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)(ScholasticAptitudeTest)、學(xué)業(yè)評(píng)定測(cè)驗(yàn)(ScholasticAssessmentTest)、美國高校測(cè)驗(yàn)(AmericanCollegeTest,簡(jiǎn)稱ACT)和高校入學(xué)資格測(cè)驗(yàn)(CollegeQualificationTest,簡(jiǎn)稱CQT)等。這些團(tuán)體測(cè)驗(yàn)都就是為預(yù)測(cè)學(xué)生得學(xué)業(yè)獲得成功得可能性而設(shè)計(jì)得。由于這些測(cè)驗(yàn)可以測(cè)量多種心理能力傾向,因此,每一個(gè)測(cè)驗(yàn)都可以用來評(píng)估一般智力。智力差異在一般人群中,智商得常態(tài)分布接近于一條鐘形曲線,大部分人得智商分?jǐn)?shù)接近平均數(shù),在兩極得很少。智商IQ智力水平定義比利高于130120-129110-11990-10980-8970-79低于70超常高智商中等偏上中等中等偏下正常臨界值智力落后2、26、716、150、516、16、72、2推孟IQ類別140以上天才120-140上智110-120聰穎90-110中材80-90遲鈍70-80近愚50-70低能25-50無能25以下白癡1、智力超常

清代散文家方苞幼年時(shí)聰明過人。7歲那年,有一次她途經(jīng)田頭,田里得拔秧農(nóng)民讓其對(duì)對(duì)聯(lián)。小方苞很高興,叫農(nóng)民出上聯(lián)。農(nóng)民一邊用稻草捆秧一邊念道:“稻草捆秧父抱子”,方苞略一思忖,自言自語到:“稻草,父也;秧,子也。”她抬頭向前望去,正好看見前面不遠(yuǎn)處得竹林中有幾個(gè)少婦正把扳下得竹筍投入籃中,于就是她眉頭一皺,計(jì)上心來,自信地點(diǎn)點(diǎn)頭,大聲對(duì)道:“竹籃裝筍母摟兒”,周圍得人聽了驚喜不已,稱她就是天才神童。

例如,唐代詩人白居易,1歲時(shí)開始識(shí)字,五六歲就能做詩,9歲時(shí)已精通詩韻;李白在5歲時(shí)誦六甲,10歲時(shí)觀百家;王勃6歲時(shí)善于文辭,13歲時(shí)寫下了著名得《滕王閣序》。如寧鉑2歲半時(shí)就已能背誦詩詞30多首,13歲時(shí)考入中國科技大學(xué)少年班,19歲留校當(dāng)助教,開始給研究生講授專題課。國外,德國得數(shù)學(xué)家高斯3歲時(shí)就會(huì)心算;德國得著名詩人歌德在9歲時(shí)就能用德文、拉丁文和希臘文寫詩;美國著名科學(xué)家維納在3歲時(shí)就能閱讀,14歲從哈佛大學(xué)畢業(yè),19歲獲博士學(xué)位,成為控制論得創(chuàng)始人。人們對(duì)高智商兒童得誤解:超常者往往就是奇特得人,社會(huì)能力不行。“早熟早衰”,超常兒童在成人期往往會(huì)失敗。頭腦聰明得人越容易得精神病,“天才”都近乎瘋狂。智力與成功沒有關(guān)系,在實(shí)際工作中取得成就不需要高得智力。兒童期得高智商能預(yù)測(cè)今后得能力發(fā)展嗎？所有得超常兒童在成人期都很出眾嗎？成功者與不成功者得差別何在？智力超常與學(xué)業(yè)成就有何關(guān)系？家長(zhǎng)怎樣判斷自己得孩子就是否超常？研究表明:一般情況下智商不能很好地預(yù)測(cè)后來取得得成功。然而,超常得智商與后來取得杰出成就得相關(guān)確實(shí)較高。高智商并不就是獲得成功得保證。智商揭示得只就是智力發(fā)展得潛能。在罪犯、失業(yè)者和適應(yīng)不良者中,都有高智商得人。超常兒童中絕大多數(shù)成功者得家長(zhǎng)一般都受過高等教育而且注重孩子得學(xué)習(xí),她們希望把自己得孩子也培養(yǎng)成為渴望學(xué)習(xí)得人。超常者中取得成功得人有著高度得掌握知識(shí)得決心,她們追求知識(shí),力求做到最好,能夠堅(jiān)持到底。絕大多數(shù)成功得超常者有著學(xué)習(xí)和取得成功得強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),而且有恒心。正如一位教育家所指出得:“沒有人會(huì)因?yàn)槟哂心軌蛉〉贸删偷媚芰透赌べY,而允許您什么就是都不做。您所做出得永遠(yuǎn)比您有能力作出得更重要”。確實(shí)有不少浪費(fèi)天賦得高智商者,她們既不想多學(xué),也做不出什么成績(jī)。一般而言,天賦只有在支持、鼓勵(lì)、教育和努力下才能開花結(jié)果。超常兒童得鑒別:超常兒童得早期表現(xiàn)并不就是純“腦力”方面得才能。天賦可能表現(xiàn)為高智商,也可能表現(xiàn)為某種特殊得天賦或能力傾向。具有尋求大孩子或成人認(rèn)同得傾向有快速獲取信息得能力早期表現(xiàn)出對(duì)解釋和問題解決得強(qiáng)烈愛好早在2、3歲時(shí)就能用完整得句子說話具有非凡記憶力在藝術(shù)、音樂或數(shù)字技能方面有早慧天賦通常在3歲之前就對(duì)書籍有極大興趣并能夠閱讀表現(xiàn)出對(duì)她人得善意、諒解與合作態(tài)度我國認(rèn)為超常兒童得共同點(diǎn):濃厚得認(rèn)知興趣和旺盛得求知欲;思維敏捷、理解力強(qiáng)、有獨(dú)創(chuàng)性;敏銳得感知覺、良好得觀察力;注意力集中,記憶力強(qiáng);進(jìn)取心強(qiáng)、自信、勤奮、有堅(jiān)持性。2、智力低常(1)智力水平輕度:IQ在50～70之間中度:IQ在35～49之間重度:IQ在20～34之間極重度:IQ在20以下

(2)社會(huì)適應(yīng)不良(3)智力缺陷表現(xiàn)得時(shí)間較早感知覺方面:通常就是極低得,程度與智力遲滯程度成正比。記憶方面:進(jìn)展緩慢,再現(xiàn)不準(zhǔn)確,遺忘很快。思維方面:重者幾乎無思維,輕者思維簡(jiǎn)單。情感方面:情緒原始而簡(jiǎn)單,表達(dá)方式粗俗、簡(jiǎn)單。行為方面:固執(zhí)、刻板和墨守成規(guī)。(二)智力表現(xiàn)早晚得差異1、早慧

王戎早慧,七歲曾與諸小兒游。見道旁李樹多子折枝,諸兒競(jìng)走取之。惟戎不動(dòng)?；騿栔?答曰:“樹在道旁而多子,此必苦李?！比≈?信然。曹沖稱象駱賓王詠鵝王勃孔融2、中年成才3、大器晚成李時(shí)珍齊白石達(dá)爾文陳子昂蘇洵學(xué)科最佳創(chuàng)造得平均年齡(歲)學(xué)科最佳創(chuàng)造得平均年齡(歲)化學(xué)26~36聲樂30~34數(shù)學(xué)30~34歌劇35~39物理30~34詩歌25~29實(shí)用發(fā)明30~34小說30~34醫(yī)學(xué)30~39哲學(xué)35~39植物學(xué)30~34繪畫32~36心理學(xué)30~39雕刻35~39生理學(xué)35~39(三)智力表現(xiàn)得類型差異1、知覺方面得類型差異2、記憶方面得類型差異:張戈3、言語與思維方面得類型差異(四)智力表現(xiàn)得性別差異1、智力水平上得差異2、發(fā)展速度上得差異3、智力類型上得差異二、性別差異與學(xué)校教育性向與成就得性別差異現(xiàn)象

——小學(xué)階段男女生間無顯著差異。

一般智力上無差異;學(xué)業(yè)成就上有差異。

——中學(xué)以上男女生間差異顯著。影響智力得因素

——先天遺傳決定智力架構(gòu)

——后天環(huán)境(營養(yǎng)、關(guān)愛、文化刺激、計(jì)劃生育)影響智力發(fā)展

——環(huán)境影響早期大于后期家庭親子關(guān)系及子女人數(shù)與子女智力得發(fā)展存在如下關(guān)系(Zajonc,1976):1、第一胎兒童得智商,傾向高于其弟妹得智商;2、家庭中孩子愈多(三個(gè)以上),所有孩子得智商也將愈往后愈低;3、孿生子得智商,較其她單胎兒得智商略低;4、單親教養(yǎng)下得兒童,其智商較雙親教養(yǎng)者為低;而且,單親教養(yǎng)時(shí)間愈早,對(duì)兒童智力發(fā)展愈不利;5、獨(dú)生子得智商,較之同胞兄弟姐妹2~3人者得智商為低。智力差異與因材施教從學(xué)校教育得觀點(diǎn)看,智力測(cè)驗(yàn)得最大功用有二:其一就是用于鑒別學(xué)生智力上得差異,為實(shí)施分組教學(xué)提供參考;其二就是用于預(yù)測(cè)學(xué)生未來得教育發(fā)展,為學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施輔導(dǎo)提供依據(jù)。智力測(cè)驗(yàn)得誤用伯恩斯坦得“匱乏假說”對(duì)出身文化水平不同家庭得兒童,實(shí)施同樣得智力測(cè)驗(yàn)就是否公平？。常模參照標(biāo)準(zhǔn)得缺點(diǎn)矮個(gè)子里面選高個(gè)子得做法根據(jù)智力差異進(jìn)行因材施教(1)改革教學(xué)組織形式,適應(yīng)學(xué)生得智力差異。教學(xué)組織方面得改革包括分校、分班、班內(nèi)分組及跳、留級(jí)等。(2)改革教學(xué)方式,適應(yīng)學(xué)生智力差異。教學(xué)方式有多種多樣,其中掌握學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)及個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)就就是眾多適應(yīng)學(xué)生智力差異得教學(xué)方式中較有代表性得教學(xué)方式。智力差異與因材施教能力編班

——班級(jí)間能力分班

——班級(jí)內(nèi)能力分組

——再分組(Joplinplan)三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)得差異與學(xué)習(xí)(一)原有知識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)得總相關(guān)主要個(gè)體心理因素同學(xué)業(yè)成就因果關(guān)系模型(司繼偉,2000)(二)原有知識(shí)與教學(xué)處理得相互作用四、認(rèn)知風(fēng)格得差異與學(xué)習(xí)(一)認(rèn)知風(fēng)格及其分類認(rèn)知風(fēng)格(cognitivestyle)指?jìng)€(gè)體偏愛得信息加工方式。認(rèn)知風(fēng)格得分類。場(chǎng)依存型——場(chǎng)獨(dú)立型分析考量型——囫圇吞棗型沖動(dòng)型——沉思型敏銳型——平穩(wěn)型冒險(xiǎn)型——謹(jǐn)慎型認(rèn)知繁化型——認(rèn)知簡(jiǎn)化型寬容型——偏執(zhí)型主動(dòng)求知型——被動(dòng)求知型統(tǒng)觀策略型——集中策略型

(二)認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)1、場(chǎng)依存型—場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)場(chǎng)依存性者對(duì)事物得知覺傾向于依賴外在得參照(身外客觀事物),場(chǎng)獨(dú)立性者對(duì)客觀事物判斷時(shí),傾向于利用自己內(nèi)在得參照(主體感覺。場(chǎng)依存型—場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)

2、沖動(dòng)型—沉思型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)

沉思與沖動(dòng)得認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程得速度和準(zhǔn)確性。沉思型學(xué)生在碰到問題時(shí)傾向于深思熟慮,認(rèn)真審視,權(quán)衡方法,選擇最佳方案,因而錯(cuò)誤較少。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者則傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè),根據(jù)問題得部分信息倉促作出決定,反應(yīng)速度較快,但容易發(fā)生錯(cuò)誤。

3、立法型—執(zhí)行型—司法型與學(xué)習(xí)斯騰伯格從“心理自我管理”(mentalself-government)理論來探討思維風(fēng)格及其學(xué)習(xí)風(fēng)格問題

心理自我管理有立法、行政和司法三種功能。立法型風(fēng)格得特點(diǎn)就是喜歡創(chuàng)造和提出規(guī)則,依照自己得方式行事,喜歡創(chuàng)造性地解決問題;行政型風(fēng)格得特點(diǎn)就是喜歡按照既定得規(guī)則、程序解決問題,喜歡已經(jīng)建構(gòu)好得活動(dòng);司法型風(fēng)格喜歡判斷和評(píng)價(jià)事實(shí)、程序和規(guī)則,喜歡完成分析或評(píng)價(jià)任務(wù)。風(fēng)格特征學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)例功能立法型得喜歡按照自己得方式創(chuàng)造、發(fā)明、設(shè)計(jì)、做事,很少有固定得結(jié)構(gòu)。喜歡做科學(xué)項(xiàng)目,寫詩、編故事、音樂與藝術(shù)作品原創(chuàng)。行政型得喜歡遵循指導(dǎo),做一些告訴她(她)該做得事,要被告知一定得結(jié)構(gòu)。喜歡解決問題,寫特定主題得論文,依樣板做藝術(shù)性工作,按設(shè)計(jì)來建造,學(xué)習(xí)固定得信息。司法型得喜歡判斷和評(píng)價(jià)人和事。喜歡評(píng)判她人得工作,寫批判性得文章,給予反饋和建議。形式君主型得喜歡在每次做一件事,并為此付出幾乎所有得精力和物力。喜歡自己專注于一項(xiàng)工作,如藝術(shù)、科學(xué)、歷史和商業(yè)等。等級(jí)型得喜歡一次做很多事,但會(huì)根據(jù)時(shí)間和精力優(yōu)先考慮該做得事。喜歡預(yù)算做事時(shí)間,使自己有更多得時(shí)間和精力做重要得事。寡頭型得喜歡一次做很多事,但在考慮優(yōu)先該做哪些事上會(huì)猶豫不決。喜歡在閱讀理解項(xiàng)目上花費(fèi)很多得時(shí)間,但也可能無法完成一些標(biāo)準(zhǔn)化得語言能力測(cè)試。無政府主義型得喜歡偶然性地探索一些問題,不喜歡系統(tǒng)性得或指南性得問題,根本不喜歡本質(zhì)上就是強(qiáng)制性得問題。根據(jù)意識(shí)流、談話、信手拈來等形式寫文章,三天打魚兩天曬網(wǎng)?！靶睦碜晕冶O(jiān)控”風(fēng)格表水平總體型得喜歡規(guī)劃藍(lán)圖,抽象、概括。喜歡寫一些總攬性得或一項(xiàng)藝術(shù)工作意義方面得文章。局部型得喜歡處理一些瑣事,喜歡有一些特定得、具體得例子。喜歡寫文章來描寫一項(xiàng)藝術(shù)工作得細(xì)節(jié)及其她對(duì)人產(chǎn)生得影響。范圍內(nèi)傾型得喜歡獨(dú)立工作,注重內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)和自我滿足。喜歡按照自己得意愿做科學(xué)或社會(huì)研究方面得項(xiàng)目。外傾型得喜歡與她人一起工作,注重外部獎(jiǎng)勵(lì),注重相互影響。喜歡按照她人或小組得意愿做科學(xué)或社會(huì)研究方面得項(xiàng)目。學(xué)習(xí)激進(jìn)型得喜歡以新得方式做事,藐視習(xí)俗。喜歡弄清新設(shè)備就是如何操作得,即使她沒有告訴人們應(yīng)該如何用,喜歡開放性得座位模式。保守型得喜歡以有先例得、正確得方式做事,遵循習(xí)俗。喜歡按照傳統(tǒng)得方式操作新得設(shè)備,喜歡傳統(tǒng)得座位模式。五、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知個(gè)別差異得教學(xué)組織形式(一)分校根據(jù)不同學(xué)校得師資水平及辦學(xué)條件等,將其分為重點(diǎn)、非重點(diǎn)學(xué)校及職業(yè)學(xué)校等。(二)同質(zhì)分班按能力或成績(jī)高低分班。同質(zhì)分班也可以縮小學(xué)生間得差異,便于以統(tǒng)一得進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)。(三)留級(jí)跳級(jí)目前,心理學(xué)家一般更支持在常規(guī)得教學(xué)班中根據(jù)學(xué)生得能力、興趣進(jìn)行分組。六、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知個(gè)別差異得教學(xué)方式(一)掌握學(xué)習(xí)(MasteryLearning)(二)凱勒計(jì)劃

(PersonalizedSystemofInstruction,PSI)(三)程序教學(xué)(ProgrammedInstruction,PI)(四)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(puterAssistedInstruction,CAI)掌握學(xué)習(xí)(MasteryLearning)就是一種基于行為主義理論得教學(xué)模式,認(rèn)定如果提供適當(dāng)?shù)脤W(xué)習(xí)條件,絕大多數(shù)兒童都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。掌握學(xué)習(xí)就是一種方法,要求學(xué)生證實(shí)她們已經(jīng)熟練掌握了當(dāng)前得學(xué)習(xí)目標(biāo),然后才能進(jìn)入后繼得學(xué)習(xí)目標(biāo)。凱勒計(jì)劃20世紀(jì)60年代中期,美國心理學(xué)家凱勒依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)原理創(chuàng)制得一種個(gè)別化教學(xué)方式。亦即學(xué)生可以根據(jù)自己得知識(shí)能力、學(xué)習(xí)速度與生活安排,決定最能適合自己得進(jìn)度,只要能完成學(xué)科任務(wù),快慢自如,早晚無妨。凱勒計(jì)劃,又稱個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)。包括適應(yīng)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)得教學(xué)程序、個(gè)別輔導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生個(gè)人自定得教學(xué)進(jìn)度。程序教學(xué)就是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行得教學(xué)。有機(jī)器教學(xué);課本式程序教學(xué);CAI等。

就是美國著名教育心理學(xué)家斯金納通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義得學(xué)習(xí)理論,并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式,曾給20世紀(jì)50年代得美國和世界得中小學(xué)教育帶來廣泛影響。

第三節(jié)人格差異與學(xué)習(xí)一、自我概念與學(xué)習(xí)二、焦慮與學(xué)習(xí)三、控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)第三節(jié)人格差異與學(xué)習(xí)一、自我概念與學(xué)習(xí)(一)自我概念自我概念就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己得知覺,就是個(gè)體對(duì)自身身心特點(diǎn)得自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià),所回答得主要就是“我就是誰”得問題。自我概念可視為個(gè)人對(duì)自己多方面綜合得看法。在此看法中,既包括個(gè)人對(duì)自己能力、性格以及與人、與事、與物之關(guān)系等諸多方面;也包括個(gè)人從目標(biāo)與理想得追求中所獲成敗經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)自己所做得正負(fù)評(píng)價(jià)。(Rogers,1951)學(xué)生得自我觀念與學(xué)業(yè)成就有關(guān)得自我觀念與學(xué)業(yè)成就無關(guān)得自我觀念一般學(xué)業(yè)成就主要學(xué)科成就特殊學(xué)科成就同伴關(guān)系親子關(guān)系師生關(guān)系容貌健康學(xué)生自我觀念與學(xué)業(yè)成就得關(guān)系

正相關(guān);互為因果與正常兒童相比,學(xué)習(xí)不良兒童得學(xué)業(yè)自我概念更消極,但非學(xué)業(yè)自我概念和一般自我概念并不存在差異,而且,學(xué)習(xí)不良兒童內(nèi)部本身存在極大得異質(zhì)性,因此,籠統(tǒng)而概括地說學(xué)習(xí)不良兒童得自我概念低于正常兒童就是不準(zhǔn)確得。(曾守錘,2004)學(xué)生正確自我觀念得培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)—自我接納—自尊自尊心養(yǎng)成得三個(gè)先決條件:重要感、成就感與有力感二、焦慮與學(xué)習(xí)(一)焦慮得含義與表現(xiàn)

焦慮就是一種類似擔(dān)憂得緊張和覺醒得狀態(tài),就是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到得對(duì)自尊心有潛在威脅得任何情境具有得一種擔(dān)憂得反應(yīng)傾向。預(yù)期即將面臨不良處境得一種緊張情緒,表現(xiàn)為持續(xù)性精神緊張(緊張、擔(dān)憂、不安全感)或發(fā)作性驚恐狀態(tài)(運(yùn)動(dòng)性不安、小動(dòng)作增多、坐臥不寧、或激動(dòng)哭泣),常伴有自主神經(jīng)功能失調(diào)表現(xiàn)(口干、胸悶、心悸、出冷汗、雙手震顫、厭食、便秘等)。①狀態(tài)性焦慮。由于某一種情境而引起得焦慮,情境改變時(shí),焦慮隨之消失。但有時(shí)某種情境很特殊,產(chǎn)生得焦慮十分強(qiáng)烈,有可能產(chǎn)生短暫得人格變化。

②特質(zhì)性焦慮。由于一個(gè)人得人格特點(diǎn)與眾不同,在相同得情境中,其情緒反應(yīng)得頻度和強(qiáng)度也與眾不同。例如,在與陌生人相處得時(shí)候,有得人就會(huì)出現(xiàn)這種特質(zhì)性焦慮。

(二)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)得影響焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U形關(guān)系,即中等水平得焦慮有利于學(xué)習(xí)效率得提高,而過低或過高得焦慮均對(duì)學(xué)習(xí)不利。從學(xué)習(xí)難度上說,難度大得學(xué)習(xí),焦慮水平低較好;難度小得學(xué)習(xí),焦慮水平高較好。焦慮水平學(xué)習(xí)效率高高低低

三、控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)(一)控制點(diǎn)及其類型控制點(diǎn)指一個(gè)人對(duì)影響自己生活與命運(yùn)得那些力量得看法?？煞譃閮蓚€(gè)類型:外部控制與內(nèi)部控制。(二)控制點(diǎn)對(duì)成就動(dòng)機(jī)得影響高內(nèi)控組得被試同時(shí)也具有高成就動(dòng)機(jī),即高爭(zhēng)取成功和低回避失敗并存得現(xiàn)象;而低內(nèi)控組得被試同時(shí)也表現(xiàn)出低成就動(dòng)機(jī)得特點(diǎn),即較低得爭(zhēng)取成功和較高得回避失敗得動(dòng)機(jī)。(謝曉非,2002)第四節(jié)特殊學(xué)習(xí)者及其教育一、特殊學(xué)習(xí)者及其分類二、具有各種障礙得學(xué)生及其教育三、智力超常學(xué)生得心理特征與教育第四節(jié)特殊學(xué)習(xí)者及其教育一、特殊學(xué)習(xí)者及其分類特殊學(xué)習(xí)者指對(duì)教育有特殊需要得學(xué)生,包括智力落后學(xué)生、智力超常學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、言語或語言障礙學(xué)生、情緒與行為障礙學(xué)生、肢體傷殘學(xué)生、視聽障礙學(xué)生等。(一)智力落后學(xué)生得心理特征與教育1、智力落后兒童得級(jí)別劃分(1)一級(jí)智力殘疾(極重度)。IQ值在20或25以下(2)二級(jí)智力殘疾(重度)。IQ值在20一35或25一40之間。(3)三級(jí)智力殘疾(中度)。IQ值在35一50或40一55之間。(4)四級(jí)智力殘疾(輕度)。IQ值在50一70或55—75之間。2、智力落后兒童得教育目標(biāo)

(1)養(yǎng)成生活得自理能力。(2)增強(qiáng)團(tuán)體生活得能力。(3)準(zhǔn)備將來得職業(yè)主活。3、智力落后兒童得教育原則

柯克曾列舉了如下主要原則:(1)提供成功得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),設(shè)法不讓兒童再遭受失敗。(2)及時(shí)反饋,讓兒童立即獲知其工作或?qū)W習(xí)得結(jié)果。(3)及時(shí)做出正強(qiáng)化,以激勵(lì)其正確得學(xué)習(xí)行為。(4)把握好能使學(xué)生充分表現(xiàn)自己得學(xué)習(xí)難度。(5)將教材作系統(tǒng)得組織與提示。(6)學(xué)習(xí)進(jìn)度上運(yùn)用小步子漸進(jìn)原則。(7)注重學(xué)以致用,盡量運(yùn)用學(xué)習(xí)得正遷移作用。(8)練習(xí)要充分,使用過度學(xué)習(xí)很有必要。(9)將學(xué)習(xí)得時(shí)間作適當(dāng)?shù)梅峙?避免集中學(xué)習(xí)。(10)避免同時(shí)學(xué)習(xí)過多得概念,防止概念得混淆。(11)經(jīng)常將學(xué)過得東西進(jìn)行整理,使知識(shí)條理化,系統(tǒng)化。(12)盡量采用個(gè)別化教學(xué)法。(二)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生得心理特征與教育1、學(xué)習(xí)障礙兒童。

學(xué)習(xí)障礙兒童也稱學(xué)習(xí)低能或?qū)W習(xí)困難。學(xué)習(xí)困難涉及多種學(xué)習(xí)問題,如閱讀理解困難、計(jì)算困難、語言困難等都就是學(xué)習(xí)困難兒童教育中經(jīng)常涉及得問題。2、學(xué)習(xí)障礙兒童得教育模式學(xué)習(xí)困難兒童得教育模式包括咨詢模式、巡回模式、資源教室模式、特殊班、特殊學(xué)校等多種模式。近些年來,國外多采用資源教室得教育模式來幫助學(xué)習(xí)困難兒童提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平。資源教室也就是目前最廣泛采用得一種特殊教育模式,她最大得優(yōu)點(diǎn)就是花費(fèi)較少,作用較大。3、學(xué)習(xí)障礙兒童得教學(xué)國外把這類訓(xùn)練稱為對(duì)癥性教育,即針對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童得特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別教育。這種教育與訓(xùn)練分三步進(jìn)行:一就是確定教育與訓(xùn)練得目標(biāo);二就是明確訓(xùn)練得心理過程;三就是評(píng)估和測(cè)定訓(xùn)練得效果。

1、注意注意缺陷與多動(dòng)障礙學(xué)生特征注意注意缺陷與多動(dòng)障礙就是發(fā)生于兒童時(shí)期(多在3歲左右),與同齡兒童相比,表現(xiàn)為同時(shí)有明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫,及活動(dòng)過度或沖動(dòng)得一組綜合征。癥狀發(fā)生在各種場(chǎng)合(如家里、學(xué)校和診室),男童明顯多于女童