小學數(shù)學微課教案

小學數(shù)學微課教案一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數(shù)學教學過程中，學習興趣不足是困擾教師和學生的一大難題。一方面，由于數(shù)學學科本身的抽象性和嚴謹性，使得部分學生對數(shù)學學習產(chǎn)生恐懼感和抵觸情緒；另一方面，教師在教學過程中，如果未能充分激發(fā)學生的學習興趣，也會導致學生對數(shù)學學習失去熱情。

（1）課堂氛圍沉悶：部分教師在教學過程中，過于注重知識的傳授，忽視了課堂氛圍的營造，使得學生在沉悶的環(huán)境中學習，難以產(chǎn)生興趣。

（2）教學方式單一：教師過度依賴傳統(tǒng)的講授式教學，缺乏互動和趣味性，使得學生被動接受知識，缺乏主動學習的動力。

（3）評價體系不合理：過分強調(diào)考試成績，忽視學生的個體差異和努力程度，導致部分學生對數(shù)學學習喪失信心。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，部分教師過于關注學生的成績，導致教學過程中重視結(jié)果記憶，忽視思維發(fā)展。

（1）題海戰(zhàn)術(shù)：教師為了提高學生的考試成績，大量布置作業(yè)和練習，讓學生在題海中掙扎，缺乏思考和總結(jié)的時間。

（2）應試教育：教師在教學過程中，過于注重解題技巧和答題模板，忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。

（3）缺乏啟發(fā)式教學：教師未能充分運用啟發(fā)式教學，引導學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，導致學生思維發(fā)展受限。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數(shù)學教學中，對概念的理解不夠深入是影響學生數(shù)學素養(yǎng)提升的關鍵因素。

（1）概念教學過于簡化：教師未能充分揭示概念的內(nèi)涵和外延，導致學生對概念的理解停留在表面。

（2）缺乏實際操作：教師在教學過程中，未能結(jié)合實際操作，幫助學生深入理解概念。

（3）忽視概念之間的聯(lián)系：教師未能引導學生理解各個概念之間的聯(lián)系，導致學生難以形成完整的知識體系。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師應當從培養(yǎng)目標出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這要求教師在教學過程中，不僅要關注知識的傳授，更要重視學生能力的培養(yǎng)和人格的發(fā)展。

-挖掘教材中的核心素養(yǎng)要素：教師應深入研究教材，挖掘其中蘊含的數(shù)學思想、方法和精神，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學始終。

-設定具體可行的教學目標：教師應根據(jù)課程標準和學生的實際情況，設定具體可行的教學目標，確保學生在掌握知識的同時，提升解決問題的能力和思維品質(zhì)。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

小學數(shù)學教材的知識結(jié)構(gòu)具有嚴密的邏輯性，教師應從認知規(guī)律出發(fā)，幫助學生構(gòu)建合理的知識體系。

-關注學生的認知發(fā)展水平：教師應了解學生的認知發(fā)展特點，結(jié)合學生的實際情況，設計符合其認知規(guī)律的教學活動。

-理清教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯關系：教師應深入研究教材，理清各個知識點之間的邏輯關系，通過教學活動的設計，引導學生逐步掌握知識體系。

-強化知識之間的聯(lián)系：在教學過程中，教師應強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生形成網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合運用能力。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數(shù)學教學中，從具體到抽象的過程是幫助學生打牢認知基礎的重要環(huán)節(jié)。教師應通過豐富的教學手段和策略，引導學生逐步從具體的事物中抽象出數(shù)學概念和規(guī)律。

-利用直觀教具和實例：教師可運用直觀教具和生活中的實例，讓學生在觀察和操作中感受數(shù)學概念，從而為抽象思維的發(fā)展奠定基礎。

-創(chuàng)設情境，激發(fā)思考：教師應創(chuàng)設富有啟發(fā)性的教學情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在解決問題的過程中發(fā)展抽象思維能力。

-逐步過渡到符號表達：在教學過程中，教師應適時引導學生將具體的操作和思考轉(zhuǎn)化為符號表達，從而實現(xiàn)從具體到抽象的過渡。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

數(shù)學學科的特點之一是從有限到無限的探索。教師應通過有效的教學策略，幫助學生實現(xiàn)認知的飛躍，培養(yǎng)其無限思維的能力。

-引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：教師可設計一系列具有規(guī)律性的數(shù)學活動，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會從有限到無限的過程。

-激發(fā)學生的想象力：教師應鼓勵學生大膽想象，通過數(shù)學問題激發(fā)學生的思維空間，使其在想象中實現(xiàn)認知的擴展。

-培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識：在教學過程中，教師應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生提出不同的解題思路和方法，從而實現(xiàn)認知的飛躍。通過這樣的教學實踐，學生能夠逐步形成無限思維的能力，為未來的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了幫助學生深入理解數(shù)學概念，教師需要引導學生明晰概念的內(nèi)涵和外延，從而加深對概念本質(zhì)的理解。

-深入剖析概念本質(zhì)：教師應通過具體的例子和反例，引導學生理解概念的內(nèi)涵，明確概念的本質(zhì)特征。

-探討概念的外延：教師可組織學生討論概念在不同情境下的應用，幫助學生把握概念的外延，理解其適用范圍。

-設計概念辨析活動：通過設計對比、分類、歸納等教學活動，教師可以讓學生在實踐中辨析概念，進一步深化對概念的理解。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學語言是表達數(shù)學概念和邏輯推理的重要工具。教師應通過對比不同的表達形式，幫助學生發(fā)展數(shù)學語言能力。

-多角度表達概念：教師應鼓勵學生用圖形、符號、文字等多種方式表達數(shù)學概念，增強對概念的理解和記憶。

-重視語言規(guī)范：在教學過程中，教師要注意引導學生使用規(guī)范的數(shù)學語言，避免模糊不清的表達，提高思維的準確性。

-對比中深化理解：通過對比不同表達形式之間的聯(lián)系與區(qū)別，教師可以幫助學生更好地理解數(shù)學概念，促進數(shù)學語言能力的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應當引導學生進行深入學習與研讀，幫助學生整體把握數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。

-引導學生主動預習：鼓勵學生在課前進行自主預習，培養(yǎng)其主動學習的習慣，為課堂學習打下基礎。

-深化課堂研讀：在課堂上，教師應引導學生深入研讀教材，理解數(shù)學知識背后的思想和方法，提升學生的思維品質(zhì)。

-強化知識整合：通過總結(jié)、歸納、梳理等教學活動，教師幫助學生將零散的知識點整合為完整的知識體系，提高整體把握能力。

2、充分感知，自主探究

在教學中，教師應充分調(diào)動學生的感官和經(jīng)驗，讓學生在感知中自主探究，從而促進核心素養(yǎng)的形成。

-創(chuàng)設感知情境：利用實物、模型、多媒體等教學資源，教師為學生創(chuàng)設豐富的感知情境，激發(fā)學生的探究興趣。

-鼓勵自主探究：教師應給予學生足夠的時空，鼓勵他們提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)獨立思考和自主探究的能力。

-引導合作交流：在小組合作中，教師引導學生相互交流、討論，共享探究成果，提升團隊協(xié)作能力。

3、思辨明義，主動建構(gòu)

核心素養(yǎng)視角下的教學，要求教師引導學生進行思辨，明確數(shù)學概念和原理的意義，主動建構(gòu)知識體系。

-培養(yǎng)思辨能力：教師通過設計具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行邏輯推理和批判性思考，提升思辨能力。

-鼓勵主動建構(gòu)：教師應尊重學生的主體地位，鼓勵他們根據(jù)自己的理解主動建構(gòu)知識體系，形成個性化的認知結(jié)