船長教學(xué)設(shè)計

船長教學(xué)設(shè)計

船長教學(xué)設(shè)計篇1

教師教學(xué)目標(biāo)：

1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

2、學(xué)習(xí)通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解救援經(jīng)過，感悟船長形象，領(lǐng)悟文章寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)任務(wù)：

1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

2、領(lǐng)會寫法，遷移練筆。

教學(xué)過程：

激情導(dǎo)課：

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。

2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）

寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序?qū)懙?？（板書：遇險——組織救援——犧牲）

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場可怕的災(zāi)難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）只要大家走進文本，用心體會，相信大家能有很大收獲。

民主導(dǎo)學(xué)：

任務(wù)一：

任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

策略：

1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關(guān)詞句，在旁邊簡要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學(xué)進行交流。

自主學(xué)習(xí)：

學(xué)生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)交流。教師巡回指導(dǎo)。

展示交流：

（學(xué)生交流，集體討論、補充。以下按學(xué)情展開）

（一）第一次命令

一、命令：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

A大聲吼

看出當(dāng)時船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）

B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后

看出船長尊重婦女，要求船員堅守崗位。

C60人

面對突如其來的災(zāi)難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮(zhèn)定果敢，先人后己。

二、結(jié)果：

船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

（二）第二次命令

一、命令：

就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：……

A這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

B你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

（沉著鎮(zhèn)定，機智，通過對話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）

二、結(jié)果：

A大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

知道理解這句話，重點理解偉大的靈魂。

B救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

局面發(fā)生了急劇的'變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）

（三）第三次命令

一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”

看出船長愛護兒童。

二、結(jié)果：

A學(xué)習(xí)船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠于職守和視死如歸。

B指導(dǎo)理解課文最后一句話。

小結(jié)：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個名字：哈爾威。

任務(wù)二：

任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)會寫法，遷移練筆。

策略：

回顧全文，總結(jié)寫法，可以和組內(nèi)同學(xué)討論。

自主學(xué)習(xí)：生按要求進行。

展示交流：

課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。

檢測導(dǎo)結(jié)：

小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動作、語言來表現(xiàn)對船長的敬意。船長教學(xué)設(shè)計篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵學(xué)生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習(xí)。激勵學(xué)生積累課文中自己喜歡的語句。

教學(xué)重點：船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。

教學(xué)難點：理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。

1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞。

2、思考：課文寫了一件什么事？質(zhì)疑。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

1、讀課題。

2、介紹法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的.夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開課本。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

2、說說課文主要講了件什么事？

三、自主研讀，理解體味。

1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機引導(dǎo)并提煉出研讀專題：

你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨立研究。

4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。

（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

①指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

②說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

（5）想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺?？隨機指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

（6）（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著。

（7）學(xué)生讀第五自然段。

1、照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

2、救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

3、學(xué)生讀課文第24自然段。

4、此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）

5、指名學(xué)生回答。

6、讀句子：就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

②師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

③面對猝然而來的災(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？

④指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對話或表演。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

1、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

2、學(xué)生展開討論：誰能就這個問題談?wù)効捶ǎ?/p>

3、學(xué)生配樂齊讀課文最后三段。

4、進行角色轉(zhuǎn)換，想像說話。

假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

假如你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

教師誦讀課文最后三個自然段。

五、小結(jié)。

全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

六、作業(yè)布置

1、詞語積累。

表示時間極短的詞語：、、

表示情況萬分危急的成語：、、

表示人內(nèi)心極度害怕、恐懼的成語：、、

附：板書設(shè)計

19、船長

遇險沉著鎮(zhèn)定

命令聽從調(diào)遣

搶救見習(xí)水手

果斷、堅決、友愛

人物忠于職守、視死如歸船長教學(xué)設(shè)計篇3

[教學(xué)目標(biāo)]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)時間適當(dāng)落實部分背誦內(nèi)容。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、感受哈爾威船長忠于職守、舍已救人的精神。[重點、難點]

在誦讀的基礎(chǔ)上理解兩個重點句子，在品味語言的過程中感受人物的精神品質(zhì)。

第二課時

[教學(xué)過程]

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、2、讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，船長

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了——1870年3月17日夜晚??突然，??船發(fā)生了可怕的震蕩。災(zāi)難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間??）

3、師：這種情況下船長是怎樣做的呢？

二、學(xué)習(xí)“救援”

1、請同學(xué)們自由朗讀課文第3——28自然段，哈爾威船長在指揮救援的過程中，一共下了幾次命令？（4次）

2、出示四次命令：

（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”（4）“動作再快點！”

3、在這四次命令中，你認(rèn)為最關(guān)鍵的命令是什么？為什么？出示第二次命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”。

（1）師：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了??

（2）師：假使你也在其中，你的會擁擠嗎？

生：??

（3）師：真的會開槍嗎？

（4）再讀讀黑暗中船長與洛克機械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧！

交流：大家知道距離沉船還有時間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。

交流：“讓每個人都到小艇上去?！弊尨蠹腋杏X到了船長對他們每一個人負(fù)責(zé)，關(guān)心他們每一個人。

5、學(xué)習(xí)第一次命令：

師：這話船長在第一次下命令時也說過吧?。ㄖ该x第一次命令：“??必須把60人全都就出去！”）你讀這段話中你知道了什么？

為什么那時人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現(xiàn)（第5自然段），然后交流。

（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當(dāng)他們知道穿還有20分鐘才沉沒時，知道船長關(guān)心他們每一個人時，知道船長要嚴(yán)懲騷亂者時，他們都聽從指揮了。）

從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人？

6、再現(xiàn)船長的高大形象（朗讀關(guān)鍵的第二次命令。）

7、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的？

如：關(guān)心弱者，心系乘客安危??

8、師：是啊，??的船長把每件事和每個人都考慮到了！出示的第25自然段：哈爾威巍然挺立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的`調(diào)遣。

（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己的品德所感動，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）

（2）齊讀第25自然段。

（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：他把每個人都考慮到了嗎？他考慮到了自己嗎？理解第4自然段“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！保ㄟM一步體會船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

（4）再讀，讀出船長的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大！

三、學(xué)習(xí)“殉職”部分，升華情感

1、在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。

2、讀完后你不想說些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說你就是一個事后的讀者。

3、朗讀。

4、哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說感想的“角色”讀課題，讀出不同的語氣來。）

四、小結(jié)

任我們怎樣呼喚，哈爾威船長也不會回來了，因為他在生命與崇高之間作了果斷的選擇，他運用了成為一名英雄的權(quán)利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。

五、課后作業(yè)：

有人說，文章最后一句話“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”中的“又”字應(yīng)該換成“最后”，即“面對死亡，他最后一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”，理由是這是一個悲劇，用“最后”才能凸顯船長死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說還是用“又”字好，表達人們不忍船長離去的情感，他將永遠活在人們心中！

你是怎樣認(rèn)為的呢？可以與同學(xué)討論，也可以與老師交流，當(dāng)然，也包括了我。六．板書設(shè)計：

遇險

組織救援犧牲

船長

鎮(zhèn)定果敢

關(guān)愛弱小

舍己救人忠于職守

語言

動作

臨危不懼船長教學(xué)設(shè)計篇4

一、設(shè)計理念:

發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會作者表達方法。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。

3、體會作者的表達方法。

三、教學(xué)重點難點：

1、扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會表達方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

（1）閱讀作者卡片

（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課

文，了解課文梗概。

2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。

五、教學(xué)流程與設(shè)計意圖。

一、揭示課題

1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

板書課題，學(xué)生齊讀課題。

（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）

二、檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。

1、;;船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事？發(fā)生在什么時間？什

么地點？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰來

說說課文的主要內(nèi)容？

（預(yù)設(shè)：學(xué)生說不完整，或不夠簡明，類似復(fù)述課文，表達條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來回答；引領(lǐng)學(xué)生評

議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）

師相機板書

遇險——自救——犧牲

2、快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？

預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。

3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個難點，通過訓(xùn)練，使每個學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個過程。

三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對故事中的主人公船長有了一些認(rèn)識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學(xué)習(xí)課文時解決。

2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？

（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的`需求來設(shè)計學(xué)案。）

四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾

威船長是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）

（1）誰來讀？2人，相機評議。

（2）同學(xué)們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？

（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼

萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。

3、那么課文哪個自然段就寫了這場災(zāi)難？

（1）誰來讀第2自然段？相機評議。

（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。

（3）交流，相機板書，大口子、涌進。

預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。

4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

5、是??！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？

6、交流。

7、看看書上是怎么說的，誰來讀？

8、你能用幾個詞語來形容人們當(dāng)時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

9、能通過你的讀把人們當(dāng)時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。

10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。

（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？

a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出

（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？

（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機板書，忠于職守、舍己為人。

預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能??！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）

（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

五、探究作者的表達方法。

1、學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？

2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達方法。

（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）

六暢談收獲。

引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達方法的體會等方面暢談。

（注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）

六、作業(yè)。完成《補充習(xí)題》第一第二題。船長教學(xué)設(shè)計篇5

教學(xué)設(shè)想：

這是一篇與學(xué)生生活實際非常貼近的文章，內(nèi)容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。教學(xué)時讓學(xué)生通過探究在大海中航行的船長需具備的素質(zhì)入手，進而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告，在此基礎(chǔ)上進一步探究作為人生之舟的船長所需的品質(zhì)，最后通過聯(lián)系學(xué)生自身實際，讓學(xué)生暢談自己是否有能力做船長以及父母是否可以作自己的船長，從而對學(xué)生進行情感教育，教育學(xué)生注意培養(yǎng)自己獨立、創(chuàng)新和合作精神，珍惜寶貴的時光，把握機遇，創(chuàng)造人生的輝煌，同時培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。

教學(xué)目的：

（一）知識與能力

1、理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵；

2、把握作者獨具一格的演講思路。

（二）過程與方法

教師激趣引入后解題，讓學(xué)生對本文的中心內(nèi)容有所了解，探討本文的演講思路，然后引導(dǎo)學(xué)生體會文意，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，對學(xué)生進行情感教育。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、教育學(xué)生珍惜寶貴的時光，把握機遇，創(chuàng)造人生的輝煌。同時培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。

2、教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。

（四）延伸與拓展

1、營造寬松的氛圍，讓學(xué)生樂于聯(lián)系自身實際，勇于對自己進行心理剖析。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨立、創(chuàng)新和合作精神。

教學(xué)重難點：

重點：

1、分析欣賞本文的演講思路。

2、對學(xué)生進行情感教育。

難點：對學(xué)生進行情感教育。

課時安排：一課時

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)流程：

一、激趣引入：

同學(xué)們,你們見過大海嗎?大海有風(fēng)平浪靜的溫柔的一面,也有波濤洶涌的粗獷的一面。下面就讓我們一起來感受一下大海的溫柔與粗獷吧！（欣賞從影片《泰坦尼克號》中剪輯的片段）

二、學(xué)生合作探究：

問題設(shè)置：看了剛才的驚心動魄的場面，你認(rèn)為作為一船之長應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？

思維導(dǎo)航：作為一船之長，他應(yīng)該具備（1）要有較強的方位意識；（2）要有高度的責(zé)任感；（3）要有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)；（4）遇到險情要有臨危決斷、指揮若定的能力；（5）要善于聽取船員的意見；（6）要向泰坦尼克號中的船長一樣，船沉?xí)r最后一個跳船。

三、整體感知

1、導(dǎo)入：人生正如一次遠航，同樣也需要一位船長，那么這位船長又需要些什么品質(zhì)呢？今天我們就來聽聽一位行船多年的“老船長”給我們的忠告。

2、簡介作者及寫作背景：這位“老船長”的準(zhǔn)確身份是一名記者。20__年3月3日，她參加了她女兒所在的北京101中學(xué)的初三（4）班舉行的“你是你的船長”主題班會，在會上她發(fā)表了一篇熱情洋溢的演講，我們今天所學(xué)的就是她當(dāng)年的講話稿。

3、學(xué)生質(zhì)疑：請同學(xué)們把你最想讓大家?guī)湍憬鉀Q的問題提出來。

學(xué)生可能提出的問題大概可以分為四類：

（1）題目有什么深刻含義？

（2）文章的內(nèi)容與題目有什么內(nèi)在聯(lián)系？是否有些文不對題？

（3）怎樣才能成為作者所說的“一個公平公正、有正義感和同情心的人”？

（4）為什么我的船長一定要是我而不可以是別人？比如父母？

教師對學(xué)生的提問分類后引導(dǎo)學(xué)生分步探究。

4、學(xué)生個體探究：

（1）題目有什么深刻含義？

（2）作者的觀點是什么？她是怎樣一步步啟發(fā)學(xué)生思考從而得出此觀點的？

（3）你認(rèn)為這三點在人生的航程中重要嗎？為什么？

思維導(dǎo)航：

（1）“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運。我們每個人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運如何，完全看我們怎樣駕駛它。標(biāo)題用了比喻的修辭手法，把人生比做一次航程。副標(biāo)題用了借代的修辭手法，寄語十五歲，意為捎給十五歲的話，實際上是對十五歲的人談的話。

（2）作者通過提出三個問題并讓孩子們談自己的感受，逐步引導(dǎo)孩子們思考，時機成熟后就用抒情的語言做了個小結(jié)，目的是希望孩子們做一個富有同情心的人。接著又用設(shè)問的方式引導(dǎo)孩子們從根本上認(rèn)識人與人之間的關(guān)系，希望孩子們成為一個公平、公正、有正義感的人。于是順理成章地得出演講的中心觀點：要養(yǎng)成公平、公正的觀念，將來還要發(fā)展自己的正義感，成為一個有同情心、有正義感的人。結(jié)構(gòu)上環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。

（3）現(xiàn)在的中學(xué)生公平、公正意識不強，缺乏正義感，自我意識太強，缺乏同情心和合作精神。而人類是個不可分割的整體，正因為我們?nèi)祟惒皇枪陋毢凸铝⒌?，所以在人生的航程中我們就必須養(yǎng)成公平、公正的觀念，發(fā)展正義的觀念，做一個有同情心的人。這樣中國的未來才有希望！你們這一代人才有希望！

5、品讀課文倒數(shù)一二段（教師注意演講指導(dǎo)）。

6、學(xué)生自我心理剖析：你認(rèn)為在以上三個方面自己做得怎樣？準(zhǔn)備如何改進？

四、學(xué)生合作探究

問題設(shè)置：

1、你覺得光具備作者所提的三點能成為好船長了嗎？一位優(yōu)秀的還需具備哪些素質(zhì)？

2、既然這樣，你覺得你現(xiàn)在有能力做你的船長嗎？（學(xué)生可能有的說可以，有的說還不能，教師順勢引導(dǎo)以下的辯論）

3、辯論：父母是否可以做我們的船長？

4、你準(zhǔn)備把你的人生之舟駛向什么地方？

思維導(dǎo)航：

1、一位優(yōu)秀的“船長”還必須具備：①與人為善，樂于助人，學(xué)會寬容；②要虛心好學(xué)，善于聽取別人的意見和建議；③有解決問題的能力，人的一生，無時無刻不遇到問題，逃避是不可能的，只能解決。不論是生活中還是學(xué)習(xí)中，能力是最為重要、關(guān)鍵的；④既要學(xué)會獨立，又要有合作精神；⑤要有見義勇為的精神，還要善于見義巧為；⑥遇到困難不輕言放棄，要勇于克服困難，還要善于克服困難；⑦要樂觀向上，笑對生活；⑧要與時俱進，開拓創(chuàng)新?！?/p>

2、我們還沒有能力做自己的船長，不過我們要朝這個目標(biāo)奮斗，提高自己各方面的能力，不斷完善自己，爭取早日做自己的船長，在人生的航程中乘風(fēng)破浪！

3、甲方：父母比我們有經(jīng)驗，他們畢竟是老船長了，而我們的人生閱歷太短，如果太早做船長，船就有沉沒的危險；乙方：我們?nèi)松牡缆分荒芪覀冏约喝プ?，這是別人無法替代的'，再說父母總有離開我們的時候，他們只能做為我們?nèi)松匠痰念檰柣騾⒅\。注意引導(dǎo)學(xué)生要舉一些實際例子特別是名人的事例來證明自己的觀點，如少年毛澤東就是自己做自己的船長的成功的典范，而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長的典范。但要讓學(xué)生明白，不管怎樣，我們的人生之路得我們自己去走，我們?nèi)松鄣拇L最終還是我們自己，所以我們應(yīng)從小練就做“船長”的本領(lǐng)。

4、思路指向：駛向成功；駛向勝利的彼岸；駛向一個沒有戰(zhàn)爭與硝煙的地方；駛向一個沒有污染的地方……

教師點拔小結(jié)：剛才同學(xué)們都談得很好，有自己獨到的見解，答案是次要的，重要的是通過這次學(xué)習(xí)，大家學(xué)會了質(zhì)疑，學(xué)會了思考，學(xué)會了怎樣探究，而不是不假思索的盲從，這在你們今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中很重要，這也是一個優(yōu)秀的船長應(yīng)具備的品質(zhì)。

五、鏈接生活，延伸拓展

請結(jié)合你學(xué)習(xí)本文的感受，續(xù)寫下文，即興演講

人生的航程有激流、險灘和暗礁……

六、結(jié)語：

教師演講：剛才同學(xué)們談了很多感受，老師也躍躍一試了。同學(xué)們，船長是一船之主，他應(yīng)該能經(jīng)得起各種風(fēng)浪的考驗，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)，還應(yīng)具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀念，還要有正義感和同情心；他既要保持自我，也要忘卻自我；既要尊重他人，也要關(guān)愛他人。既要有獨立精神，也要學(xué)會合作與包容。

人生是一個過程也是一次遠航，同樣也需要這樣一位船長。拿破侖曾說過：不想當(dāng)將軍的士兵不是好兵。那么我想說，不想當(dāng)船長的水手不是好水手。希望你們將來要做自己的船長，在你的人生航程中乘風(fēng)破浪，祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸！（出示幻燈片，播放歌曲《樣樣紅》）船長們再見！

七：課外作業(yè)：（任選一題）

1、以“我有一個夢想”為題寫一篇演講稿，各小組預(yù)賽后推薦2至3名在全班演講；

2、請你指導(dǎo)家長以“家庭教育”為主題寫一篇演講稿，在下次家長會上演講。

附板書設(shè)計：

你是你的船長

——寄語十五歲

教后反思：

一、成功之處

整節(jié)課出現(xiàn)了以下幾個亮點，而這正是這一個個亮點掀起了課堂的幾個高潮：

1、《泰坦尼克號》中剪輯的幾個小片段合成巧妙，緊扣文章需要，風(fēng)平浪靜處音樂優(yōu)美，驚心動魄處扣人心弦，剪輯得恰到好處，迅速地把學(xué)生帶入了教師創(chuàng)設(shè)的情境中；

2、導(dǎo)語簡潔，由《泰坦尼克號》中的船長過渡到人生之舟的船長，自然巧妙；

3、敢于給學(xué)生課堂當(dāng)場提出疑問，關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位；

4、教師善于抓住課堂當(dāng)中的偶發(fā)事件，如當(dāng)有兩個學(xué)生說“家長和老師也可以做自己人生之舟的船長時”，教師順?biāo)浦?，鼓勵這個學(xué)生與班上其他學(xué)生開展辯論，并且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量，更增加了信心，盡管是二對幾十，但仍然堅持到最后。在精彩的辯論融入思想教育，給學(xué)生的印象更深刻，更容易接受。

5、把讓學(xué)生談學(xué)習(xí)感受巧妙地融入到練習(xí)當(dāng)中，既讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)本節(jié)課的感受，又得到了練筆的機會，同時即興演講還鍛煉了演講能力，可謂一舉多得。

6、教師充分發(fā)揮了自身的長處，以演講開頭，以演講結(jié)尾，既與本文的文體吻合，又非常具有感染力，容易產(chǎn)生共鳴。

7、板書設(shè)計美觀大方，有特色。當(dāng)今課堂，由于現(xiàn)代化技術(shù)的介入，許多教師連板書都省了，而本人認(rèn)為，得體的板書可以起到穿針引線、畫龍點睛的作用，并且教師漂亮的粉筆字也給學(xué)生作了榜樣。本節(jié)課的板書簡潔，緊扣作者的三個觀點，并將學(xué)生談到的“做一個優(yōu)秀船長還需的許多素質(zhì)”用省略號表示，而具備了這些素質(zhì)，我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮，設(shè)計形象直觀。

8、結(jié)尾的畫面與課文內(nèi)容和教師的結(jié)語配合巧妙，并且打出的字幕“船長們再見！”給師生留下了深刻的印象，讓學(xué)生增添了無限的自豪感和責(zé)任感。

9、突出探究課的特點，整節(jié)課以探究為主線，有獨立探究，也有小組合作探究，并注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力和質(zhì)疑精神。

二、需要改進之處

1、教師上課很有激情，但語速略快些，學(xué)生有些不太適應(yīng)。

2、應(yīng)該利用陽朔的旅游資源優(yōu)勢，課前不妨讓學(xué)生去采訪一下漓江的船長們，對船長應(yīng)具備的素質(zhì)會有近距離的了解，此外聯(lián)想到人生之舟的船長時也會有更深的體會，有更多的話說。船長教學(xué)設(shè)計篇6

課題名稱

《船長》

科目

語文

年級

六年級

教學(xué)時間

2課時

學(xué)習(xí)者分析

本班大部分學(xué)生愿意動腦筋，比較喜歡閱讀，作為六年級的學(xué)生，閱讀鑒賞力有了很大程度的提高，對這樣的文章把握應(yīng)該還是比較到位的，能夠通過小組合作探究解決一定的問題。也有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不愿思考問題，依賴性較強，需要在組長的帶動下，才能完成任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與能力：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片斷。

2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

二、過程與方法：

1、通過小組合作探究，學(xué)習(xí)課文

2、以讀促悟，通過有感情朗讀，領(lǐng)悟課文

三、情感態(tài)度與價值觀：

1、了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過

2、感受船長臨危不懼、忠于職守、舍己為人的精神。

教學(xué)重點、難點

重點：

通過朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

難點：

感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。

教學(xué)資源

多媒體課件

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入新課

1、請小組同學(xué)朗讀課下收集的雨果名言。

2、請一個小組來簡明扼要的向大家介紹一下雨果。

二、出示課題

今天，我們就來學(xué)習(xí)雨果的短篇小說代表作《船長》，（板書課題）

學(xué)生隨老師書空課題、齊讀課題。

三、復(fù)習(xí)回顧

1、讀準(zhǔn)下面的詞語。

嘈雜斗毆陰森可怖調(diào)遣肇禍

履行井然有序巍然忠于職守

2、有感情朗讀課文中的議論段。

四、初讀課文，整體感知

小組交流：

1、小說主要講了一件什么事？

2、在文中，作者對小說的主人公，即哈爾威船長是怎樣評價的？（請用文中的話來回答）

學(xué)生活動：

1、學(xué)生自主默讀課文，總結(jié)概括。

2、小組內(nèi)交流。

3、以小組為單位，推舉代表全班展示、匯報。

4、小組點評。

教師活動：

1、教師相機點撥，并出示課件明確。

五、小組合作探究：哈爾威船長指揮“自救”的過程

（課件出示問題）

1、哈爾威船長在組織自救的過程中，在什么情況下，一共下達了幾次命令？想一想我們應(yīng)該用什么樣的語調(diào)讀？

2、作者主要用什么手法來刻畫哈爾威船長的？說說這些描寫的作用。

學(xué)生活動：

1、在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得。

2、分小組輪流匯報、交流。（注意：已經(jīng)說過的不要重復(fù)）

（匯報參考模式：先明確要分析的段落、語句等，然后簡要分析從中體現(xiàn)出的哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。）

教師活動：

1、出示課件，指導(dǎo)學(xué)生明確哈爾威船長的三次命令。

2、教師及時點評學(xué)生的匯報，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文中的對話，學(xué)會通過人物的語言和行動愛表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

六、小組合作探究：哈爾威船長“犧牲”的過程

（課件出示問題）

1、在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心會在想些什么呢？

2、就在大家安然脫險，站在小艇上長舒一口氣時，悲壯的一幕出現(xiàn)在人們的面前，哈爾威船長竟隨著“諾曼底號”一起沉入了大海！

假如，你是一名剛剛獲救的女乘客，假如，你就是還是個孩子的'克萊芒

假如，你是哈爾威船長的家人——

假如，你是一名……

你心中一定有千言萬語想對船長哈爾威說，請你選擇其中一個，用一兩句話寫下你的心聲。

學(xué)生活動：

1、有感情朗讀課文，小練筆寫下自己的感受和想法。

2、在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得

3、分小組輪流匯報、班級交流。

教師活動：

1、指導(dǎo)朗讀，點評學(xué)生的心聲。

七、質(zhì)疑問難，突破難點

（課件出示問題）

1、哈爾威船長是什么時候做出以身殉職的決定的？是在災(zāi)難來臨之際，還是在救援即將結(jié)束之時？

學(xué)生活動：

1、快速默讀文本，勾畫相關(guān)語句，仔細(xì)研讀、揣摩、寫出自己的感悟。

2、小組內(nèi)匯報交流。

3、班級展示、匯報、交流。

教師活動：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文最后一段

2、指導(dǎo)學(xué)生明確：哈爾威船長在明白諾曼底號不可避免要沉船時就已經(jīng)下定決心，要船在人在，船亡人亡，絕不是臨時起意，更不是來不及逃離險境。

八、課堂小結(jié)，學(xué)生談收獲

1、教師總結(jié)：

是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守。舍己為人，看到了他的英雄本色。

2、學(xué)生活動：

填寫反思卡

（談我的收獲可以從寫作特色和人物品質(zhì)兩方面來談）船長教學(xué)設(shè)計篇7

【教材簡解】

《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語言生動、情節(jié)感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1．認(rèn)知目標(biāo)：熟讀課文，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容。

2．能力目標(biāo)：體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。

3．情感目標(biāo)：感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

【重點難點】

理解重點段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經(jīng)過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

【設(shè)計理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！北菊n教學(xué)緊扣一個“情”字，著力體現(xiàn)一個“悟”字，讀中蘊情，辯中悟情，說中表情，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的生命意義，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

在課的設(shè)計上依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【設(shè)計思路】

這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援—殉職?！熬仍辈糠质侵v讀的重點，“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點，即通過環(huán)境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學(xué)生的心中。

【教學(xué)過程】

第二課時

一、導(dǎo)入新課，感知畫面。

1．揭示課題：法國偉大作家雨果寫的小說《船長》。學(xué)生齊讀課題。

2．那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，在這場災(zāi)難中，哪一個鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？

3．學(xué)生自讀課文相應(yīng)片段后簡要交流

（鏡頭1遇到危險、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）

教師相機板書：遇險救援殉職

4．在這一個個鏡頭中有一個人起著至關(guān)重要的作用，他就是——船長哈爾威。

過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認(rèn)識認(rèn)識這位船長。你認(rèn)為我們首先應(yīng)該走進那個鏡頭？

二、走進鏡頭一：遇險

1．自讀第二段，走進災(zāi)難發(fā)生的時刻，你仿佛看到了哪些場景？

2．交流匯報，學(xué)生描述兩船相撞時的情景，教師引導(dǎo)學(xué)生用上“我看到了……”“我聽到了……”“我感受到了……”

3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

出示：

只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

①指名朗讀

②師生評價指導(dǎo)

4．如果能親身感受當(dāng)時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災(zāi)難。

①播放節(jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場景音響，學(xué)生仔細(xì)傾聽。

②學(xué)生交流感受后齊讀這段文字

【設(shè)計意圖：語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗，也只有身臨其境才能有深刻的體驗。緊扣“險”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞后危急情況的句子；創(chuàng)設(shè)意境，把學(xué)生帶入那特有的時空，然后順“險”渲染，體會大家的慌亂與危險。如此設(shè)計，為下文的學(xué)習(xí)，為真正理解船長的行為品質(zhì)做好鋪墊?！?/p>

三、走進鏡頭二：救援

1．災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。

2．學(xué)生自讀體會后交流：

（1）船長站在指揮臺上發(fā)布命令的鏡頭：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

①此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？

（學(xué)生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）

②再讀讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長嗎？

為什么船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？

（體會船長的責(zé)任感，船長心中只有一個念頭——必須把60人全都救出去?。?/p>

③指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

危急的時刻，船長“吼”出了這命令——學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。

為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個“吼”字的呢？指名吼一吼船長的命令。

【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)出一個能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考。再緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀懂當(dāng)時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進一步豐滿船長舍己救人的精神】

過渡：還有那些鏡頭讓你體會很深呢？

（2）船長和機械師、

①讀讀這段對話，你知道了什么？

（爐子淹了，火滅了，機器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預(yù)示著——船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）

（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他?。?/p>

②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。

（如果真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）

③指導(dǎo)讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

在這危急的現(xiàn)場，在這緊急的關(guān)頭，船長威嚴(yán)地下達了自己的命令——哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

【設(shè)計意圖：課堂是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠的學(xué)。聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。】

④把這句話再送到這組對話中，體會體會那簡短有力的對話。

分角色讀

⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）

（還有他的品質(zhì)。因為“人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！边@個偉大的靈魂就是船長）

【設(shè)計意圖：在課文的學(xué)習(xí)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華?！?/p>

過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？

（交流救助克萊芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）

四、走進鏡頭三：殉職

1．出示：

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？

（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）

②現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？

（沒有時間機會了，與船共存亡……）

③誰來讀一讀這段話？

生讀。

2．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

（沉著、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）

相機板書：忠于職守、履行做人之道

師：這樣的人我們送他一個稱號——

生齊：英雄！（板書）

3．讓我們用心誦讀這一段話：

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

【設(shè)計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長舍己救人的光輝形象。】

五、總結(jié)全文，情感升華

1．與人物對話

①學(xué)生寫話，明確要求：請左邊兩組的同學(xué)以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，右邊兩組的同學(xué)以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。

②交流對話。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生與哈爾威展開心與心的交流，真正走入哈爾威船長的內(nèi)心世界，感悟他的崇高。】

2．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。

3．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。

面對這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛的——船長！

請記住這位英雄的名字——哈爾威！

六、課外拓展1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號》

2．小練筆：《船長》讀后感

板書設(shè)計：

7、船長——英雄

遇險

救援

殉職

忠于職守履行做人之道

教學(xué)反思：在教學(xué)中我圍繞三個環(huán)節(jié)展開：

一、忘卻自己，舍己為人

教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：①明明船上有61人，為什么船長卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會把自己給忘了，他真的.把自己給忘了嗎？從而體來船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過一個“吼”字，來讓學(xué)生感受船長在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會人物的品質(zhì)。并教會學(xué)生要抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。

二、品析對話，抓住細(xì)節(jié)

在教學(xué)中，我抓住船長與洛克機械師、奧克勒大副之間的對話，讓學(xué)生先從他們的對話中來獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系，在危及時刻更能體現(xiàn)船長考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責(zé)，這就是船長崇高的品質(zhì)。在整個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

在教學(xué)最后兩個自然段時，我為孩子們設(shè)計了情境對話。當(dāng)孩子們已經(jīng)體會到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時，我順勢動情地說道：“當(dāng)哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說時，孩子們，“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會焦急地呼喚著什么？船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請兩排同學(xué)寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而另外兩排的同學(xué)寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。通過學(xué)生的思考，一對一的交流，既訓(xùn)練了學(xué)生寫話、說話的能力，同時進一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會到哈爾威船長忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。

不足之處：

在整個教學(xué)過程中，感覺自己上的比較倉促，對于每一個環(huán)節(jié)并沒有真正把握到位，對于教案的設(shè)計還考慮的不到位，導(dǎo)致學(xué)生的回答自己沒有充分的預(yù)設(shè)好，在學(xué)生回答時沒有進行及時引導(dǎo)使得學(xué)生回答不到位，致使整個課堂學(xué)生發(fā)言也不積極。而在最后一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能說出自己的心聲，也感受到船長崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生充分的讀和說，可能對于最后一個環(huán)節(jié)的體會更深刻?？梢?，在平時的課堂教學(xué)中，老師需要有充分的調(diào)動性，對于文章的把握要更透徹，預(yù)設(shè)更要充分。而對于課堂上學(xué)生的回答更要能隨機應(yīng)變，這樣才能做好引領(lǐng)者的角色，使學(xué)生身臨其境，感悟文章。希望通過這次的教學(xué)，能得到各位領(lǐng)導(dǎo)更多的指導(dǎo)，忘能多提寶貴的建議，讓我的課堂更加精彩，讓我的學(xué)生有更燦爛的明天！謝謝！船長教學(xué)設(shè)計篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、有感情地朗讀課文。

2、通過重點詞句、段落的賞析感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們知道雨果嗎？（交流）這節(jié)課我們就來跟隨著這位法國文學(xué)史上最偉大的作家一起坐進他的《船長》。（齊讀課題）

2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我來聽寫幾個詞語，拿出聽寫本。

（課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中指出：學(xué)生有較強的獨立識字能力。課堂伊始進行細(xì)雨聽寫，即檢查了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，有了解了學(xué)生的掌握情況，提高課堂教學(xué)的效率，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自覺預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)課文生字新詞的好習(xí)慣。）

投影出示某生聽寫本指名一生批改，同桌互改后檢查正確情況，齊讀詞語。

3、預(yù)習(xí)了課文，你知道這篇文章主要講了什么？（評價：語言簡潔、概括準(zhǔn)確）

4我想，在整個事情的發(fā)生過程當(dāng)中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——哈爾威船長。哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？

（課表指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的'場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。此時檢查學(xué)生對課文主要內(nèi)容的把握，有利于學(xué)生整體感知課文，提高概括能力，鼓勵學(xué)生將自己對船長的初步認(rèn)識表達出來，即訓(xùn)練連了孩子的表達能力，更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象）

5、交流：忠于職守（板書）等等。

6、文章中是怎么說的？誰來讀讀！

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

（理解忠于職守、作人之道，檢查學(xué)生課前對詞語的理解情況，進一步樹立哈爾威船長忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。）

②指導(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

(課標(biāo)指出：訓(xùn)練學(xué)生能夠正確、有感情地朗讀課文)

二、過渡：

課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？請同學(xué)們默讀課文，劃出描寫船長的句子，抓住文章的關(guān)鍵詞語認(rèn)真體會哈爾威船長那高貴的品質(zhì)。寫寫自己的感受。

（課程標(biāo)準(zhǔn)指出：默讀要有一定的速度。指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語來體會人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來）

1、誰來交流，課文中第一次描寫船長的是哪兒？

指名讀，出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

2、這是船長在下達命令，從船長的命令中你讀出了幾層含義。

（主要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力）

3、交流。船長在下達命令時的語氣怎樣？（大吼）

4、船長為什么要大吼？（情況緊急）（諾曼底號被瑪麗號剖開了個大口子，船上的人員非?；靵y）

5、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急，場面的混亂？

交流，點紅。

6、齊讀第一段。船長教學(xué)設(shè)計篇9

[課題]船長

[教材簡解]

《船長》一文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是敘述中恰當(dāng)?shù)厝谌胱h論，幾處深刻的議論發(fā)人深省。

[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后聯(lián)系4中的兩個句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

[重點難點]

重點：通過感情朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

難點：理解船長的生死抉擇。

[設(shè)計理念]

......文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式......”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中走進，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，自讀自悟，讀中體驗。強化語言實踐，提高語文素養(yǎng)。同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)該采取合適的教學(xué)策略?！北疚闹腥宋锾囟?、環(huán)境特殊、言行特別，學(xué)生對船長的崇高品質(zhì)具有高度的情感認(rèn)同，但絕大部分缺乏相關(guān)的角色經(jīng)歷和危難時刻的生活體驗，難以真正理解船長的行為。根據(jù)這一特點，運用現(xiàn)代媒體，積極創(chuàng)設(shè)情景，通過當(dāng)時聲響的模擬、驚險現(xiàn)場的再現(xiàn)，給學(xué)生以強烈的視覺和聽覺震撼，入情入境，產(chǎn)生身臨其竟的感受。從而實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

[設(shè)計思路]

第一步：抓文題，由“長（zhang）”擴詞，通過一類詞，使學(xué)生明白：船長，不僅是一個稱呼，一種權(quán)利，更是一種責(zé)任，一種義務(wù)。從而為學(xué)習(xí)課文、了解人物打下一個堅實的認(rèn)知基礎(chǔ)。

第二步：抓文眼，即“忠于職守、做人之道”。圍繞輛次“屹立：”展開教學(xué)。第一次：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”，根據(jù)發(fā)的三道命令（此時有聲勝無聲），體會他臨危不懼、忠于職守、舍己救人的崇高精神。真是“頂天立地”；第二次：“哈爾威船長屹立在艦橋上”，一句話也沒有說（此時無聲勝有聲），體會他關(guān)愛婦女、兒童的人性美，感受他雖然與船共亡，但是永遠活在人們心中，真是“永立人間”。

第三步：抓拓展，補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》，雖然寫的都是船長，但是既有相通之處，又有差異之別。由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學(xué)法。

[教學(xué)過程]

第一課時：(簡案)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

板書課題，齊讀課題。你們知道船長是做什么的？初步了解船長的職責(zé)教師導(dǎo)語引入所學(xué)的內(nèi)容。（故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么？）

[設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生探究心理，進一步閱讀課文]

二、初讀課文，整體感知

出示自讀要求，學(xué)生大聲自讀課文，編小節(jié)，學(xué)生字，了解主要內(nèi)容，理解有關(guān)詞語意思，為進一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

[設(shè)計意圖：學(xué)生通過感知課文，產(chǎn)生疑問，激發(fā)解決疑問的探究心理。]

三、自主研讀，理解體味

再讀課文，了解每個自然段的意思，給課文分段，概括段落大意。說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨立研究。

[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。]

四、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)

1、朗讀課文

2、抄寫文中詞語，理解詞語

3、摘抄令人感動的句子和片段。

4、讀一讀原著《“諾曼底號”遇難記》

第二課時：（詳案）

一、擴詞導(dǎo)入，奠定基礎(chǔ)

1、誰能用“長（zhang）”擴詞？師相機副板書：市長、軍長、校長、班長、船長……

2、從這串詞中，你們體會出“長”代表了什么？（不僅是一個稱呼，一種權(quán)利，更是一種責(zé)任，一種義務(wù)。）

[設(shè)計意圖：初步明白船長的職責(zé)和使命，為下文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。]

二、圍繞“屹立”，感悟人物

（一）找出文中描寫船長哈爾威屹立在船上的兩段話

（二）品讀第一處“屹立”

1、獨立思考：

（1）哈爾威船長下達了哪幾道命令？

（2）他是在什么情況下下達這道命令的？

（3）結(jié)果怎樣？

2、小組討論

3、組際交流

[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生不斷補充，不斷感悟，在自主學(xué)習(xí)中走進，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。]

a、第一次命令

船長的聲音：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

（1）屏幕顯示第2自然段，突出當(dāng)時混亂的場面，體會哈爾威是個怎樣的船長？指多名學(xué)生朗讀“頃刻間……海水猛烈地涌進船艙?！睆摹氨寂苤?、呼喊著、哭泣著”體會當(dāng)時的混亂場面，所以船長要下達這道命令。

（2）此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的.是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？從中你體會出了什么？（忠于職守）

船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，從中你又體會出了什么？（舍己為人）

（3）指導(dǎo)朗讀（音樂伴奏）：語音響亮、語調(diào)威嚴(yán)、語氣堅決

[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)出一個能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。]

b、第二次命令

“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

（1）作為船長，他的職責(zé)是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？學(xué)生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。甲板上出現(xiàn)了什么情況？（秩序混亂，情況危急）你能用哪些成語來形容？

（2）指名分角色朗讀船長和船員的對話

怎么讀？（快速而有力）為什么？（爭分奪秒）

說說從中你知道了什么？（時間緊迫，刻不容緩）

從這段話中你又看出這是一名怎樣的船長？相機板書：關(guān)心婦女

這段對話僅僅是船長和船員在對話嗎？（不是，其實是每個人都想知道的情況，每個人都因此而真切體會到自己處境的危險……）

（3）輕聲自讀22~~25自然段

出示相應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真地讀，問：命令下達后情況怎樣？課文中有一個成語可看出（井然有序）為什么人們會自覺聽從哈爾威船長的話？

出示“………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?/p>

問：偉大的靈魂指什么？人們遵守秩序的原因是什么？（被船長的言行所感染、被船長的精神所震撼，自覺聽從指揮。）

出示“哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”配樂，老師范讀。學(xué)生也跟著音樂朗讀一遍，感受船長巍然屹立的高大形象。出示船長站立船頭的圖片，逐漸高大起來。

（4）個別朗讀船長的命令，讀出威嚴(yán)與震懾力。

c、第三次命令

“快救克萊芒！”

（1）這句話體現(xiàn)出哈爾威是怎樣的人？（板書：關(guān)愛孩子）

（2）小結(jié)：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼，視死如歸。

4、再讀第一處“屹立”

[設(shè)計意圖：通過教師引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，形成對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的升華。]

（三）品讀第二處“屹立”

1、師語言描述，引導(dǎo)生反復(fù)吟誦（出示哈爾威船長，逐漸放大！同時播放音樂）：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……”如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經(jīng)被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……（再指名讀）如果你就是那個見習(xí)水手克萊芒，在船長的關(guān)愛下，此時也已經(jīng)脫離了險境，可回頭望去……（指名學(xué)生再讀，反復(fù)體會船長的人格偉大）

2、展開想象：此時此刻，哈爾威船長又在想些什么呢？

3、看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？討論船長為何不自救？（老師作適當(dāng)補充：哈爾威船長為了履行自己的職責(zé)，為了與諾曼底號共存亡，他選擇了死亡。這是他個人的美好品質(zhì)，我們要學(xué)習(xí)這樣的精神，但是，更提倡珍惜生命，能獲救的情況應(yīng)該自救）

（四）出示最后一個自然段

師語言描述：船長哈爾威多么崇高，多么偉大，大作家雨果在文章的結(jié)尾情不自禁地發(fā)出贊嘆——生齊讀

同學(xué)們，這樣的英雄怎能不激起我們的情感？讓我們拿起手中的筆，對哈爾威船長表達你的心聲吧。

播放音樂，學(xué)生根據(jù)作業(yè)紙的提示寫出心中想要說的話并交流。

[設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合，鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，經(jīng)歷一個“讀進去”再“寫出來”的過程。]

三、總結(jié)升華，拓展提煉

1、師總結(jié)：學(xué)了課文，我們看到的是船長哈爾威忠于職守、舍己為人，看到的是他的做人之道、英雄本色。板書：（忠于職守履行做人之道）

全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

2、布置作業(yè)

（1）補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》

（2）背誦課文的有關(guān)片段。

[設(shè)計意圖：由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學(xué)法。夯實學(xué)生的語文積累，在感悟人物品質(zhì)的同時獲得的享受。]

附：板書設(shè)計

船長（哈爾威）

忠于職守履行做人之道

鎮(zhèn)定果斷舍己救人關(guān)心婦女關(guān)愛孩子船長教學(xué)設(shè)計篇10

【教材簡解】

《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象?！按L哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！币粋€典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。

3、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神、表達思想感情的寫法。

【教學(xué)重難點】

1、重點：以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解重點段落、句子，理解哈爾威船長舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

2、難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神，學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

【設(shè)計理念】

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……”，遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對話來體會船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，從而使學(xué)生真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運。

【設(shè)計思路】

本課分兩課時完成，第一課時通過故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進入初讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時緊扣中心句及重點語句，抓住人物的語言、行動等，使學(xué)生動情自讀，品味領(lǐng)悟，重點落在帶領(lǐng)學(xué)生們走進一名船長的精神世界，去體會哈爾威忠于職守、勇于獻身的船長形象這個基點上，最后通過練筆達到教育效果。

【教學(xué)過程】

（第一課時主要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀中學(xué)習(xí)生字新詞，大致了解課文內(nèi)容，對船長的偉大形象有一個初步認(rèn)識。）

一、復(fù)習(xí)檢查：

1、師述：上節(jié)課我們認(rèn)識了一個人，他是——（板書：船長），船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是——

（板書：遇險、自救、殉職）

過渡：多么偉大的船長啊，今天，讓我們再一次走進文本，走近這位英雄。

二、自主探究，精讀感悟。

1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

（1）指名說一說，電腦隨機出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

（2）帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

2、師述：哈爾威船長在什么時候忠于職守，履行了做人之道？

（1）學(xué)生自讀課文第一自然段。

思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。

（2）學(xué)生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的`定期航線。

“薄霧籠罩”是