“崗課賽證”融通下Unity3D基礎課程教學改革

［摘要］

Unity3D是虛擬現實內容制作的主流引擎之一，調研該行業(yè)的就業(yè)情況，顯示當前課程培養(yǎng)的人才與實際工作需求有差距，高職學生自有的特點又對教學內容設計和教學方法提出了要求。分析課程性質、存在的問題，提出“崗課賽證”融通下Unity3D基礎課程教學改革的設計理念和教學實施策略，設計了教學改革路徑，包括編制課程標準、構建“崗課賽證”融通的模塊化課程內容體系。通過“崗課賽證”融通進行教學改革，提高了人才培養(yǎng)質量。［關鍵詞］

“崗課賽證”；Unity3D；虛擬現實；教學改革；職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人模式是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的理念創(chuàng)新與路徑深化。職業(yè)教育與生產實際的緊密對接是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵，也是教育者長期以來面臨的挑戰(zhàn)和需要不斷探索的問題。虛擬現實是一個新興的行業(yè)，中華人民共和國工業(yè)和信息化部發(fā)布了一份關于加快推動該行業(yè)發(fā)展的指導意見，指出了“引導和支持‘VR+發(fā)展”要求。[1]Unity3D是虛擬現實內容制作的主流引擎之一。該課程對應著具體的工作崗位，問題是培養(yǎng)的人才在進入企業(yè)工作時大多需要二次學習，才能服務企業(yè)，也就是人才培養(yǎng)與實際工作需求脫節(jié)，不能達到企業(yè)用人標準。如何對Unity3D基礎課程進行教學改革，“崗課賽證”融通給了改革的方向引導。一、Unity3D基礎課程研析（一）課程地位與性質Unity3D是由UnityTechnologies公司開發(fā)的跨平臺專業(yè)游戲引擎。[2]被越來越多地應用于游戲、醫(yī)療、教育、房產、電商等領域。[3]隨著虛擬現實技術在各行各業(yè)的逐步推廣，VR內容開發(fā)市場呈現出巨大的需求。在高校中，或新開設虛擬現實技術專業(yè)，或依托現有相關專業(yè)如動畫、數字媒體藝術設計、數字媒體技術等專業(yè)，開設Unity3D課程已成為培養(yǎng)虛擬現實方向職業(yè)技能的重要途徑。通過學習Unity3D，學生可以掌握虛擬現實內容開發(fā)的基本技能和知識，為未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎。該課程需要三維建模、C#語言開發(fā)作為前置課程，在此基礎上，由Unity3D引擎將資源集成，搭建虛擬現實環(huán)境，開發(fā)和輸出，其實踐性很強。在虛擬現實內容開發(fā)領域，按實際崗位群分析其任務與要求如表1所示。Unity3D作為資源集成和制作交互引擎，在虛擬現實項目制作的各個崗位中都有體現，前期的資源制作需要適配Unity3D應用，美術設計主要是在Unity3D中完成，借助C#開發(fā)語言在Unity3D中完成程序開發(fā)。（二）問題分析學生是教學的主體，教學過程始終圍繞學生，多方分析當前學生的學習心理、實際學情，才能因材施教。從高職院校的生源構成來看，一是高考成績一般的。二是不參加高考但是參加自主招考的高中畢業(yè)生。三是中職考高職的?？偟膩碚f，他們是當前應試教育的“落后生”。長期處于或深或淺的學習挫敗感之中，有一種負面的慣性情緒。對待學習，他們自信心嚴重不足，深深地懷疑自己的學習能力。[4]從校企合作中企業(yè)調查反饋來看，剛進入公司的實習生，其問題主要表現在三方面：一是羞于交流，不敢發(fā)言，這將影響工作過程中各個環(huán)節(jié)的銜接。二是等待安排工作，不能積極主動去思考和動手，從而給公司的印象是對待工作不主動、不積極。三是需要經過至少3～5個月的工作習性引導，對于基礎的專業(yè)工作內容也要再次經過標準化訓練，缺少項目經驗，對實際工作流不熟悉，即學生在學校所學的內容與企業(yè)人才崗位需求存在差距。總體來說，表現為職業(yè)性偏低。四是原創(chuàng)力不夠，做項目的時候首先著眼于網上現有的資源進行模仿，不懂得從信息搜集整理和分析策劃開始去激發(fā)原始創(chuàng)新力。從學生的調研反饋來看，集中在學校學習期間實踐項目不夠。二、“崗課賽證”融通下Unity3D基礎教學改革思路（一）設計理念基于以上課程研析和問題分析，提出教學設計理念。1.加強專業(yè)課思政教育，幫助學生樹立學習目標和學習信心。教師需要幫助學生了解行業(yè)發(fā)展、就業(yè)前景，讓專業(yè)課程對應人才市場需求，學生學起來有所期待，避免在學習目的上感到迷茫。2.加強項目實踐，減少純理論式教學。高職院校學生普遍反映不喜歡理論課，更傾向于實操課，這就要求在教學過程中，將理論點融入實踐教學中，從實踐中再走出來梳理理論在實際中的應用，以示范和學生實操為主。讓學生在項目的實操中，通過這種參與提高學習動力和興趣。3.盡可能為學習者創(chuàng)造交流的機會，提高其語言組織和表達能力。教師在課堂上可以引導學生自己去匯報自己的項目作品，通過團隊作業(yè)，共同完成一個項目，加強生生交流。4.提高學習主動性，從懈怠學習、被動學習到主動學習，提高學生自我存在感、價值感，從而培養(yǎng)獨立思考的意識。采用小組作業(yè)，給出命題，由小組團隊搜集和整理信息，并分析策劃，制訂項目方案，在制作過程中通過崗位角色扮演，各自發(fā)揮所長，激發(fā)學習的興趣。實踐證明，角色扮演法能夠充分調動學生的主動性。[5]5.將知識脈絡劃分為不同的模塊，由易到難，全面融合崗位技能、職業(yè)資格認證及技能大賽內容。根據學生學情和個體對知識掌握的差異，設置重點和難點，做到因材施教。（二）“崗課賽證”融通基于Unity3D基礎實踐性強、崗位明確的特點，提出通過“崗課賽證”融通進行教學改革。首先，以崗定教，在產教融合和校企合作的基礎上，制定教學大綱，以保證人才的培養(yǎng)能適應市場需求。其次，強化實踐教學，將企業(yè)實際項目合理地融入教學，學生經歷整個項目的完成過程，明確實際工作流程，同時在內容上遞進、反復訓練，提高職業(yè)性。再次，將職業(yè)院校技能大賽相應的賽道賽題和評價系統拆解后再合適地納入教學內容。職業(yè)院校技能大賽的賽題是在廣泛調研行業(yè)發(fā)展、市場需求和崗位技能需求的基礎上，進行的綜合應用輸出，對教學內容設計有較大的參考價值。但由于技能大賽參賽人員比例極少，融入教學的方式不應是精英式地培養(yǎng)個別學生，而應著眼整個專業(yè)，將技能大賽所考核的知識點、團隊協作能力、技能標準等分解，合理地融入教學。最后，明確專業(yè)課程對應的“1+X”考證科目，教學內容涵蓋考證內容，保證教學內容、知識點和技能學習能滿足崗位技能需求。Unity3D對應的“1+X”證書包括四種：一是虛擬現實應用設計與制作。二是虛擬現實工程技術應用。三是動畫制作。四是虛擬現實應用開發(fā)。具體到不同的專業(yè)和不同學生個性化發(fā)展的需要，可以選擇不同的證書。這些證書可以幫助學生提高在虛擬現實行業(yè)的專業(yè)技能，增強就業(yè)競爭力，同時也為企業(yè)提供了選拔優(yōu)秀人才的依據。（三）教學實施策略1.提高學生學習的內驅力前面分析了高職學生來源的構成以及所呈現出來的負性心理，其結果直接表現為對學習的散漫和不積極。如何應對這個問題？首先，教師應該注重課程內容的趣味性和互動性，采用多種教學方法和手段，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。其次，監(jiān)督和引導始終貫穿在教學實施當中。高職院校的學生經過一段時間的入學適應，具備必要的自主性，但自控能力不足，自控能力的缺乏嚴重地影響了課程學習的效果。教師在教學過程中需要基于此進行思考，逐漸提升學生自主學習的效果，發(fā)揮出教師作為學生學習監(jiān)督者和引導著的作用。[3]最后，提升學生自我價值感，通過團隊作業(yè)、自主策劃和作品匯報等過程，讓學生有機會表達自己的理解和想法。教師需要通過教學方法提高學生的學習動力。再通過對高職的學生自我激勵，激發(fā)內在的學習動力，增強學生的自信心。[6]2.在課堂以外為學生提供學習渠道互聯網的發(fā)展給各種技能的學習帶來了極大的便利，可以說讓學生的學習實現了一定程度上的資源自由。但是對高職學生而言，其缺乏充足的專業(yè)基礎，面對海量的學習資源無法進行有效的篩選，盲目地對各種課程資源進行運用可能會造成學生的困惑，影響課程的學習效果。教師有必要在課程開始之初為學生做好篩選，推薦合適的學習渠道。3.小組作業(yè)貫穿整個實踐教學Unity3D作為虛擬現實制作引擎，圍繞虛擬現實項目制作流程，崗位分為資源制作、美術設計和程序開發(fā)，并分別對應典型工作任務。該課程的實踐教學很適合小組作業(yè)，因為一個人完成一個項目要花費太長時間，實際崗位分工也不是一個人完成所有作業(yè)，而是有著明確的崗位分工和職責，從教學時間上看也不允許，且每個學生的發(fā)展是個性化的，應當讓學生發(fā)揮所長，各盡其能。在這個過程中，雖然學生可能分工時工作任務不同，但是從項目完成的過程去分析，學生對其他崗位是有認知的，對項目的整體規(guī)劃是清晰的，對工作流是明確的，這有利于提高學生的職業(yè)性。在小組作業(yè)過程中，能夠培養(yǎng)學生的溝通交流能力，也能讓學生有主人翁意識、責任意識，為了共同的項目去投入學習。4.校企聯合開發(fā)工作室工作室是專業(yè)建設過程中學風凝聚力所在，以工作室為基地，加強學風建設，提高學生專業(yè)學習深度。工作室由校企聯合開發(fā)，企業(yè)根據需要提出需求和驗收標準，并提供技術指導，校內教師加強監(jiān)督引導和知識傳授，讓學生在學校期間就能夠經歷真實的商業(yè)項目，目標明確，培養(yǎng)學習的積極性和提高職業(yè)性?？紤]到學生入校和畢業(yè)一茬接一茬，建議以“老帶新”的方式實行，在大一時就開通學生進入工作室通道，大一學生主要是學習基礎知識，同時在與大二學生的交流下逐步了解工作流和技能需求，到大二時進行項目實戰(zhàn)，以此類推，保證工作室的持續(xù)性。三、“崗課賽證”融通下Unity3D基礎課程教學改革路徑（一）編制“崗課賽證”融通下的課程標準按照生產實際和崗位需求設計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。[7]編制Unity3D基礎課程標準。在制訂課程標準的過程中，還應廣泛聽取往屆學生的想法和意見，了解學生學習狀態(tài)，同時跟蹤學生從學習到生產實踐的感悟，梳理作為人才主體方的需求和想法，科學制訂課程標準。（二）構建“崗課賽證”融通的模塊化課程內容體系將課程內容從整體上分為專業(yè)知識模塊和技能提升訓練兩大模塊。專業(yè)知識模塊以Unity3D引擎各個系統的基本操作為內容，分為初級內容、中級內容和應用內容，并將“1+X”職業(yè)技能等級考證內容全范圍覆蓋和合理融合在這部分中，避免教學內容和考證“兩張皮”。（三）建立多維度信息化教學平臺首先，教學團隊要借助網絡平臺，例如，使用智慧職教平臺，制作線上教學資源，包括課前、課中、課后的資料學習、任務以及測驗。同時應包括課程的全部學習課件、視頻等素材，保證學生能夠實現線上自主學習和檢測。為了鼓勵自主學習，建議將平臺學習數據作為課程考核的一部分。其次，豐富實踐教學資源庫，學生要多看、多了解有哪些內容的虛擬現實項目、能做到什么程度、可以實現哪些交互等。教師要幫助學生打開眼界，關鍵是引導學生多看、多了解有哪些形式的虛擬現實作品。每屆學生的實踐教學成果就是一項很好的資源，教師可以及時整理，形成資源庫的一部分，如校企合作工作室項目、職業(yè)院校技能大賽項目、地方專業(yè)競賽項目，這些學生實踐過的項目文件和作品可以作為學習的資源，這也能在一定程度上激發(fā)學生信心和興趣。最后，為學習者提供多渠道拓展學習資源。網絡上學習資源非常多，要從海量的信息里篩選出有效的資料，對學生來說有篩選難度，教師可以幫助其整理歸納，針對不同學習水平和能力的學生，給出不同的推薦建議。四、教學效果考察教學效果需要量化的數據。首先，學生對課程滿意度調查，從學生的角度了解教學效果。其次，從實踐教學中檢驗，利用專業(yè)競賽結果從更廣泛的評價中明確自身所處水平，在大賽中獲得佳績，對學生來說也是一種莫大的鼓勵與肯定，對于沒有獲得獎項的學生，可以借助大賽的評價體系，明確改進的方向，使學習目標更清晰。最后，從“1+X”考證結果