工匠精神融入高職高專院校口腔醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑探析

［摘要］

近年來，我國黨和政府多次強調(diào)工匠精神，凸顯其重要性。從對工匠精神的當代內(nèi)涵和醫(yī)藥類工匠精神特征的整體把握出發(fā)，深入分析了高職高專院?？谇会t(yī)學生工匠精神的認知和培育現(xiàn)狀。同時，總結(jié)了存在的問題及其影響因素，并提出了將工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)培育的有效途徑，包括強化學生工匠意識培育、構(gòu)建涵蓋工匠精神的課程體系、加強學生課外活動中工匠精神的補充教育及充分利用家庭力量。這些建議有望推動高職高專院?？谇会t(yī)學生工匠精神的全面提升，助力培養(yǎng)更具職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學專業(yè)人才。［關(guān)鍵詞］

工匠精神；職業(yè)素養(yǎng)；口腔醫(yī)學生；高職高專院校一、研究背景繼2015年《大國工匠》等系列節(jié)目在央視新聞推出后，《中共中央國務院關(guān)于深化職業(yè)教育改革全面提高職業(yè)教育質(zhì)量的意見》（教職成〔2015〕6號）文件中提出了加強職業(yè)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，弘揚工匠精神的任務。2016年至2023年，工匠精神多次被寫入政府工作報告[1-2]，凸顯其作為優(yōu)秀精神文化的重要性。這體現(xiàn)了工匠精神在國家社會經(jīng)濟發(fā)展中的巨大影響，并受到黨和政府的高度重視。工匠精神的弘揚不僅是一種文化傳承，更是國家層面的發(fā)展戰(zhàn)略。在新時代背景下，政府將工匠精神納入國家層面的目標指向，通過加強職業(yè)教育、提升技能人才培養(yǎng)水平等措施，促進工匠精神的傳承與發(fā)展[3]。因此，加強對工匠精神的弘揚，不僅是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，更是國家發(fā)展戰(zhàn)略持續(xù)推進的重要支撐，有助于推動我國實現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，提升國家的綜合競爭力?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》強調(diào)推動高等職業(yè)教育的發(fā)展，是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)卓越工匠和技藝精湛的專業(yè)人才的關(guān)鍵途徑[4]?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》再次強調(diào)，加強?？聘呗毥逃l(fā)展，調(diào)整和優(yōu)化高等教育布局，致力于培養(yǎng)卓越工匠和技藝嫻熟的專業(yè)人才，以滿足地區(qū)發(fā)展對高水平技術(shù)技能人才的迫切需求[5]。作為培養(yǎng)醫(yī)學領(lǐng)域基層一線專業(yè)人才的主要培養(yǎng)地，高職高專醫(yī)學院校的核心任務之一就是培養(yǎng)學生的匠心精神。這不僅是該類院校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵所在，還是適應時代要求、承擔新使命的重要方面。口腔醫(yī)學是高度技術(shù)性、精細性的醫(yī)學專業(yè)，學生需要具備卓越的手技和細致入微的觀察能力。需要培養(yǎng)學生對患者口腔健康的高度責任感和高超的問題解決能力。因此，學校應注重培養(yǎng)學生的工匠精神，激發(fā)其對口腔醫(yī)學事業(yè)的熱情，并使其具備在臨床實踐中勝任各項復雜任務的能力。這樣的培養(yǎng)不僅有助于學生的職業(yè)發(fā)展，還為口腔醫(yī)學專業(yè)的未來培養(yǎng)了高素質(zhì)的從業(yè)人才。二、研究思路與方法本研究以檢索、整理和分析國內(nèi)外相關(guān)文獻為基礎(chǔ)，對工匠精神培育進行了全面把握。通過編制調(diào)查問卷，調(diào)研了以四川中醫(yī)藥高等專科學校為例的高職高專院?？谇会t(yī)學生對工匠精神的認知狀況及其與職業(yè)素養(yǎng)的融合情況，歸納了工匠精神培育中存在的問題和影響因素。在此基礎(chǔ)上，提出了將工匠精神融入高職高專院?？谇会t(yī)學專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育的有效途徑。三、工匠精神融入高職高?？谇会t(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀（一）基本情況分析本次研究收集到79個樣本數(shù)據(jù)，我們對其進行了基本情況和各部分選擇結(jié)果的統(tǒng)計分析。基本情況包括性別、年級和是否參與實習實訓。結(jié)果顯示，男生占比26.58%，女生占比73.42%，性別比例存在明顯差異。調(diào)查的年級分布為大一（17.72%）、大二（41.77%）和大三（40.51%）。在實習實訓方面，60.76%的學生參與過，39.24%的學生未參與。其中，幾乎所有參與實習實訓的學生都是大二或大三年級的學生。（二）工匠精神認知現(xiàn)狀依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有3.8%的學生表示對工匠精神了解不夠，同樣有3.8%的學生表示對工匠精神完全不了解。相反，非常了解、比較了解和一般了解的學生分別占比21.52%、45.57%和25.31%。數(shù)據(jù)顯示，學生對工匠精神有一定程度的了解，但了解深度相對較淺。其中僅有24.05%的學生表示對工匠精神的內(nèi)涵非常了解。關(guān)于工匠精神對自身的重要性，超過半數(shù)的高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)學生認為工匠精神對他們來說是相當重要的。7名學生認為工匠精神一般重要，占比8.86%。這些數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)高職高專口腔醫(yī)學專業(yè)學生都明確意識到工匠精神對自身發(fā)展的重要性。大多數(shù)學生都認同工匠精神的內(nèi)涵主要包括“愛崗敬業(yè)、專業(yè)專注，提供最優(yōu)質(zhì)的服務或產(chǎn)品”“技藝精湛、精益求精，追求完美和極致”“腳踏實地，兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍”“創(chuàng)新進取，不斷提升產(chǎn)品品質(zhì)或服務質(zhì)量”“嚴于律己，勇于擔當”等方面的內(nèi)容。學生主要通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體（占93.67%）了解工匠精神，其次是通過報紙、雜志和書籍等（占63.29%），以及課堂教學（占62.03%）了解。調(diào)查顯示，僅有32.91%的學生表示曾觀看過相關(guān)工匠精神類型的紀錄片，并對其印象深刻；有45.57%的學生表示雖然曾略有印象，但印象不深；3.8%的學生表示看過但沒有感受，甚至有17.72%的學生聲稱從未接觸過相關(guān)紀錄片。這些數(shù)據(jù)表明，大部分學生對工匠精神紀錄片關(guān)注較少。因此，可以通過校園中的廣播、校報、微信公眾號等平臺加強對工匠精神的宣傳與培育。（三）工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的融入現(xiàn)狀在被詢問“您是否愿意探索學習和工作中的新方法、新技術(shù)？”時，有60.75%的學生表示“非常愿意”，31.65%的學生表示“比較愿意”，僅有6.33%的學生表示“一般”，1.27%的學生表示“不太愿意”。分別有63.29%和34.18%的學生表示工匠精神對學習和職業(yè)發(fā)展非常有意義和比較有意義。綜上所述，高職高專口腔醫(yī)學專業(yè)學生明確認識到工匠精神對其學習和職業(yè)發(fā)展的重要性。調(diào)查顯示，98.73%的學生表示對當前所學的專業(yè)感到熱愛，僅有1.27%的學生表示對所學專業(yè)不太熱愛，這表明大多數(shù)學生對所學專業(yè)有積極的認同感。此外，分別有75.95%和24.05%的學生表示非常愿意和比較愿意從事與所學專業(yè)相關(guān)的工作。這意味著絕大多數(shù)學生對于將來從事與所學專業(yè)相關(guān)的工作持有積極態(tài)度。并且49.37%和39.24%的學生表示非常清楚和比較清楚所學專業(yè)的相關(guān)技能要求和素養(yǎng)要求。有70.89%的學生認為學校組織的有關(guān)工匠精神的活動對自身發(fā)展有益，表示非常愿意參加，而另有29.11%的學生選擇“看活動是否有吸引力，視情況參加”。這也表明需要加大對工匠精神重要性的宣傳力度，增強工匠精神培育相關(guān)活動的吸引力。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生認為學校開展專業(yè)實踐（94.94%）、專業(yè)教育（91.14%）和榜樣引領(lǐng)（87.34%）活動對培育工匠精神最有幫助。這凸顯了實踐性學習、專業(yè)知識傳授和身邊榜樣的重要性。在接下來的問卷中有89.87%的學生認為在他們學習階段專業(yè)課教師會對其工匠精神的培育產(chǎn)生重要影響，77.22%的學生認為思政課教師的作用也較大。所有學生都認同專業(yè)課教師、思政課教師、輔導員以及專家和勞模等在工匠精神培育中的作用。此外，分別有40.51%和50.63%的學生認為教師在傳授知識時非常注重和比較注重培養(yǎng)學生的工匠精神。91.14%的學生希望教師能通過講述行業(yè)中的實際案例傳達工匠精神，而以理論闡述和邀請“工匠”進行專題講座的期望均達到73.42%。表明在教學過程中學生希望通過實際案例和專家講座更深入地了解和學習工匠精神。學生認為當前工匠精神培育主要存在的問題有對工匠精神內(nèi)涵了解較少、校園中缺少培育工匠精神的文化氛圍、社會對工匠精神的宣傳不足、家庭教育中缺乏工匠精神的灌輸，以及教師缺乏培育工匠精神的意識等。這些問題表明工匠精神培育需要學校、社會以及家庭共同努力加以解決。四、工匠精神融入高職高?？谇会t(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑在當今快節(jié)奏的社會中，工匠精神作為一種寶貴的文化基因，不僅是傳統(tǒng)工匠的代表，更是一種可貴的職業(yè)素養(yǎng)，特別是對于高職高專口腔醫(yī)學生而言。如何將工匠精神融入他們的職業(yè)素養(yǎng)培育中，是一項具有挑戰(zhàn)性但又至關(guān)重要的任務。通過問卷調(diào)查，得出了一些關(guān)于將工匠精神融入口腔醫(yī)學生培養(yǎng)路徑的重要發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)將有助于構(gòu)建一個更具深度和廣度的培養(yǎng)體系。（一）言傳身教，發(fā)揮師德師風的感染作用工匠精神是一種追求卓越、注重細節(jié)、持之以恒的職業(yè)態(tài)度和行為準則。將工匠精神融入高職高專口腔醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)培育中，不僅是對傳統(tǒng)技藝的傳承，更是培養(yǎng)學生積極進取、精益求精的品質(zhì)。第一，教學內(nèi)容設(shè)計調(diào)整。整合口腔醫(yī)學領(lǐng)域的經(jīng)典案例和成功經(jīng)驗，結(jié)合工匠精神的內(nèi)涵，設(shè)計教學內(nèi)容。通過案例分析、討論和實踐操作，引導學生深入理解工匠精神在口腔醫(yī)學中的應用和意義。引導學生研究口腔醫(yī)學領(lǐng)域的先進技術(shù)和方法，從中發(fā)現(xiàn)工匠精神的體現(xiàn)。例如，研究口腔醫(yī)學領(lǐng)域的精細手術(shù)技巧、精準診斷和治療方案，以及對患者的耐心和關(guān)懷，都是工匠精神的具體表現(xiàn)。第二，加強實踐教學與技能訓練。安排實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生親身參與口腔醫(yī)學實踐工作。通過實際操作，讓學生體驗精益求精、專注細節(jié)的重要性，從而激發(fā)他們對工匠精神的認同和理解。在技能訓練中，引導學生更細致和富有耐心，培養(yǎng)他們對工作的熱情和責任感，進而促進他們對工匠精神的認知和體會。第三，發(fā)揮教師的指導與榜樣示范作用。教師在口腔醫(yī)學教育中扮演著重要角色。教師通過言傳身教，引導學生關(guān)注醫(yī)療實踐中的細節(jié)和精神追求，樹立正確的職業(yè)態(tài)度和價值觀。鼓勵口腔醫(yī)學領(lǐng)域的專業(yè)人士分享他們的成功經(jīng)驗和工匠精神體會。學生通過傾聽這些專業(yè)人士的講解和經(jīng)歷分享，可以更深刻地認識到工匠精神對口腔醫(yī)學事業(yè)的重要性。第四，細化課程評價與反饋機制。設(shè)計綜合評價體系，將工匠精神作為口腔醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價的重要標準之一。評價內(nèi)容可以包括學生對患者的關(guān)懷態(tài)度、手術(shù)操作的精細程度、團隊協(xié)作能力等方面，從而引導學生在學習和實踐中注重工匠精神的培養(yǎng)和體現(xiàn)。提供及時的反饋機制，鼓勵學生在評價結(jié)果中找到不足之處并加以改進。第五，主題班會活動中開展工匠精神培育。主題班會活動可以選擇口腔醫(yī)學領(lǐng)域中與工匠精神相關(guān)的主題，如精湛的技藝、追求卓越、細致入微、責任擔當?shù)?。通過明確主題，引導學生深入理解工匠精神的內(nèi)涵和重要性。安排學生參與工匠精神主題的小組討論或座談會，讓他們就工匠精神的內(nèi)涵、意義及如何在日常學習和實踐中貫徹落實進行交流和思考。通過互動討論，加深學生對工匠精神的理解和認識。（二）知行合一，構(gòu)建涵蓋工匠精神的課程體系在高職高?？谇会t(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)培育中，打造涵蓋工匠精神的課程體系至關(guān)重要。這一體系不僅僅注重傳授醫(yī)學技能，更強調(diào)培養(yǎng)學生細致入微、精益求精的工匠精神。第一，融合數(shù)字化教育與虛擬仿真。利用數(shù)字化教育和虛擬仿真技術(shù)，可以為口腔醫(yī)學生提供更加生動、直觀的學習體驗。通過虛擬仿真軟件，學生可以模擬真實的臨床場景進行操作和實踐，從而培養(yǎng)他們的技能和工匠精神。這種方法不僅可以提高學生的學習興趣，還可以降低實驗成本和風險，使學生能夠在相對安全的環(huán)境中反復練習和改進。第二，加強跨學科融合。工匠精神的培育需要跨學科的支持和合作。在口腔醫(yī)學生的培養(yǎng)過程中，可以引入其他學科的知識和技能，如心理學、社會學、公共衛(wèi)生學、管理學等。通過跨學科融合的課程設(shè)置，可以幫助學生全面發(fā)展，培養(yǎng)出更加綜合和具有創(chuàng)新能力的工匠精神。例如，可以開設(shè)口腔心理學課程，幫助學生與患者進行有效的溝通和交流，并制定個性化的治療方案，提高治療效果。第三，探索項目式學習。項目式學習是一種基于實際問題能力和情境的學習方法，能夠培養(yǎng)學生的解決問題能力和合作精神。在口腔醫(yī)學生的培養(yǎng)中，可以設(shè)計一些項目，如口腔健康調(diào)查、口腔疾病防治方案設(shè)計等，讓學生通過團隊合作、實地調(diào)研等方式，解決實際問題，培養(yǎng)他們的實踐能力和工匠精神。這種方法既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能增強他們的學習動力和自主學習能力。第四，增加專題講座和研討會。在專題講座和研討會中可以邀請口腔醫(yī)學領(lǐng)域的專家學者，分享他們的工匠精神故事和經(jīng)驗，激勵學生樹立追求卓越的信念。第五，強化實踐環(huán)節(jié)，引領(lǐng)職業(yè)規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果顯示，學生普遍認為課程設(shè)置應偏重實踐和技能培養(yǎng)。在口腔醫(yī)學專業(yè)的課程設(shè)置中，應該融入更多強調(diào)實踐、創(chuàng)新和質(zhì)量的元素。例如，開設(shè)口腔工藝學課程，讓學生了解口腔醫(yī)學的技術(shù)要求和工藝流程，并且教師應結(jié)合工匠精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)，解答就業(yè)問題，引導學生形成正確的職業(yè)觀。針對學生職業(yè)規(guī)劃、心態(tài)和承受力等問題，將工匠精神滲透在專業(yè)教育中，幫助學生提升自我意識和理想信念。（三）統(tǒng)籌兼顧，加強學生課外活動中工匠精神的補充調(diào)查結(jié)果表明，學生的課外活動缺乏與工匠精神相關(guān)的內(nèi)容，因此可通過以下幾種路徑進行完善。第一，打造立體式、空間化、信息化的工匠精神宣傳文化。建立專門的工匠精神宣傳墻，展示工匠精神的典型案例、名言警句、優(yōu)秀學生的事跡等，激勵學生向優(yōu)秀工匠學習。制作宣傳視頻，展示優(yōu)秀口腔醫(yī)學專業(yè)人士的工作場景和工匠精神，以生動形象的方式呈現(xiàn)工匠精神的魅力。通過校園廣播、微信、微博和宣傳欄等多個平臺，以線上線下相結(jié)合的方式解讀有關(guān)口腔醫(yī)學工匠精神的文件，深入剖析并闡釋口腔醫(yī)學專業(yè)工匠精神的內(nèi)涵，旨在使學生在長期精神文化的熏陶下，實現(xiàn)情感層面上對口腔醫(yī)學工匠精神的認同。第二，引入優(yōu)秀的工匠制度文化。建立口腔醫(yī)學學院的工匠制度，設(shè)立“優(yōu)秀口腔醫(yī)學工匠”榮譽稱號，每年評選一批優(yōu)秀的口腔醫(yī)學學子。成立口腔醫(yī)學工匠工作室，邀請優(yōu)秀口腔醫(yī)學專家擔任指導教師，指導學生開展口腔醫(yī)療技術(shù)創(chuàng)新和研究工作。第三，增加工匠精神主題活動。如組織口腔醫(yī)學生開展“工匠之星”評選活動、舉辦工匠技能展示活動等激發(fā)學生學習和探索的熱情。第四，開展口腔專業(yè)技能大賽。設(shè)計涵蓋口腔檢查、牙科治療、口腔修復、口腔衛(wèi)生等方面的口腔醫(yī)學技能大賽項目，讓學生在競賽中展現(xiàn)自己的技能水平和工匠精神。第五，豐富社會實踐活動：組織口腔醫(yī)學學生參與口腔健康義診與口腔健康宣教活動，