混合式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探討

［摘要］

英語(yǔ)是高職院校學(xué)生比較難學(xué)的學(xué)科，如何提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效果，是非常值得關(guān)注的問(wèn)題?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了各行各業(yè)的發(fā)展，也加快了教育領(lǐng)域變革的步伐。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及、新媒體的應(yīng)用，讓混合式教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中快速推廣，并取得了一定效果，但還有很大的提升空間。在對(duì)混合式教學(xué)作出詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，指出混合式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中起到的作用，并根據(jù)當(dāng)前高職英語(yǔ)混合式教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的探討，發(fā)揮混合式教學(xué)的作用，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。［關(guān)鍵詞］

高職院校；混合式教學(xué)；高職英語(yǔ)；實(shí)踐；探討線上教學(xué)和線下教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，混合式教學(xué)將二者優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生開(kāi)拓了多元化的學(xué)習(xí)渠道，越來(lái)越被高職學(xué)生接受。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，單純的線下教學(xué)很難快速提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，混合式教學(xué)模式成為高職英語(yǔ)教學(xué)不錯(cuò)的選擇。一、混合式教學(xué)概述（一）混合式教學(xué)的概念混合式教學(xué)的概念，是由美國(guó)學(xué)者斯密斯·J與艾勒特·馬西埃在2002年共同提出的，他們認(rèn)為，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)整合，能夠有效彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺陷。在我國(guó)，何克抗教授首先引入了混合式教學(xué)的概念，并將其定義為能夠?qū)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式集合起來(lái)的一種教學(xué)，既能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，也能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究分析，我們可以總結(jié)出混合式教學(xué)最本質(zhì)的核心與內(nèi)涵，就是對(duì)教與學(xué)的組成要素進(jìn)行合理選擇與分配，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)真正融合了線上、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，形成了更為靈活的教學(xué)形式，學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位[1]。（二）線上、線下教學(xué)的差異探討混合式教學(xué)的具體應(yīng)用，首先就要了解線上、線下兩種教學(xué)方式各自的優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)不是為了建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，也不是為了翻新教學(xué)活動(dòng)，其最終目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。線上教學(xué)和線下教學(xué)有著各自不同的優(yōu)勢(shì)。與線下教學(xué)方式相比，線上教學(xué)更加靈活，可以是線上同步直播，也可以采用錄播的形式，將學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓教學(xué)更加具有針對(duì)性。線下教學(xué)也具有線上教學(xué)所不具有的優(yōu)勢(shì)，線上教學(xué)更多的是自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自制力要求較高，而高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，自制力不強(qiáng)，需要教師加強(qiáng)監(jiān)督管理，這也是傳統(tǒng)線下教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)。并且線上教學(xué)需要長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備，對(duì)學(xué)生的視力會(huì)有不良影響，對(duì)教師的信息技術(shù)水平以及學(xué)校的軟硬件設(shè)施都有較高要求，而線下教學(xué)則不受這些條件制約。（三）混合式教學(xué)的特點(diǎn)混合式教學(xué)模式作為新型的學(xué)習(xí)方式，自提出以來(lái)受到廣泛關(guān)注，并表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)不同的特征。首先，混合式教學(xué)模式具有時(shí)代性特點(diǎn)，它是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和完善而提出的。隨著信息技術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，混合式教學(xué)模式也將與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善。其次，混合式教學(xué)模式具有綜合性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是不同教學(xué)方式和教學(xué)要素的綜合，二是教學(xué)理論的綜合。最后，混合式教學(xué)模式具有應(yīng)用性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不僅應(yīng)用于教學(xué)中，而且在企業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)中同樣適用，具有廣泛的應(yīng)用性。（四）混合式教學(xué)的基本模式混合式教學(xué)是通過(guò)線上線下兩種教學(xué)模式開(kāi)展的，兩種途徑同等重要，線上教學(xué)是必要的教學(xué)活動(dòng)，而不只是線下教學(xué)的補(bǔ)充。線下教學(xué)也不是傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)，而是經(jīng)過(guò)線上教學(xué)后有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。兩種教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂，提高了教學(xué)質(zhì)量。其基本模式主要有三種：一是互補(bǔ)式的混合式教學(xué)，這是最常見(jiàn)的一種混合式教學(xué)，線上學(xué)習(xí)主要是通過(guò)預(yù)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)視頻或資料，對(duì)知識(shí)提前進(jìn)行了解，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。二是翻轉(zhuǎn)型模式，這是近年來(lái)興起的一種混合式教學(xué)模式，它以線上教學(xué)為主，線下教學(xué)活動(dòng)更多的是針對(duì)線上教學(xué)完成情況進(jìn)行一對(duì)一的專門指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。三是合作型模式，不同的教師有不同的教學(xué)專長(zhǎng)，在線上教學(xué)和線下教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容由最合適的教師來(lái)完成教學(xué)，這種模式集合了前兩種模式各自的優(yōu)勢(shì)，但管理協(xié)調(diào)難度更大[2]。二、混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用（一）為學(xué)生提供了更真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境英語(yǔ)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言環(huán)境十分重要。傳統(tǒng)課堂上的英語(yǔ)教學(xué)往往以教師為中心，“填鴨式”的教學(xué)模式讓學(xué)生更多的是學(xué)會(huì)如何考試，只是學(xué)會(huì)了對(duì)教材的解讀，而不懂得如何應(yīng)用，一些學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)，但是連最基本的交流都做不到，就是因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有重要影響，混合式教學(xué)工作的開(kāi)展，不僅為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，更為學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在更真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。（二）為學(xué)生提供了更豐富的教學(xué)資源在傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生所能接觸的教學(xué)資源很少，一般就是以教材為主，輔以不多的課外閱讀資料，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。特別是對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)水平參差不齊，很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于跟不上課堂進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理。混合式教學(xué)模式下，不僅教師可以為學(xué)生推送豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，而且學(xué)生自己可以在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)渠道。對(duì)于難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂提前預(yù)習(xí)，也可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。（三）推動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)步隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，職業(yè)教育所面臨的形勢(shì)也在不斷變化，對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，具備綜合素質(zhì)能力的應(yīng)用型人才是市場(chǎng)急需人才，職業(yè)教育教學(xué)也應(yīng)做出及時(shí)改革，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要?；旌鲜浇虒W(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從單純的應(yīng)試教育中脫離出來(lái)，拓展了教學(xué)深度，推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，形成了英語(yǔ)教學(xué)的新局面，從而加快了職業(yè)教育改革的步伐。三、當(dāng)前混合式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用所存在的問(wèn)題（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱雖然職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和前所未有的發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，進(jìn)入高職院校的學(xué)生大都學(xué)習(xí)底子薄，他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣，缺乏基本的語(yǔ)言應(yīng)用能力。他們更多的是通過(guò)對(duì)口高考或單招進(jìn)入高職院校，學(xué)習(xí)目的比較明確——學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)習(xí)就業(yè)立足社會(huì)。在校期間，他們往往更愿意將時(shí)間和精力放在專業(yè)課程上，而忽視了公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，遲到、曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，缺乏自制力[4]。而混合式教學(xué)工作的開(kāi)展，線上教學(xué)是必備的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，再加上一些高職院校英語(yǔ)專業(yè)性較強(qiáng)，很多學(xué)生并不具備自主學(xué)習(xí)能力，即使想學(xué)好英語(yǔ)，往往跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度而不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，自信心受到打擊。這樣一來(lái)，學(xué)生的抵觸心理就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，混合式教學(xué)活動(dòng)很難真正推廣下去。（二）高職英語(yǔ)教師能力不足教師能力的不足是限制混合式教學(xué)推進(jìn)的一個(gè)主要因素。在高職院校內(nèi)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展往往延續(xù)傳統(tǒng)模式，以課堂教學(xué)為主，在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。雖然線上教學(xué)活動(dòng)也會(huì)開(kāi)展，但都是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而不是作為必要的獨(dú)立教學(xué)活動(dòng)存在。近年來(lái)，隨著中考分流政策的實(shí)施，職業(yè)教育快速發(fā)展，高職院校學(xué)生數(shù)量大大增加，給教師帶來(lái)了更大的教學(xué)壓力。目前，高職院校的一些教師并沒(méi)有對(duì)混合式教學(xué)足夠重視，不能將線上、線下教學(xué)快速融合到一起，自身的角色定位沒(méi)有實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中更多的還是注重知識(shí)的傳授，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，線上、線下兩種教學(xué)模式完全割裂開(kāi)來(lái)，不能形成統(tǒng)一整體。混合式教學(xué)要求教師具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而大多數(shù)英語(yǔ)教師只能做到運(yùn)用多媒體教學(xué)，不能快速整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)造優(yōu)越的混合式教學(xué)環(huán)境。（三）教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程不順暢教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是混合式教學(xué)的實(shí)質(zhì)性階段，通過(guò)線上、線下教學(xué)活動(dòng)的合理安排，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的有機(jī)融合，從而引導(dǎo)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)。但是在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，往往教學(xué)活動(dòng)實(shí)施不會(huì)順暢，沒(méi)有從整體考慮課前、課中、課后的活動(dòng)安排，導(dǎo)致實(shí)施效果下降。在課前準(zhǔn)備中，教師往往只是簡(jiǎn)單地區(qū)分線上、線下教學(xué)的內(nèi)容，將線上教學(xué)作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行必要評(píng)估，由于高職院校學(xué)生個(gè)體差異較大，缺乏針對(duì)性準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)難以兼顧所有學(xué)生，也就無(wú)法起到混合式教學(xué)的作用。在課中教學(xué)階段，由于課前準(zhǔn)備不足，很多學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)并不用心，盲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)資源和教學(xué)成果并不匹配。在課后復(fù)習(xí)階段，主要是進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，但是由于課堂教學(xué)缺乏效果，課后環(huán)節(jié)也就失去了其本來(lái)作用[5]。（四）口語(yǔ)教學(xué)難以開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)能力可以說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的核心能力，學(xué)生學(xué)了這么久英語(yǔ)到底有沒(méi)有應(yīng)用能力，其中一個(gè)重要指標(biāo)就是看能否用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通。但是由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，具備口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)生更少，導(dǎo)致在混合式教學(xué)過(guò)程中，很多教學(xué)活動(dòng)難以順利開(kāi)展。除去學(xué)生自身因素外，還受高職英語(yǔ)教師的能力影響。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中很少專門圍繞口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只是通過(guò)教材的朗讀對(duì)話進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，很少進(jìn)行知識(shí)拓展。同時(shí)，高職院校內(nèi)往往缺少口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境，學(xué)生口語(yǔ)能力不能快速提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，雖然英語(yǔ)教師在線上教學(xué)中為學(xué)生推送了豐富的教學(xué)資源，但大多都是關(guān)于讀寫方面的，很少會(huì)涉及口語(yǔ)鍛煉方面。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力只局限于日常交流，沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)性擴(kuò)展，限制了學(xué)生綜合水平的提升[6]。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)落后，難以全面反映教學(xué)效果建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判斷，能夠?qū)虒W(xué)起到導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。在當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，更多的是延續(xù)傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，以考試結(jié)果為主，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)比較單一，難以有效考查學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，而高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，其教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該基于學(xué)生職業(yè)特色和未來(lái)就業(yè)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，而現(xiàn)實(shí)情況是，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和手段單一，以統(tǒng)一考試結(jié)果為導(dǎo)向的橫向評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，不能起到以評(píng)促學(xué)的效果。同時(shí)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)反饋的作用，才能不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在目前的評(píng)價(jià)體系下，多是結(jié)果性評(píng)價(jià)，只是區(qū)分合格與不合格，難以起到反饋?zhàn)饔肹7]。四、推動(dòng)混合式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的路徑（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在全球化發(fā)展的今天，學(xué)好英語(yǔ)是我們了解世界、與世界交流的基礎(chǔ)，但受限于學(xué)生的基礎(chǔ)水平，高職院校的混合式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)難以順利開(kāi)展。推動(dòng)混合式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，首先就在高職院校內(nèi)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生是一個(gè)集體認(rèn)同感很強(qiáng)的群體，好的學(xué)習(xí)氛圍能夠帶動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以從豐富校園活動(dòng)入手，英語(yǔ)角可能是最適合開(kāi)展的活動(dòng)，活動(dòng)盡量選擇學(xué)生感興趣的主題，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)虛擬的英語(yǔ)文化氛圍。此外，還可以通過(guò)舉辦英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講，播放英語(yǔ)原聲電影等形式讓學(xué)生愿意上英語(yǔ)課，主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流，逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。（二）全面提升高職英語(yǔ)教師的混合式教學(xué)能力提升高職英語(yǔ)教師的混合式英語(yǔ)教學(xué)能力，對(duì)幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育的要求、達(dá)到多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)至關(guān)重要。高職英語(yǔ)教師要注重提升自身的混合式教學(xué)能力，熟悉和掌握各種在線教學(xué)工具和平臺(tái)，能夠運(yùn)用這些工具來(lái)挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)在線課程，與學(xué)生進(jìn)行交流，使線上教學(xué)活動(dòng)真正成為必要的教學(xué)活動(dòng)。高職院校也要為英語(yǔ)混合式教學(xué)能力的提升創(chuàng)造條件，為他們提供專業(yè)發(fā)展課程，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從而掌握最新的教學(xué)理念和實(shí)踐方法。混合式教學(xué)工作的開(kāi)展包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等不同階段，不同階段工作重點(diǎn)有所不同，英語(yǔ)教師要合理分配不同階段的工作時(shí)間和工作內(nèi)容，從而將混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)完完全全地發(fā)揮出來(lái)。（三）優(yōu)化教學(xué)流程，做好課前、課中、課后工作混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，要做好混合式教學(xué)的準(zhǔn)備工作，教師要全面了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，并根據(jù)不同學(xué)生的情況，制訂針對(duì)性的教學(xué)方案。不同專業(yè)的高職學(xué)生有不同的專業(yè)需求，教學(xué)準(zhǔn)備工作還要充分考慮學(xué)生的行業(yè)需求，保證教學(xué)方向。在課堂教學(xué)中，要保證學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課前線上預(yù)習(xí)的作用，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)。鑒于高職學(xué)生較差的英語(yǔ)基礎(chǔ)，課堂教學(xué)要盡量避免使用生澀詞匯而采用常用詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在課后復(fù)習(xí)中，要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)資源平臺(tái)中篩選最合適的復(fù)習(xí)資料，分層設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課后更好地查漏補(bǔ)缺，真正做到因材施教，更好地提升課堂效果[8]。（四）充分挖掘線上、線下資源，努力提升學(xué)生的口語(yǔ)水平混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了更廣闊的教育平臺(tái)和更豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升也很有幫助。當(dāng)前，在高職英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，限制了學(xué)生口語(yǔ)水平的提高，所以要構(gòu)建新的混合式教學(xué)模式來(lái)充實(shí)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容體系，提升口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。口語(yǔ)水平難以快速提升，其中一個(gè)因素就是沒(méi)有教學(xué)資源可以利用，要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展帶來(lái)的便利條件，深入挖掘線上、線下教學(xué)資源。在線下教學(xué)中，口語(yǔ)練習(xí)不能只局限于教材中，要為學(xué)生引入與專業(yè)相關(guān)的口語(yǔ)知識(shí)和資訊，提高學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力。在線上教學(xué)中，教師要從豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中提取適合高職學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)生也可以自行搜集適合的口語(yǔ)教學(xué)資源，有針對(duì)性地提升口語(yǔ)水平。此外，還可以