基于OBE教育理念的職業(yè)危害與防治課程教學(xué)改革及實(shí)踐

［摘要］

職業(yè)危害與防治課程的傳統(tǒng)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、考核形式單一等。在安全工程專業(yè)教學(xué)中引用以“學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育理念，對(duì)于構(gòu)建大安全格局的平安社會(huì)建設(shè)、培養(yǎng)具備工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型安全專業(yè)人才非常重要。以O(shè)BE成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，以積極推動(dòng)職業(yè)危害與防治課程教學(xué)改革為例，探索“以學(xué)生為中心”和“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)體系的實(shí)踐路徑。［關(guān)鍵詞］

職業(yè)危害與防治課程；OBE教育理念；教學(xué)改革；成果導(dǎo)向；安全工程隨著國(guó)家對(duì)行業(yè)安全的重視以及國(guó)民安全意識(shí)的提高，各行業(yè)領(lǐng)域?qū)Π踩こ虒I(yè)人才的需求增加，對(duì)安全工作專業(yè)人才的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。為更好地適應(yīng)社會(huì)需求與行業(yè)發(fā)展，向各行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞陌踩こ虒I(yè)人才，應(yīng)用型本科高校的安全工程專業(yè)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行[1]。安全工程專業(yè)是“安全科學(xué)與工程”的二級(jí)學(xué)科，旨在培養(yǎng)能夠從事安全科學(xué)研究、安全技術(shù)工程、安全監(jiān)察管理、生產(chǎn)環(huán)境中有害因素辨識(shí)與檢測(cè)、安全設(shè)施設(shè)計(jì)、安全教育培訓(xùn)與職業(yè)危害防治等方面的復(fù)合型工程技術(shù)人才，是一個(gè)涉及面極廣的綜合交叉學(xué)科。安全工程的從業(yè)人員必須掌握災(zāi)害事故規(guī)律，能夠應(yīng)用安全、科學(xué)原理制定風(fēng)險(xiǎn)控制、預(yù)防事故發(fā)生和減少事故損失的技術(shù)解決方案，進(jìn)而解決安全問(wèn)題，避免人員傷亡、減少財(cái)產(chǎn)損失、防止系統(tǒng)破壞。職業(yè)危害與防治是安全工程專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，是治理和改善作業(yè)環(huán)境的一門綜合學(xué)科。該課程在知識(shí)體系上與預(yù)防醫(yī)學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生工程、人機(jī)工程、安全管理與應(yīng)急救援等多項(xiàng)學(xué)科理論均有交叉，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐屬性。一、職業(yè)危害與防治課程教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）課程內(nèi)容抽象，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱職業(yè)危害與防治課程中關(guān)于毒物、粉塵、噪聲等職業(yè)有害因素對(duì)人體的危害及其防治等內(nèi)容較為抽象，學(xué)生較難理解。以陳沅江主編的《職業(yè)衛(wèi)生與防護(hù)》為例[2]，教材的11個(gè)章節(jié)中，職業(yè)病的來(lái)源、特征及致因等涉及生物、化學(xué)及物理等有害因素的防治知識(shí)，職業(yè)性病損、臨床表現(xiàn)、職業(yè)病診斷和預(yù)防等涉及生理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)，職業(yè)病檢測(cè)、防治、個(gè)人防護(hù)和管理技術(shù)等涉及人機(jī)工程、安全管理及職業(yè)衛(wèi)生工程的知識(shí)，課程內(nèi)容涵蓋多領(lǐng)域、多學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)很多且較為分散。結(jié)合安全工程本科階段尚未形成專業(yè)特色學(xué)習(xí)方向的現(xiàn)狀，對(duì)基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)精力有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握如此之多專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，存在很大難度。（二）教學(xué)理念滯后，課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單在工程教育改革和新工科建設(shè)的大背景下，課程必須以培養(yǎng)學(xué)生具備解決職業(yè)衛(wèi)生工程問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)之一，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因教學(xué)資源獲取途徑少、類型單一、專業(yè)性強(qiáng)，導(dǎo)致絕大多數(shù)教師仍以書本知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行“單向傳輸式”授課模式，重理論輕實(shí)踐，致使學(xué)生無(wú)法將所學(xué)理論應(yīng)用到工業(yè)生產(chǎn)中，無(wú)法在工作中將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)于較為復(fù)雜的工程問(wèn)題更是無(wú)從下手。這樣的教學(xué)方式缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的足夠關(guān)注，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。（三）考核方式單一，過(guò)程評(píng)價(jià)缺乏職業(yè)危害與防治課程以往的考核多采用平時(shí)成績(jī)（包括課堂考勤、隨堂表現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容）加期末考試成績(jī)相結(jié)合的考查方式，但由于學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極，對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)踐重視不足，導(dǎo)致課程只能以期末成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方式。這種以期末考試為主的單一考核方式反過(guò)來(lái)會(huì)降低學(xué)生對(duì)課程的重視程度，忽視課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)等過(guò)程，體現(xiàn)不出學(xué)生的接受程度和工程實(shí)踐能力，導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，難以衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)不及時(shí)，以致不能結(jié)合學(xué)生的過(guò)程反饋及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化授課內(nèi)容及授課方式。二、OBE教育理念在職業(yè)危害與防治課程教學(xué)改革中應(yīng)用的必要性（一）OBE教育理念的由來(lái)OBE教育理念（Outcome-BasedEducation）源自美國(guó)。20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育從業(yè)者開始思考教育的實(shí)用性和教育成果的重要性，希望教育能夠在科技方面有所貢獻(xiàn)。在這種背景下，美國(guó)教育學(xué)家Spady率先提出OBE教育理念，經(jīng)過(guò)10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系。Tuning提出“必須緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開展教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校和教師開展全方位、多層次的教學(xué)改革”，McTighe則提出“要全面考查學(xué)生的綜合表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度，作為教學(xué)評(píng)估的依據(jù)”。作為一種先進(jìn)的教育理念，OBE教育理念關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，核心是根據(jù)學(xué)生的能力提升進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)在立德樹人中的支撐作用。[3]20世紀(jì)90年代，OBE教育理念已被歐美發(fā)達(dá)國(guó)家率先應(yīng)用在醫(yī)學(xué)與工程教育領(lǐng)域，并經(jīng)實(shí)踐證明具有良好的工程類教學(xué)效果。（二）OBE教育理念與國(guó)際工程認(rèn)證2013年6月，我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議簽約成員，《華盛頓協(xié)議》對(duì)工程類本科畢業(yè)生提出知識(shí)、能力、技能及態(tài)度等方面的素質(zhì)要求，這標(biāo)志著以“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念的工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕在我國(guó)拉開?！度A盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》并稱全球三大學(xué)位（學(xué)歷）認(rèn)證協(xié)議，分別涵蓋工程教育三個(gè)不同層次的教育類型（見表1），從各個(gè)層面推動(dòng)著各國(guó)的工程類學(xué)科教育教學(xué)改革，在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家都極具影響力。OBE教育理念因其超前的人才培養(yǎng)意識(shí)和高質(zhì)量的畢業(yè)生群體，受到高等教育界的廣泛關(guān)注與普遍認(rèn)可，并在21世紀(jì)逐漸成為歐美乃至全球在工程教育認(rèn)證方面的主流教學(xué)模式。作為《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)成員國(guó)，我國(guó)本科教育階段工程認(rèn)證發(fā)展迅猛，目前已有數(shù)百所高校積極響應(yīng)，在與國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證接軌的基礎(chǔ)上，積極推廣OBE教育理念。（三）0BE教育理念在我國(guó)高等教育中的應(yīng)用2018年9月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”[4]。這不僅對(duì)教師在“教”環(huán)節(jié)中提出了更高的要求，還為學(xué)生在“學(xué)”方面指明了方向。課堂作為高校教學(xué)工作的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐和創(chuàng)新等各項(xiàng)能力的主陣地?！耙詫W(xué)生為中心”，意味著要圍繞學(xué)生培養(yǎng)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，不僅要解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題，還要關(guān)注學(xué)得如何。三、OBE教育理念在職業(yè)危害與防治課程教學(xué)改革中的實(shí)踐路徑當(dāng)前，OBE教育理念在高校的教育教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，以學(xué)生為中心、面向產(chǎn)出、持續(xù)改進(jìn)，形成課程優(yōu)化改革的“微循環(huán)”。作為一所新轉(zhuǎn)設(shè)成立的應(yīng)用型本科高校，相較于綜合性大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、復(fù)合性、應(yīng)用性，因此課程改革要服從于人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要?；贠BE教育理念對(duì)職業(yè)危害與防治等課程進(jìn)行改革，更新教學(xué)管理理念，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)實(shí)施步驟，合理構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，將傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的互動(dòng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。（一）基于OBE教育理念，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)職業(yè)危害與防治課程是一門將職業(yè)病防治知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)衛(wèi)生評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)際的專業(yè)基礎(chǔ)課程。結(jié)合新時(shí)代背景下安全工程人才的需求發(fā)展變化和課堂教學(xué)效果，按照新工科專業(yè)建設(shè)要求，基于OBE教育理念對(duì)該課程進(jìn)行改革，更新課堂教學(xué)、管理理念，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。教師在傳授課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘課程內(nèi)容的底層思維和隱藏邏輯，教育學(xué)生掌握復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方法。在課堂教學(xué)中納入案例教學(xué)，用更生動(dòng)、更具象的職業(yè)衛(wèi)生事件提高學(xué)生對(duì)職業(yè)病的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)病有害因素進(jìn)行有效的分析評(píng)價(jià)實(shí)踐，并針對(duì)職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案，從而幫助學(xué)生理解和評(píng)價(jià)復(fù)雜職業(yè)衛(wèi)生工程問(wèn)題的工程實(shí)踐對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響，樹立職業(yè)安全與健康理念，增強(qiáng)職業(yè)安全與健康責(zé)任意識(shí)。（二）基于OBE教育理念，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)職業(yè)危害與防治課程設(shè)計(jì)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)為前提，結(jié)合安全工程專業(yè)學(xué)位授予的畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)OBE教育理念分析專業(yè)課程體系，明確設(shè)計(jì)及開發(fā)解決方案、工程與社會(huì)等畢業(yè)要求中的“支撐定位”，修訂課程大綱和教案，制定課程評(píng)價(jià)機(jī)制和過(guò)程管理規(guī)范。依托在線教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支撐，在教學(xué)資源準(zhǔn)備階段用好學(xué)習(xí)資源，做好學(xué)情分析，定好學(xué)習(xí)內(nèi)容；在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，從課程導(dǎo)入、明確目標(biāo)、課堂測(cè)驗(yàn)、參與式學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)總結(jié)等環(huán)節(jié)開展教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用；在教學(xué)效果評(píng)價(jià)階段，從評(píng)價(jià)主體、方法、成果等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、多元的學(xué)情分析、評(píng)價(jià)；在課程設(shè)計(jì)階段，做好總結(jié)與反饋，幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。（三）基于OBE教育理念，融入思政元素職業(yè)危害與防治屬于工程實(shí)踐類課程，具有知識(shí)體系龐大、內(nèi)容覆蓋面廣的特點(diǎn)，其專業(yè)歷史沿革所蘊(yùn)含的思政資源非常值得挖掘?；贠BE教育理念對(duì)該課程進(jìn)行改革，將課程本身看作科學(xué)思維和理性思維的良好載體，通過(guò)課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐，將“預(yù)防為主、防治結(jié)合”的思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)專業(yè)知識(shí)與思政元素深度融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課堂中，明確將培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神作為思政融合點(diǎn)，通過(guò)介紹職業(yè)危害防治技術(shù)的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生深入了解我國(guó)安全生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)的重大成果，增強(qiáng)對(duì)中華民族的認(rèn)同感和自豪感；通過(guò)要求學(xué)生熟悉掌握職業(yè)病致病機(jī)理及其危害，清楚認(rèn)識(shí)職業(yè)病防治過(guò)程中所面臨的難題與挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)勇于攻堅(jiān)、善于克難的科研精神，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力的綜合提升。（四）基于OBE教育理念，拓展線上教學(xué)根據(jù)職業(yè)危害與防治的教學(xué)大綱及課程內(nèi)容[4]，建立線上線下融合式教學(xué)模式，多維度、多方面、多層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果和工程實(shí)踐能力。授課前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通、企業(yè)微信等線上平臺(tái)建立課程交流群，實(shí)時(shí)發(fā)布通知提醒