小澤征爾的判斷教學(xué)反思

小澤征爾的判斷教學(xué)反思篇一：《小澤征爾的判斷》教學(xué)后記與反思回味教學(xué)情境領(lǐng)悟人性思辨--《小澤征爾的判斷》教學(xué)后記與反思南安市康美中心小學(xué)紀(jì)阿扁課文概述語文s版四年級上冊第五單元《小澤征爾的判斷》是一篇精讀課文。文章敘述世界著名音樂指揮家小澤征爾在一次參加指揮家大賽中，面對眾多權(quán)威評委，果敢地做出自己的準(zhǔn)確判斷，毅然指出比賽所用樂譜中的錯誤，同時在這次大賽中奪得冠軍的事，表現(xiàn)小澤征爾不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確見解的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)后記這篇課文，文絡(luò)清楚，內(nèi)容完整，中心明確，語言淺顯易懂。因此，我采用"識字認(rèn)詞--自讀課文--感悟中心"的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)。其中"識字認(rèn)詞"部分，基于原有的學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)學(xué)生對課文要求會認(rèn)的字"歐、譜、諧、素、權(quán)、桂"，要求會寫的字"歐、棒、諧、賀、素、棄、權(quán)、桂"，及要求掌握的詞語"歐洲、指揮棒、和諧、祝賀、素質(zhì)、放棄、權(quán)威、桂冠"都能夠通過"畫出生字詞--識記讀音--分析字形--認(rèn)識詞語--初識詞義"的學(xué)習(xí)步驟，完成自學(xué)任務(wù)，從而保證整篇課文的順利閱讀，和深入學(xué)習(xí)。在"自讀課文"環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生再次自讀課文，了解各個段落的主要內(nèi)容，并思考每個文段的大意。接著，檢查自讀效果，鼓勵學(xué)生積極主動地朗讀課文。平日學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在這一環(huán)節(jié)都能做到朗讀清楚流利。為了盡量讓每個學(xué)生，在課堂中都有機(jī)會得到鍛煉，我特意請較少舉手發(fā)言的學(xué)生，給全班同學(xué)朗讀課文。其中有位同學(xué)朗讀到句子"他去歐洲參加指揮家大賽"的時候，卻讀成了"他去歐洲參加指揮大賽"。這時，有一名男生突然大聲地喊了出來："老師！不是'指揮大賽'，是'指揮家大賽'，他讀錯了！"這時，為了鼓勵這位鼓起勇氣朗讀課文的學(xué)生，我對全班說："同學(xué)們，其實他朗讀得還是挺好的，就是漏字了，咱們應(yīng)該相信他下次一定會讀得更好。"然而，那個"大聲糾錯"的學(xué)生，不服氣地沖我撇了撇嘴，似乎要說，就算是發(fā)揚(yáng)"人文關(guān)懷"，也得"實事求是"?。【瓦@樣，在這個環(huán)節(jié)中，雖然出現(xiàn)了"小插曲"，但我覺得自讀課文的效果還是不錯的。接著，我讓幾個學(xué)生簡要地概括課文四個段落的大意，并且讓全班同學(xué)進(jìn)行討論交流，使學(xué)生基本有效地把握了文章的主要內(nèi)容。接著，引導(dǎo)學(xué)生，"感悟文章中心"。我提出了如下問題：（1）小澤征爾在什么情況下做出了自己果敢的判斷？（2）為什么小澤征爾能做出這樣的判斷？（3）相比前面的參賽者，小澤征爾有什么不同？他的不同，說明什么？（4）說說學(xué)習(xí)了這篇課文，自己有什么感受？圍繞這些問題，全班展開了討論和交流。之后，我讓各個小組選派代表進(jìn)行發(fā)言，自由回答以上問題。有的學(xué)生隨即回答："因為小澤征爾演湊技藝高超，所以能做出這樣的判斷。"；有的學(xué)生說："前面的參賽者，放棄了自己的意見，而小澤征爾與他們不同，是堅持說出了自己的意見！"；有的學(xué)生干脆找出文中的語句，直接朗讀出來："演奏中，小澤征爾突然聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧的地方。他以為是樂隊演湊錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次。但是，他仍覺得不自然。在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的。'不！一定是樂譜錯了！'"我及時肯定了每位學(xué)生的發(fā)言，表揚(yáng)他們學(xué)有所思，思有所得。但，當(dāng)我要問"那么，學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們覺得自己有什么感受？"的時候，有幾名學(xué)生嘰嘰喳喳地反問著我："老師，前面的參賽者，就算沒有提出自己的意見，可是，也許在他們的心里也是堅持自己的意見的??！只是他們不說而已嘛！""對??！老師！堅持自己的判斷，也不一定要說出來嘛！""怎么能說只有小澤征爾不迷信權(quán)威呢？只是他把自己的意見說出來了，而別人沒有而已嘛！沒有說出意見的也不一定就是迷信權(quán)威?。?就這樣，面對學(xué)生的反詰，迫于教學(xué)程序的落實和課堂時間的限制，我立刻將學(xué)生的"反問情緒"，引向了感悟課文中心的環(huán)節(jié)上來。"同學(xué)們，大家說評委們把最后的桂冠，頒給小澤征爾，原因是什么呢？"我刻意地問。這時，不少學(xué)生心領(lǐng)神會地讀出了文中的語句，因為："這是評委們精心設(shè)計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。他們認(rèn)為只有具備這種素質(zhì)的人，才是真正的世界一流的音樂指揮家。"緊接著，又有好幾學(xué)生應(yīng)聲而至，大聲地不容質(zhì)疑地說："只有小澤征爾不迷信權(quán)威，相信自己，果敢地做出正確的判斷，因而獲得了這次大賽的桂冠。"他們自覺輕松地回答了我的提問，神情是那樣的得意滿滿。于是，我順?biāo)浦?，把之前被打斷的提問補(bǔ)了出來："那么，學(xué)習(xí)了這篇課文，大家覺得自己有什么感受？我們又應(yīng)該向小澤征爾學(xué)習(xí)什么精神呢？"經(jīng)過一番討論后，全班順理成章地概括出了課文的中心思想：贊揚(yáng)小澤征爾不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確見解的品質(zhì)。最后，我再組織學(xué)生進(jìn)行"重溫式"的復(fù)讀課文后，順利完成了課前預(yù)先設(shè)定的"三步走"教學(xué)。隨著一聲鈴響，這節(jié)課就結(jié)束了！教學(xué)反思許只是他幫同學(xué)指出朗讀錯誤的隨口之言。然而，想想他喊話時的神情，我突然感到他仿佛就是出現(xiàn)在班級里的"小澤征爾"！可是，課堂上我竟沒有對他能像小澤征爾一樣"敢于堅持自己正確見解"的行為，給予肯定和鼓勵？話說"言傳不如身教"可是，如此寶貴的教學(xué)情境，卻被我那樣輕易地錯過了！我不禁慨嘆：課堂應(yīng)變是多么的重要！《小澤征爾的判斷》是一篇敘事說理性文章。針對文章于敘事中揭示人物品質(zhì)的特征，我把理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)人物精神，作為這堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。因此，引導(dǎo)學(xué)生"明確事件經(jīng)過""感悟文章中心"，就成了這堂課的"既定教學(xué)目標(biāo)"。但是，盡管教材中描述了特定的事件情境，可學(xué)生們卻是那樣思維敏捷，活潑靈動。當(dāng)我回想課堂上的每個教學(xué)瞬間時，一句句清脆的"反詰"如在耳邊：老師，前面的參賽者，就算沒有提出自己的意見，可是，也許在他們的心里也是堅持自己的意見的??！只是他們不說而已嘛??對??！老師！堅持自己的判斷，也不一定要說出來嘛??靜而思之！"小澤征爾果敢地提出自己正確的判斷，獲得了比賽的桂冠"這就是課文既定的要讓學(xué)生們體會的"文章中心"，目的是讓他們學(xué)習(xí)小澤征爾小澤征爾不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確見解的品質(zhì)。然而，仍然還是有學(xué)生對課文產(chǎn)生了"質(zhì)疑"，對我提出了"反詰"。這令我不禁想起唐代文學(xué)家韓愈的《師說》，"古之學(xué)者必有師??欲人之無惑也難矣！??""是故弟子不必不如師??"雖然只是一堂普通的語文課，卻讓我深有所悟：課堂上，那一聲聲天真的反問，不正是彰顯了孩子們心靈里的"智慧光芒"嗎？這智慧光芒，恰恰孩子們學(xué)習(xí)成長的道路上，不可或缺的寶貴的人性思辨?。∪藗兂Ｕf：有狀元學(xué)生，無狀元先生！在我看來，雖是我教的學(xué)生，卻激發(fā)了我的思辨！這，就是"教學(xué)相長"！篇二：張亞《小澤征爾的判斷》教學(xué)設(shè)計《小澤征爾的判斷》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：⑴學(xué)習(xí)本課的生字新詞；⑵正確、流利、有感情地朗讀課文；⑶理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。2、過程與方法：⑴抓住重點詞句理解、體會；⑵練習(xí)有感情地朗讀。3、情感態(tài)度與價值觀：教育學(xué)生面對挑戰(zhàn)，要相信自己、認(rèn)真思考，敢于發(fā)表自己的觀點。二、教學(xué)難點：了解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己意見的品質(zhì)。三、學(xué)情分析：四年級的學(xué)生思維活躍，上課時能夠?qū)Ｐ穆犞v，能夠主動的發(fā)言，善于質(zhì)疑。有一定的生活體驗，也能夠就具體的事情展開想象。四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件五、教學(xué)安排：兩課時六、教學(xué)過程：第一課時（略）第二課時一、導(dǎo)入部分1、欣賞小澤征爾演奏片段老師：同學(xué)們，你們聽過交響樂嗎？今天老師給大家?guī)砹艘欢尉实慕豁憳?，請欣賞。（教師隨機(jī)介紹什么是指揮家、指揮棒、樂隊、樂譜）老師：這位風(fēng)度翩翩，灑脫、豪放的指揮家就是日本的小澤征爾。二、齊讀課題，質(zhì)疑課題師：板書課題，齊讀課題。提問：看到題目，你最想知道什么？三、初讀感知，復(fù)習(xí)新詞。1、復(fù)習(xí)生字詞，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。2、整體感知課文內(nèi)容。小澤征爾是什么人？他做出怎樣的判斷？（板書："不！一定是樂譜錯了！"）為什么做出這樣的判斷？在什么情況下做出判斷？他判斷的對嗎？四、細(xì)讀課文，質(zhì)疑解惑。（一）學(xué)生自由讀課文，自主學(xué)習(xí)。老師引導(dǎo)：小澤征爾24歲的時候，還只是一個名不見經(jīng)傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，作出了"不，一定是樂譜錯了！"的判斷。正是因為這次比賽他成了家喻戶曉的世界一流的音樂指揮家，這到底是一場怎樣的比賽呢？1、帶著問題讀課文2、學(xué)生小組討論3、小組匯報，老師引導(dǎo)在前三名的決賽中，他最后一個出場。問：他會想些什么呢？出示多煤體：小澤征爾以世界一流指揮家的風(fēng)度，全神貫注地?fù)]動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。①指名讀，評價。指導(dǎo)讀重點詞語。②從這些詞語中你體會到了這是一場什么樣的比賽？如果讓你參加這樣的比賽，你的心情會怎樣？出示：這是一場（）的比賽，如果我參加這樣的比賽，心情會（）。（世界一流、緊張、激烈）帶著你所理解到的心情再讀。③能參加這樣世界一流比賽的人一定要具備什么樣的條件？④"聚精會神"是什么意思？從這個詞語中你體會有到小澤征爾有著怎樣的夢想？帶著自己的理解再讀。（二）品讀重點語句，理解課文內(nèi)容。1、導(dǎo)語：小澤征爾發(fā)現(xiàn)了樂曲中不和諧的地方，開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不自然。當(dāng)他將這個發(fā)現(xiàn)說出來之后，現(xiàn)場的作曲家和評委是怎樣表現(xiàn)的？出示：現(xiàn)場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，是小澤征爾的錯覺。①"鄭重聲明"是什么意思？②當(dāng)小澤征爾說樂譜中有錯誤，現(xiàn)場的作家和評委會怎樣對他說？（指導(dǎo)鄭重聲明應(yīng)該臉帶嚴(yán)肅，聲音肯定。）出示：當(dāng)小澤征爾指出樂譜中有問題時，所有評委和作曲家鄭重聲明："（）。"2、老師：面對眾多音樂大師的質(zhì)疑，面對他們的鄭重聲明，小澤征爾是怎么想的？觀眾又是怎么想的呢？出示："面對眾多國際音樂大師和權(quán)威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲："不！一定是樂譜錯了！"①讀，他評。引導(dǎo)學(xué)生再這樣讀。權(quán)威是什么意思？結(jié)合生活實際談一談。