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第23課《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日(星期——)第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目(包括教材及章節(jié)名稱)第23課《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)課程基本信息1.課程名稱:《范進(jìn)中舉》
2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí):九年級(jí)(1)班
3.授課時(shí)間:2024年11月15日
4.教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
本節(jié)課我們將學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)第23課《范進(jìn)中舉》,通過分析課文內(nèi)容,理解主人公范進(jìn)的命運(yùn)變化,以及文章所傳達(dá)的社會(huì)現(xiàn)象和人物形象,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、思維品質(zhì)和文化理解與傳承能力。通過深入解讀《范進(jìn)中舉》,學(xué)生將提升對(duì)古典文學(xué)作品的鑒賞能力,培養(yǎng)批判性思維,學(xué)會(huì)從文本中提取信息、分析人物性格和時(shí)代背景。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解作品所反映的科舉制度對(duì)個(gè)體命運(yùn)的影響,增強(qiáng)文化自覺,促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和傳承。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí):
學(xué)生在九年級(jí)的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)對(duì)古典文學(xué)作品有了初步的了解,掌握了基本的文學(xué)鑒賞方法,如分析人物形象、理解文章主旨等。此外,學(xué)生也學(xué)習(xí)過一些與科舉制度相關(guān)的歷史知識(shí),為理解《范進(jìn)中舉》的社會(huì)背景提供了基礎(chǔ)。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格:
九年級(jí)的學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心,對(duì)文學(xué)作品有一定的興趣。他們?cè)诜治鑫谋?、理解人物關(guān)系方面具備一定的能力,但可能在深入挖掘作品內(nèi)涵和批判性思維方面有待提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣,有的喜歡獨(dú)立思考,有的傾向于小組討論。
3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn):
學(xué)生在理解《范進(jìn)中舉》中復(fù)雜的人物關(guān)系和深刻的社會(huì)意義時(shí)可能會(huì)遇到困難。此外,對(duì)文言文的閱讀和理解也可能成為學(xué)生的挑戰(zhàn)。在分析人物性格和時(shí)代背景時(shí),學(xué)生可能需要更多的引導(dǎo)和輔助。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材:確保每位學(xué)生都有統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)教材,以便于課堂討論和課后復(fù)習(xí)。
2.輔助材料:準(zhǔn)備《范進(jìn)中舉》的文本資料,以及與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料,如科舉制度介紹等,通過PPT展示,幫助學(xué)生更好地理解課文。
3.教室布置:將教室布置為討論區(qū)域,以便于學(xué)生分組討論課文中的人物形象和社會(huì)背景,激發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索
教師活動(dòng):
發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù):通過班級(jí)微信群發(fā)布《范進(jìn)中舉》的預(yù)習(xí)資料,包括課文原文、背景資料和預(yù)習(xí)問題。
設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題:設(shè)計(jì)問題如“范進(jìn)中舉前后有哪些變化?反映了什么社會(huì)現(xiàn)象?”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度:通過微信群的互動(dòng)和學(xué)生的反饋,了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
學(xué)生活動(dòng):
自主閱讀預(yù)習(xí)資料:學(xué)生閱讀課文和背景資料,理解《范進(jìn)中舉》的基本情節(jié)。
思考預(yù)習(xí)問題:學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考,記錄下自己的理解和疑問。
提交預(yù)習(xí)成果:學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題提交至微信群,以便教師了解預(yù)習(xí)效果。
教學(xué)方法/手段/資源:
自主學(xué)習(xí)法:鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。
信息技術(shù)手段:利用微信群共享資源,提高預(yù)習(xí)效率。
2.課中強(qiáng)化技能
教師活動(dòng):
導(dǎo)入新課:通過講述古代科舉制度的故事,引出《范進(jìn)中舉》的主題。
講解知識(shí)點(diǎn):講解科舉制度對(duì)人物命運(yùn)的影響,深入剖析范進(jìn)的悲劇。
組織課堂活動(dòng):分組討論范進(jìn)的性格特點(diǎn)及其成因,進(jìn)行角色扮演體驗(yàn)文中情境。
解答疑問:對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答,幫助學(xué)生理解課文深意。
學(xué)生活動(dòng):
聽講并思考:學(xué)生聽講并思考教師提出的問題,積極參與課堂討論。
參與課堂活動(dòng):學(xué)生分組討論,通過角色扮演體驗(yàn)文中情境,加深對(duì)課文的理解。
提問與討論:學(xué)生對(duì)不理解的內(nèi)容提出問題,并參與討論。
教學(xué)方法/手段/資源:
講授法:詳細(xì)講解科舉制度,幫助學(xué)生理解課文背景。
實(shí)踐活動(dòng)法:通過角色扮演等活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中感受文中的情感。
合作學(xué)習(xí)法:分組討論,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.課后拓展應(yīng)用
教師活動(dòng):
布置作業(yè):布置作業(yè)要求學(xué)生撰寫關(guān)于《范進(jìn)中舉》的讀后感,深入分析人物形象。
提供拓展資源:提供相關(guān)的歷史資料和文學(xué)作品,幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。
反饋?zhàn)鳂I(yè)情況:及時(shí)批改作業(yè),給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。
學(xué)生活動(dòng):
完成作業(yè):學(xué)生完成讀后感作業(yè),對(duì)范進(jìn)的形象進(jìn)行深入分析。
拓展學(xué)習(xí):學(xué)生利用拓展資源,進(jìn)一步了解科舉制度對(duì)人物命運(yùn)的影響。
反思總結(jié):學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,總結(jié)學(xué)習(xí)心得。
教學(xué)方法/手段/資源:
自主學(xué)習(xí)法:鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè),發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
反思總結(jié)法:引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程,提升學(xué)習(xí)效果。
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解《范進(jìn)中舉》的人物形象和科舉制度對(duì)個(gè)人命運(yùn)的影響,難點(diǎn)在于深入挖掘文本背后的社會(huì)意義和文化內(nèi)涵。通過以上教學(xué)實(shí)施過程,旨在幫助學(xué)生掌握這些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)資源拓展1.拓展資源:
-古代科舉制度介紹:包括科舉的起源、發(fā)展、考試科目、錄取程序等內(nèi)容,幫助學(xué)生理解《范進(jìn)中舉》的社會(huì)背景。
-相關(guān)文學(xué)作品:如《儒林外史》、《紅樓夢(mèng)》等,這些作品中也涉及科舉制度對(duì)人物命運(yùn)的影響,可以加深學(xué)生對(duì)科舉制度影響的理解。
-歷史人物案例:介紹歷史上真實(shí)的科舉狀元和落第秀才的故事,對(duì)比范進(jìn)的命運(yùn),讓學(xué)生更直觀地感受科舉制度下的不同命運(yùn)。
-社會(huì)現(xiàn)象分析:探討科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣、教育制度、家庭觀念等方面的影響,以及這些影響在現(xiàn)代社會(huì)中的遺存。
2.拓展建議:
-閱讀延伸:鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《儒林外史》中的相關(guān)章節(jié),如《王冕》等,通過對(duì)比閱讀,加深對(duì)科舉制度下人物命運(yùn)的理解。
-寫作訓(xùn)練:要求學(xué)生以《范進(jìn)中舉》為背景,創(chuàng)作一篇短文,描寫范進(jìn)中舉后的生活變化,鍛煉學(xué)生的想象力和寫作能力。
-討論分享:組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,分享各自對(duì)科舉制度的看法,以及如果生活在那個(gè)時(shí)代,自己會(huì)如何面對(duì)科舉考試。
-觀看電影:推薦學(xué)生觀看根據(jù)《儒林外史》改編的電影或電視劇,如《儒林外史之范進(jìn)中舉》,通過視覺藝術(shù)的方式感受文學(xué)作品。
-社會(huì)實(shí)踐:鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的歷史,了解是否有科舉狀元或落第秀才的故事,通過實(shí)地調(diào)查加深對(duì)科舉制度的認(rèn)識(shí)。
-研究課題:引導(dǎo)學(xué)生選擇與科舉制度相關(guān)的課題進(jìn)行研究,如“科舉制度對(duì)古代社會(huì)流動(dòng)的影響”、“科舉制度與近代教育制度的變遷”等,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和批判性思維。
-文化體驗(yàn):組織學(xué)生參觀科舉博物館或歷史博物館,親身體驗(yàn)古代科舉考試的場(chǎng)景,感受古代文人的學(xué)習(xí)生活。教學(xué)反思今天的教學(xué)結(jié)束后,我對(duì)于《范進(jìn)中舉》這一課的教學(xué)效果進(jìn)行了深入的反思。整體來看,學(xué)生對(duì)課文的興趣被激發(fā),對(duì)科舉制度有了更深的理解,但也存在一些不足之處,值得我進(jìn)一步思考和完善。
首先,學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的參與度超出了我的預(yù)期。通過微信群的互動(dòng),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)預(yù)習(xí)資料的閱讀非常認(rèn)真,對(duì)預(yù)習(xí)問題的思考也很有深度。這一點(diǎn)讓我感到欣慰,同時(shí)也讓我意識(shí)到,在今后的教學(xué)中,我可以更多地利用信息技術(shù)手段,為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。
在課堂講解環(huán)節(jié),我盡量通過生動(dòng)的例子和故事來幫助學(xué)生理解科舉制度對(duì)人物命運(yùn)的影響。從學(xué)生的反饋來看,他們對(duì)范進(jìn)這個(gè)角色的性格變化有了較為深刻的認(rèn)識(shí),能夠理解范進(jìn)中舉前后的心理變化和社會(huì)環(huán)境對(duì)他的影響。但是,我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在理解文本深層含義時(shí)還存在一定的困難,這提示我在今后的教學(xué)中需要更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維。
在小組討論和角色扮演環(huán)節(jié),學(xué)生們積極參與,表現(xiàn)出了很高的熱情。他們能夠通過角色扮演來體驗(yàn)文中情境,對(duì)范進(jìn)的形象有了更加生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。但是,我也注意到,有些學(xué)生在討論中的表達(dá)還不夠深入,可能是因?yàn)閷?duì)文本的理解還不夠充分。未來,我需要在課堂上提供更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深入思考和交流。
布置的課后作業(yè)是讓學(xué)生撰寫讀后感,我希望通過這種方式讓學(xué)生進(jìn)一步反思課文內(nèi)容。從提交的作業(yè)來看,大部分學(xué)生能夠結(jié)合文本進(jìn)行思考,但也有部分學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容較為表面,缺乏深入的挖掘。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)課后拓展資源的使用不夠充分,未來我需要更多地引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源。
在拓展資源的使用上,我意識(shí)到雖然提供了豐富的材料,但學(xué)生可能不知道如何有效地利用這些資源。因此,我計(jì)劃在下一節(jié)課上專門花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生如何篩選和使用拓展資源,以提高他們的學(xué)習(xí)效率。
最后,我認(rèn)為自己在教學(xué)過程中還存在一些可以改進(jìn)的地方。例如,在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí),我可以更多地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生更好地理解科舉制度對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響。此外,我還可以通過更多的實(shí)踐活動(dòng),如辯論、研究項(xiàng)目等,來提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。典型例題講解《范進(jìn)中舉》作為九年級(jí)語文的重要內(nèi)容,不僅考察學(xué)生對(duì)文本的理解,還考察學(xué)生的分析能力和文學(xué)鑒賞能力。以下是一些典型的例題,以及詳細(xì)的補(bǔ)充和說明。
例題一:請(qǐng)分析范進(jìn)在故事中的性格變化,并探討這種變化背后的社會(huì)原因。
答案:范進(jìn)在未中舉前,性格謙遜、勤奮,但中舉后變得驕傲自大、目空一切。這種變化背后反映了科舉制度對(duì)個(gè)體命運(yùn)的巨大影響,以及當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)功名的過分追求。
例題二:試從文中找出三個(gè)體現(xiàn)范進(jìn)性格變化的細(xì)節(jié)描寫,并簡(jiǎn)要分析其意義。
答案:1.范進(jìn)中舉前,對(duì)鄰居張鄉(xiāng)紳的尊敬和巴結(jié);2.范進(jìn)中舉后,對(duì)張鄉(xiāng)紳的傲慢和輕視;3.范進(jìn)中舉后,對(duì)胡屠戶的態(tài)度轉(zhuǎn)變。這些細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了范進(jìn)性格的變化,同時(shí)也揭示了科舉制度下人們對(duì)待功名的態(tài)度。
例題三:結(jié)合作品,談?wù)勀銓?duì)“人逢喜事精神爽,月到中秋分外明”這句話的理解。
答案:這句話表現(xiàn)了范進(jìn)中舉后的喜悅心情,同時(shí)也反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)功名的追求。然而,這種追求往往導(dǎo)致人們忽視內(nèi)心的修養(yǎng)和真正的幸福。
例題四:請(qǐng)分析《范進(jìn)中舉》中胡屠戶這一角色的作用及其在文中的形象。
答案:胡屠戶是范進(jìn)的鄰居,他在范進(jìn)中舉前后對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度發(fā)生了明顯變化。胡屠戶的形象反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)功名的崇拜和勢(shì)利的一面,也突顯了范進(jìn)性格變化的諷刺效果。
例題五:結(jié)合作品,談?wù)勀銓?duì)“科舉制度對(duì)個(gè)體命運(yùn)的影響”這一主題的理解。
答案:科舉制度是封建社會(huì)選拔人才的一種方式,它對(duì)個(gè)體的命運(yùn)有著決定性的影響。在《范進(jìn)中舉》中,范進(jìn)的命運(yùn)因科舉制度的改變而發(fā)生了翻天覆地的變化,這反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)功名的過分追求和科舉制度的局限性。板書設(shè)計(jì)①《范進(jìn)中舉》課文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn):
-科舉制度的基本概念及其對(duì)人物命運(yùn)的影響
-范進(jìn)中舉前后的性格變化
-作品所反映的社會(huì)現(xiàn)象和人物形象
②重點(diǎn)詞語:
-中舉、科舉、狀元、落第
-謙遜、巴結(jié)、驕傲、目空一切
-功名、勢(shì)利、諷刺、命運(yùn)
③重點(diǎn)句子:
-“人逢喜事精神爽,月到中秋分外明?!保ū憩F(xiàn)范進(jìn)中舉后的喜悅心情)
-“范進(jìn)自從中了舉人,心理一天天地驕傲起來?!保枥L范進(jìn)性格變化的過程)
-“那些平日里的鄰居,這時(shí)都來送禮道賀,真是一派熱鬧景象?!保ǚ从钞?dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)功名的追求和勢(shì)利的一面)課堂小結(jié),當(dāng)堂檢測(cè)課堂小結(jié):
今天我們學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》這一課,通過分析課文內(nèi)容,我們了解了科舉制度對(duì)人物命運(yùn)的影響,以及作品所反映的社會(huì)現(xiàn)象和人物形象。以下是本節(jié)課的總結(jié):
1.理解科舉制度的基本概念及其對(duì)個(gè)體命運(yùn)的影響。
2.認(rèn)識(shí)到范進(jìn)在未中舉前后的性格變化,以及這種變化背后的社會(huì)原因。
3.分析了胡屠戶等次要人物在作品中的作用和形象。
4.通過對(duì)作品的分析,理解了“人逢喜事精神爽,月到中秋分外明”這句話的含義。
當(dāng)堂檢測(cè):
一、選擇題(每題2分,共10分)
1.《范進(jìn)中舉》中,范進(jìn)中舉后對(duì)鄰居張鄉(xiāng)紳的態(tài)度變化是怎樣的?
A.從尊敬到巴結(jié)
B.從巴結(jié)到尊敬
C.從傲慢到謙遜
D.從謙遜到傲慢
2.以
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