第三單元 12《詩經(jīng)》二首 關(guān)雎 教學設計

第三單元12《詩經(jīng)》二首關(guān)雎教學設計主備人備課成員設計思路針對七年級學生，本節(jié)課以《詩經(jīng)》二首中的《關(guān)雎》為主題，引導學生感受古典詩歌的魅力。課程圍繞課本內(nèi)容，通過朗讀、解析、討論等方式，讓學生掌握《關(guān)雎》的韻律美、意境美以及所蘊含的傳統(tǒng)文化。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)，將古典詩歌與實際生活相結(jié)合，提高學生的文化品位和審美能力。同時，激發(fā)學生對《詩經(jīng)》其他篇章的興趣，為后續(xù)學習打下堅實基礎。核心素養(yǎng)目標學習者分析1.學生已掌握了《詩經(jīng)》的基本知識，了解了一定的古代文學背景，能夠識別和運用一些古漢語詞匯，對古詩的韻律和格式有初步的認識。

2.學生對古典文學的興趣參差不齊，部分學生對古詩有較強的興趣和一定的領悟能力，善于通過朗讀和討論來感悟詩意；而有的學生可能更習慣于直觀和具體的學習方式，對抽象的詩意理解存在困難。

3.學生在解讀《關(guān)雎》時可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括古漢語詞匯的深入理解、詩句背后情感和文化內(nèi)涵的把握，以及將古詩與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，進行深入的思考和感悟。此外，對古詩的意境和象征手法的理解對部分學生來說也是一個挑戰(zhàn)。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：《詩經(jīng)》課本及相應注釋資料，確保每位學生人手一份。

2.輔助材料：準備《關(guān)雎》相關(guān)的背景資料、詩歌解析、古風音樂及意境插圖，輔助學生理解詩歌內(nèi)容和文化背景。

3.教學器材：音頻播放設備，用于播放詩歌朗誦和古風音樂，增強學生的感官體驗。

4.教室布置：將教室分為閱讀區(qū)、討論區(qū)和展示區(qū)，便于學生分組討論、詩歌朗誦和個人展示。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過學校在線平臺，上傳《關(guān)雎》的背景資料和預習問題，要求學生提前閱讀并思考詩歌的主題和意境。

-設計預習問題：圍繞《關(guān)雎》的內(nèi)容，設計問題如“《關(guān)雎》中的韻律特點是什么？”“詩歌表達了怎樣的情感？”等，啟發(fā)學生思考。

-監(jiān)控預習進度：通過平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)和學生的反饋，了解預習情況，為課堂教學提供依據(jù)。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照要求閱讀《關(guān)雎》原文及注釋，初步理解詩歌內(nèi)容。

-思考預習問題：針對問題進行獨立思考，記錄自己的理解。

-提交預習成果：整理預習筆記和疑問，通過平臺提交。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺共享預習資源，提高預習效率。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過講述《詩經(jīng)》的歷史地位，引入《關(guān)雎》的學習。

-講解知識點：詳細解析《關(guān)雎》的韻律、詞匯和文化背景，幫助學生深入理解。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析詩歌中的象征意義，進行角色扮演，體驗詩歌情感。

-解答疑問：針對學生的問題，及時解答，澄清疑惑。

學生活動：

-聽講并思考：認真聆聽教師的講解，積極思考問題。

-參與課堂活動：在小組討論中積極發(fā)言，通過角色扮演感受詩歌情境。

-提問與討論：針對不懂的問題勇敢提問，參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：系統(tǒng)講解詩歌知識點，確保學生理解。

-實踐活動法：通過角色扮演等活動，加深學生對詩歌情感的理解。

-合作學習法：小組討論促進學生間的交流和思維碰撞。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置關(guān)于《關(guān)雎》的課后作業(yè)，如寫一篇詩歌鑒賞或創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩。

-提供拓展資源：推薦與《詩經(jīng)》相關(guān)的書籍和網(wǎng)站，鼓勵學生進一步探索。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生個性化反饋。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成課后作業(yè)，鞏固學習成果。

-拓展學習：利用拓展資源，拓寬知識視野。

-反思總結(jié)：對自己的學習過程進行反思，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)，培養(yǎng)自我管理能力。

-反思總結(jié)法：通過反思，幫助學生認識自身學習狀態(tài)，促進自我提升。知識點梳理《關(guān)雎》作為《詩經(jīng)》中的經(jīng)典篇目，承載了豐富的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值。以下是本節(jié)課的知識點梳理：

1.詩歌背景

-《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》中的第一首詩，屬于“國風”中的“周南”。

-詩歌描繪了一個男子對理想伴侶的渴望和追求，反映了古代的婚戀習俗和社會風貌。

2.詩歌結(jié)構(gòu)

-《關(guān)雎》采用了重章疊句的結(jié)構(gòu)，即每章的句式和韻律相同，內(nèi)容略有變化。

-全詩共分為五章，每章四句，形成了獨特的韻律美。

3.詩歌韻律

-《關(guān)雎》的韻律特點為“賦、比、興”的手法，其中“興”是詩歌的開頭，用以引出主題。

-詩歌的節(jié)奏明快，音韻和諧，富有音樂性。

4.詞匯解析

-關(guān)鍵詞匯：關(guān)關(guān)（鳴聲）、雎鳩（一種鳥）、窈窕（美好）、淑女（賢良的女子）等。

-古漢語詞匯的理解和運用，如“參差荇菜，左右流之”中的“流”指挑選。

5.詩歌主題

-詩歌通過對男子求偶的描繪，展現(xiàn)了古代社會中男子的婚姻觀和對理想伴侶的追求。

-同時，詩歌也反映了古代女性的地位和形象，以及婚姻中對女性賢淑美德的重視。

6.象征手法

-《關(guān)雎》中運用了豐富的象征手法，如“雎鳩”象征男女之間的和諧關(guān)系，“荇菜”象征女子的美好品質(zhì)。

-象征手法的運用增強了詩歌的意境和藝術(shù)表現(xiàn)力。

7.文化內(nèi)涵

-《關(guān)雎》不僅是一首愛情詩，也蘊含了深厚的文化內(nèi)涵，反映了古代社會的風俗習慣和道德觀念。

-詩歌中的“禮儀”和“孝道”等元素，體現(xiàn)了儒家文化的影響。

8.詩歌鑒賞

-從語言、形象、情感等方面對《關(guān)雎》進行深入鑒賞，分析其藝術(shù)特色和文學價值。

-比較分析《關(guān)雎》與其他《詩經(jīng)》篇目的異同，理解其獨特的文學地位。重點題型整理1.分析題：《關(guān)雎》中使用了哪些象征手法？請結(jié)合具體詩句分析其作用。

答案：詩歌中使用了如“雎鳩”象征男女間的和諧，“荇菜”象征女子的美好品質(zhì)等象征手法。例如，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”通過雎鳩的和諧對偶，象征了男子對理想伴侶的向往和追求，增強了詩歌的情感表現(xiàn)力。

2.鑒賞題：請從語言、形象、情感等方面分析《關(guān)雎》的藝術(shù)特色。

答案：從語言上看，詩歌采用了重章疊句的形式，節(jié)奏明快，音韻和諧；形象上，通過細膩的描繪，塑造了鮮明的男女形象；情感上，表達了男子對愛情的渴望和對美好生活的追求。這些特點共同構(gòu)成了《關(guān)雎》獨特的藝術(shù)魅力。

3.比較題：比較《關(guān)雎》與《詩經(jīng)》中另一首婚戀詩《衛(wèi)風·木瓜》的異同。

答案：兩首詩都表達了婚戀情感，但《關(guān)雎》著重描繪了男子對理想伴侶的追求，而《木瓜》則表現(xiàn)了女子對愛情的忠貞?！蛾P(guān)雎》運用了象征手法，而《木瓜》則更多地使用了比喻手法。此外，《關(guān)雎》的節(jié)奏明快，而《木瓜》則顯得更為柔和。

4.釋義題：請解釋“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”中的“關(guān)關(guān)”和“雎鳩”的意思。

答案：“關(guān)關(guān)”是雎鳩的鳴叫聲，形象地描繪了鳥兒和諧的對鳴；“雎鳩”是一種水鳥，常成雙成對出現(xiàn)，象征著和諧美好的愛情。

5.應用題：請運用《關(guān)雎》中的象征手法，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩或一段描述性的文字。

答案：例如，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩：

河畔的垂柳，輕輕搖曳

如同雎鳩，展翅翻飛

夢中的女孩，翩翩起舞

在這春日里，我尋找你板書設計2.詩歌結(jié)構(gòu)：①重章疊句的結(jié)構(gòu)；②共分為五章，每章四句；③形成了獨特的韻律美。

3.詩歌韻律：①“賦、比、興”的手法；②“興”是詩歌的開頭，用以引出主題；③節(jié)奏明快，音韻和諧。

4.詞匯解析：①“關(guān)關(guān)”（鳴聲）；②“雎鳩”（一種鳥）；③“窈窕”（美好）；④“淑女”（賢良的女子）。

5.詩歌主題：①男子對理想伴侶的渴望和追求；②反映了古代男子的婚姻觀；③對理想伴侶的追求。

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