統(tǒng)編版選擇性必修下冊4.1《望海潮(東南形勝)》教學設計

統(tǒng)編版選擇性必修下冊4.1《望海潮(東南形勝)》教學設計課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容統(tǒng)編版選擇性必修下冊第四章“宋元時期的詩詞”第1節(jié)《望海潮(東南形勝)》，本節(jié)課主要內容包括：

1.詩詞原文的學習，理解詞人柳永對杭州美景的描繪，包括“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”等名句。

2.分析詩詞中的意象和修辭手法，如“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”。

3.探討詩詞的背景，了解柳永創(chuàng)作《望海潮》時的歷史環(huán)境和文化背景。

4.研究詩詞所表達的情感，把握詞人對杭州美景的贊美之情。

5.通過詩詞欣賞，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力和審美情趣。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：

1.文化傳承與理解：通過學習《望海潮(東南形勝)》，使學生理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

2.語言建構與運用：培養(yǎng)學生準確、流利地朗讀詩詞，理解詩詞的語言特點和修辭手法，提升語言表達能力。

3.思維發(fā)展與提升：引導學生分析詩詞的意象和情感，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過詩詞欣賞，提高學生對古典詩詞的審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。三、重點難點及解決辦法重點：

1.掌握《望海潮(東南形勝)》的詩詞內容及其描繪的杭州景色。

2.理解詩詞中的意象和修辭手法。

3.分析詩詞所表達的情感和創(chuàng)作背景。

難點：

1.詩詞中復雜意象的理解。

2.詩詞情感與歷史背景的結合分析。

解決辦法：

1.對于詩詞內容的掌握，通過集體朗讀、分組討論的方式，讓學生反復朗讀并解釋詩詞中的詞句，加深對詩詞內容的理解。

2.對于意象和修辭手法的理解，通過多媒體展示相關圖片和視頻資料，幫助學生直觀感受詩詞中的意象，并引導他們發(fā)現和探討修辭手法的運用。

3.針對情感和背景的分析，教師可以提供相關的歷史資料，讓學生結合時代背景理解詞人的情感，并通過角色扮演、情景再現等活動，讓學生設身處地地感受詞人的心境。

4.對于難點，可以采用問題驅動的教學方法，鼓勵學生提出疑問，教師引導學生通過合作探究的方式解決問題，同時教師適時提供引導性問題和關鍵信息，幫助學生突破難點。四、教學資源1.軟硬件資源：投影儀、音響設備、白板、計算機

2.課程平臺：校園網絡教學平臺

3.信息化資源：詩詞朗讀音頻、杭州風景圖片、歷史背景資料文檔

4.教學手段：PPT演示、視頻播放、實物展示（如古詩詞卡片）、角色扮演五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示杭州風景的圖片，提問學生是否去過杭州，或者是否了解杭州的著名景點，引發(fā)學生對杭州的興趣。

-回顧舊知：引導學生回顧已學的唐詩宋詞知識，特別是對柳永的介紹，為學習《望海潮(東南形勝)》做好鋪墊。

2.新課呈現（約40分鐘）

-講解新知：詳細介紹《望海潮(東南形勝)》的作者柳永及其創(chuàng)作背景，解釋詩詞中的關鍵詞句和意象。

-舉例說明：通過展示其他描寫杭州的詩詞，如白居易的《錢塘湖春行》，幫助學生理解《望海潮(東南形勝)》中的描寫手法。

-互動探究：將學生分成小組，每組選擇《望海潮(東南形勝)》中的某一句或某一節(jié)進行討論，探討其意象、修辭和情感表達，并匯報討論成果。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：讓學生根據所學，嘗試創(chuàng)作一首描寫本地景色的詩詞，或者用自己的語言描述《望海潮(東南形勝)》中的景象。

-教師指導：在學生創(chuàng)作過程中，教師巡回指導，幫助學生糾正語言錯誤，提供創(chuàng)作建議。

4.拓展延伸（約20分鐘）

-展示不同時期詩人對杭州的描寫，如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等，讓學生比較不同詩人的寫作風格和情感表達。

-邀請學生分享他們對杭州或其他地方景色的認識和感受，促進學生之間的交流和思想碰撞。

5.總結反饋（約10分鐘）

-教師總結本節(jié)課的主要內容，強調《望海潮(東南形勝)》的藝術價值和歷史意義。

-學生反饋本節(jié)課的學習感受，提出疑問或分享學習心得。

-教師布置作業(yè)，如讓學生進一步閱讀柳永的其他詩詞，加深對宋代詞的了解。六、學生學習效果1.知識掌握：學生能夠熟練地背誦《望海潮(東南形勝)》全文，理解詩詞中的意象和修辭手法，如“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”等句子，并能解釋其含義。

2.文化理解：學生對宋代詞有了更深入的了解，能夠識別柳永的詞風，并了解其創(chuàng)作背景，對宋代的文學藝術有了更為全面的認識。

3.語言運用：學生在教師的引導下，能夠運用詩詞中的語言特點和修辭手法，創(chuàng)作出具有個人風格的詩詞作品，提高了語言表達和創(chuàng)造力。

4.思維發(fā)展：通過分析詩詞的情感和背景，學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維得到了鍛煉，能夠從多個角度理解和評價文學作品。

5.審美鑒賞：學生對古典詩詞的審美鑒賞能力得到了提升，能夠欣賞詩詞中的美，體會詞人的情感，對美的感知和鑒賞能力有所增強。

6.情感共鳴：學生在學習過程中，能夠與詞人的情感產生共鳴，對杭州的美景產生了向往之情，同時也對祖國的傳統(tǒng)文化感到自豪。

7.知識遷移：學生能夠將所學知識遷移到其他詩詞的學習中，對其他描寫景色的詩詞有了更高的敏感度和理解力。

8.學習習慣：學生在課堂上積極參與討論，形成了良好的學習習慣和合作意識，能夠主動探索和解決問題。

9.自主學習：學生在教師的引導下，學會了如何自主查找資料，獨立思考問題，提高了自主學習能力。

10.人文素養(yǎng)：通過本節(jié)課的學習，學生的人文素養(yǎng)得到了提升，對中華民族的傳統(tǒng)文化有了更深的認識，增強了文化自信。七、課堂小結，當堂檢測課堂小結：

本節(jié)課我們學習了《望海潮(東南形勝)》，通過柳永的這首詞，我們不僅領略了杭州的美麗景色，還感受到了詞人對故鄉(xiāng)的深厚情感。我們探討了詩詞中的意象和修辭，理解了“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”所蘊含的意境，以及詞人如何通過細膩的筆觸描繪出“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”的生動畫面。通過對詩詞的深入分析，我們提高了對古典詩詞的鑒賞能力，也加深了對宋代文化背景的理解。

當堂檢測：

1.請學生復述《望海潮(東南形勝)》中的任意三句詩句，并解釋其含義。

2.學生分組，每組選擇詩詞中的一句進行角色扮演，模擬詞人描繪景色的情景，其他小組進行評價。

3.請學生用自己的語言描述詩詞中所描繪的杭州景色，要求語言生動、形象。

4.教師展示一些宋代其他詞人的作品片段，學生快速識別作者，并簡述其詞風特點。

5.學生現場創(chuàng)作一首描寫本地景色的四句詩，要求運用至少一種修辭手法。

6.教師提問，學生回答：《望海潮(東南形勝)》中的哪些詩句給你留下了深刻印象？為什么？

7.學生互評：每名學生分享本節(jié)課的學習收獲，其他學生對其進行評價，指出其優(yōu)點和需要改進的地方。八、課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：推薦學生閱讀柳永的其他詞作，如《雨霖鈴》、《八聲甘州》等，以及宋代其他詞人的作品，如蘇軾的《水調歌頭》、《念奴嬌·赤壁懷古》等，以加深對宋代詞風的理解。

-視頻資源：推薦學生觀看關于杭州歷史文化的紀錄片，了解杭州的歷史變遷和人文景觀，以及柳永生平介紹的視頻資料。

2.拓展要求：

-學生在課后自主選擇閱讀材料，至少閱讀兩首柳永的詞作和一首其他宋代詞人的作品，做好筆記，記錄下自己的理解和感悟。

-觀看視頻資源后，學生應撰寫一篇短文，介紹自己對杭州歷史文化的認識，或者對柳永詞作風格的理解。

-鼓勵學生將閱讀和觀看視頻的心得體會與同學分享，可以通過小組討論的方式進行，以促進交流和思想的碰撞。

-教師將提供必要的指導，包括推薦閱讀材料列表、解答學生在自主學習和拓展過程中遇到的問題。

-學生應在下次課前向教師提交閱讀筆記和觀看視頻的短文，教師將進行批閱和反饋，以鼓勵學生的自主學習。教學反思與總結在整個教學過程中，我嘗試采用多種教學方法來提高學生的學習興趣和參與度。通過導入環(huán)節(jié)的圖片展示和問題引導，我發(fā)現學生們對杭州的風景產生了濃厚的興趣，這為后續(xù)的學習打下了良好的基礎。在新課呈現環(huán)節(jié)，我通過詳細講解和舉例說明，幫助學生理解了《望海潮(東南形勝)》的意境和情感?；犹骄凯h(huán)節(jié)中，學生們的討論熱烈，能夠主動思考和分析詩詞中的意象和修辭，這讓我感到非常欣慰。

然而，在教學中也存在著一些不足之處。例如，在互動探究環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，可能是因為他們對于詩詞的理解還不夠深入，或者是對討論主題不夠感興趣。此外，在鞏固練習環(huán)節(jié)，雖然學生們能夠完成指定的創(chuàng)作任務，但作品的深度和創(chuàng)意仍有提升空間。

教學總結：

本節(jié)課學生在知識掌握方面，能夠熟練背誦詩詞，理解其中的意象和修辭。在技能方面，學生通過討論和創(chuàng)作，提高了語言表達和審美鑒賞能力。情感態(tài)度上，學生對古典詩詞產生了更加濃厚的興趣，對傳統(tǒng)文化有了更深的認識。

針對存在的問題和不足，我認為可以采取以下改進措施：

1.針對參與度不高的問題，我可以在課堂上更多地采用小組合作的方式，確保每個學生都有機會參與到討論中來。同時，可以設計更多