試析有效教學(xué)理念下教師專業(yè)發(fā)展的途徑

論文關(guān)鍵詞:有效教 教師專業(yè)發(fā) 途一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵2080 使教師掌握更多有價(jià)值的專業(yè)知識。（二)職前教育與職后教育一體化 程，教學(xué)的“有效”程度則是教師專業(yè)發(fā)展水平最全面、最客觀、最精確的權(quán)衡尺度。圍繞有效教學(xué)，本文從教師個(gè)人和學(xué)校兩個(gè)層面來研究教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑。 (一)師追求教學(xué)的有效性是自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 1.教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識 在終身學(xué)習(xí)的概念里，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，能為人生的各個(gè)發(fā)展階段提供全程的教育支撐。教師的職業(yè)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，教師應(yīng)樹立這種思想，以應(yīng)對時(shí)代發(fā)展的要求，求得專業(yè)水平的提高。有效教學(xué)理論的提出為教師轉(zhuǎn)變教育理念和觀念指明了方向，在此理念下，教師要樹立新“三觀”。一是新師生觀，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)者，即實(shí)行發(fā)展性評價(jià)，基本特征是多元化，包括標(biāo)準(zhǔn)的多元性、主體的多樣性、內(nèi)容的面性、評價(jià)手段與方法的多樣性等等。 2.教師要增強(qiáng)對日常教育實(shí)踐的反思 當(dāng)前，我國理論色彩較濃的教育教學(xué)研究并不適合作為專業(yè)發(fā)展主體的一線教師，教師要樹立“專家”形象，必須重視自身的成長過程及其身處其中的日常教育實(shí)踐，充分挖掘日常教育生活中所蘊(yùn)藏的豐富的研究素材，并形成自身的教學(xué)理論，達(dá)到掌握策略，改進(jìn)行為，長智慧的目的。一是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，養(yǎng)成研究的學(xué)術(shù)自覺。中小學(xué)教師研究日實(shí)踐工作的能力，主要取決于他是否具備從教育事件中提煉主題的能力。沒有這種能力對當(dāng)下教學(xué)生活中的實(shí)際問題就會變得十分遲鈍和冷漠，更難以具備對教育教學(xué)事件加診釋的能力。教師養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自身所處的教育環(huán)境中的問題的敏銳性，并逐漸養(yǎng)成一種研問題的自覺，對于中小學(xué)解決實(shí)際教學(xué)過程中的問題，提高研究能力，有重要意義。川是善于把自己帶人實(shí)踐研究的情境，省思教學(xué)效果。情境決定行為，有效教學(xué)總是在一的教學(xué)情境中發(fā)生的，而情境則與鑲嵌在其中的知識形成了不可分割的聯(lián)系。因此，中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程應(yīng)該是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)的教育情境之間持續(xù)互動的過程。師必須融人研究情境，從中獲取“原生態(tài)”的現(xiàn)場資料，挖掘其中所蘊(yùn)藏的問題，探尋教學(xué)工作對學(xué)生發(fā)展的意義。通過對教學(xué)資料、素材的整理、分析、研究，反思自己的教學(xué)為，把握教育教學(xué)問題產(chǎn)生的深層次原因。三是注重整理研究成果，促進(jìn)成果系統(tǒng)化。小學(xué)教師應(yīng)努力把自己的研究成果形成文字，對自己教育教學(xué)思想進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并從鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、收集和處理信息、創(chuàng)新思維、文字表達(dá)等能力，從而養(yǎng)成專家型師的素質(zhì)。這要求中小學(xué)教師及時(shí)地把自己對“教學(xué)感悟”的感情、體驗(yàn)、認(rèn)識、見解、遺 認(rèn)識或意識的對象，對其合理性和科學(xué)性進(jìn)行評判，并考慮、選擇提升教學(xué)實(shí)踐合理性化中提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。 師教育，忽略了教師任職的學(xué)校，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，要真正提高教師 師群體，其實(shí)踐中的表現(xiàn)就是，教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的分裂。相反，校內(nèi)課堂教學(xué)內(nèi)容是鮮活的，富有特定的情景變化，教師可以在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中為己積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并可將理論下放到實(shí)際情境中，產(chǎn)生出自身的特色教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)水平。由此可見，學(xué)校必須充分重視課堂這一師生共同成長的主戰(zhàn)場。它對于教師言，是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn);對于學(xué)生而言，它是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面的成長。 3.深入開展校本研訓(xùn)，加快提升教師的實(shí)踐能力校本研訓(xùn)是指“以校為本”的教學(xué)研究與培訓(xùn)，是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善教學(xué)實(shí)踐為目的的培訓(xùn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的有效教學(xué)實(shí)踐，而有效的校本研訓(xùn)對促進(jìn)教自我反思，促進(jìn)教師合作與交流，創(chuàng)造性地解決新課程實(shí)施中的新情況和新問題，提高師的實(shí)踐能力和水平具有重要的作用。因此，學(xué)校要以“教學(xué)效益至上”的有效教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過校本研訓(xùn)的途徑，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，增長教師的教學(xué)智慧，現(xiàn)學(xué)生與教師的同步發(fā)展。 根據(jù)有效教學(xué)的理論內(nèi)涵，學(xué)校在推進(jìn)校本研訓(xùn)的過程中必須處理好三個(gè)關(guān)系:一是處理好學(xué)校與教師的關(guān)系。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，應(yīng)構(gòu)建層層管理、逐級落實(shí)、全員參與的教學(xué)研究管理機(jī)制，組織好引導(dǎo)好全體教師對日常教學(xué)題的研究工作，讓教師的研究放在校內(nèi)，放在自己具體的教學(xué)情境中。二是處理好教師教師的關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量。學(xué)校既要形成行之有效的教師個(gè)人思制度，又要探索教師之間、教師與校內(nèi)教研組之間的互助互動式反思途徑。同時(shí)在尋專家?guī)椭鷷r(shí)，要把立足點(diǎn)放在專家指導(dǎo)上，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，而不是強(qiáng)調(diào)主體用，只有讓教師成為研究的主體，才能激發(fā)教育創(chuàng)新的活力。三是處理好學(xué)生與教師的系。校本研訓(xùn)的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心的健全發(fā)展，學(xué)校一定要緊緊抓住這主線來推進(jìn)校本研訓(xùn)的工作，使教師專業(yè)發(fā)展的方向有利于學(xué)生的進(jìn)步，有利于教學(xué)效。