嚴(yán)愛有度-中職后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例剖析

嚴(yán)愛有度——中職后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例剖析13數(shù)控五年制2班于善強后進(jìn)生難管，中職學(xué)校的后進(jìn)生更難管，由于他們的年齡在16～19歲，正處于心理、個性、品質(zhì)的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生往往有自己的想法，容易逆反；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；思想行為自控能力差等等。如何幫助、管理、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是我們每一位中職教師所面臨的現(xiàn)實問題，我們應(yīng)該做到嚴(yán)愛有度。[案例描述]：13學(xué)年新學(xué)期報到的第一天，學(xué)生來得比較集中，我作為班主任，自然很忙。突然，一位頭發(fā)很長的學(xué)生來到我面前，他不像其他學(xué)生那樣害羞，而是很老練的樣子要求我開繳費單。我上下打量了他，他獨自一人，手里拿著學(xué)費。我對他親切地說：“你是我班的學(xué)生吧，叫什么名字?”他馬上在我的學(xué)生名冊上點了一下，叫王某。我說：“請你把學(xué)費暫時給我保管，到街上把頭發(fā)剪短合格后再來報名。”他說：“老師，你相信我，我先報名，報完名之后馬上出去剪?！蔽覜]有同意，從抽屜里拿出一個信封，要求他在信封上面寫好姓名，清點好學(xué)費裝進(jìn)去，并要求他留下家長手機號碼。大概一個小時左右，他回來了，但是頭發(fā)根本沒有剪……。[分析和處理]：問題學(xué)生每一個做教師的肯定都碰到過，我們做教師的不要怕學(xué)生淘氣、不聽話、不守紀(jì)律。問題學(xué)生的心理往往具有雙重性，作為教育者，既要看到它積極的一面，不作簡單的指責(zé)與否定，又要千方百計消除其消極因素。只要我們方法得當(dāng)，恰當(dāng)處理，就可以興利抑弊，使其從消極轉(zhuǎn)化為積極。上述案例中，雖然我已從其他學(xué)生那里了解到他的底細(xì)，后來我是這樣處理的，因為那天天氣有些熱，我主動給他倒了杯水，順便向他詢問了他以前的一些情況，同時向他拉起家常，他也說起他過去的點滴，了解到他跟原來初中班主任關(guān)系很僵，后來多次違反紀(jì)律，被學(xué)校留校察看，幾乎所有的錯誤都有記錄，嘗試去打工受不了那苦，還是覺得讀書好。感覺他很想珍惜這次讀書機會，而且主動要求當(dāng)班干部，因為去年他想當(dāng)一直沒有成功。我答應(yīng)了他的要求，他也很快滿足了我的要求。這就是與何某的第一天交流，取得了比較好的效果。[反思和感悟]：后進(jìn)生給班主任帶來很多麻煩，中職班主任在對待后進(jìn)生的方法上，絕不能為了自己工作方便不斷積累罪證，想方設(shè)法把他趕出學(xué)校。反思我們中職那些已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，過來很多年記得班主任的大多是以前調(diào)皮的學(xué)生，他們對老師充滿感激，因為在成長的關(guān)鍵時期老師給他們指引了正確的方向，學(xué)會了做人，找到了工作。在對中職后進(jìn)生的管理上，我們要做到嚴(yán)中有愛，嚴(yán)，即班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就；愛，是對學(xué)生真誠寬容的愛，沒有愛就沒有教育，失去了愛的教育是沒有生命的教育。俗話說：“嚴(yán)師出高徒”，作為班主任既要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生，又要對學(xué)生付出真誠的愛心和真情的關(guān)心，在任何時候都要把“嚴(yán)”和“愛”結(jié)合起來，正確把握好嚴(yán)與愛兩者之間的關(guān)系。一、走近后進(jìn)生，嚴(yán)字當(dāng)先，愛隱其中教育家馬卡邊柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！焙筮M(jìn)生的“后進(jìn)”都是日積月累的結(jié)果，各種不良習(xí)慣和不良習(xí)氣已經(jīng)根深蒂固，不可能指望他在短時期內(nèi)能改過，教師對此有耐心。后進(jìn)生不是一開始就后進(jìn)了，總有其形成原因和過程。走進(jìn)他們，和藹地與他們談心，讓他明白老師并沒有看不起他，而是想幫助他逐步轉(zhuǎn)化，給他以機會。而后進(jìn)生好多都受過學(xué)校處分，對學(xué)校的紀(jì)律管理規(guī)定都比較熟悉，只要嚴(yán)格遵守紀(jì)律，一切都可以重新開始。在上述案例中，如果我一開始就盲目地寬容他，他一定覺得老師很好騙，嚴(yán)格把關(guān)，從開頭抓起對以后管理更加有利。二、信任后進(jìn)生，嚴(yán)中有理，愛融其中嚴(yán)中有理，就是要曉之以理，動之以情。單純的說教既枯燥乏味，學(xué)生又不愿意接受，這就需要班主任轉(zhuǎn)變教育方式方法，嚴(yán)得要有藝術(shù)性、科學(xué)性。班主任在與學(xué)生打交道的過程中，要把尊重、熱愛、關(guān)懷和信任協(xié)商與逐步對學(xué)生提出嚴(yán)格要求相結(jié)合起來。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人?！币虼耍處熥鹬貙W(xué)生的同時體現(xiàn)著對學(xué)生的嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要求并不是表面的嚴(yán)厲，而是合情合理。對于一些問題學(xué)生，同樣應(yīng)關(guān)愛他們，思想上不歧視，情感上不厭惡，行動上多接近，語言上不刺激，讓他們感到教師是真心實意地關(guān)心他，從而使他發(fā)生轉(zhuǎn)變。好多后進(jìn)生搗亂不是品質(zhì)問題，有些是想引起老師的注意，讓有問題學(xué)生做一些力所能及的事，讓他感覺老師還是看中他，與其他同學(xué)一起勞動，增進(jìn)交流，感覺很平等，很有他的正確角色定位，這已經(jīng)是一個新的開始，要好好表現(xiàn)。給予這些學(xué)生第一次“溫暖”，同時給予他們信任感，成就感，或許這是他們第一次聽到的表揚。我們職校學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后直接面向社會，需要在畢業(yè)時已經(jīng)是可用的成品，不僅在知識技能方面做好準(zhǔn)備，還要在日常學(xué)習(xí)生活中不斷養(yǎng)成好的習(xí)慣，學(xué)會做人，學(xué)會交際，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，提高綜合素質(zhì)。讓學(xué)生感受到嚴(yán)中有理，不是為別人做那些，而是自己一直責(zé)任心的培養(yǎng)，把愛融入行動指導(dǎo)之中，有進(jìn)步就鼓勵，沒達(dá)標(biāo)就再繼續(xù)努力，直到達(dá)標(biāo)為止。三、寬容后進(jìn)生，嚴(yán)而有方，愛而有法“人非圣賢，孰能無過”，人總有犯錯誤的時候，尤其是后進(jìn)生，犯錯的機會更大。他們的理智對情緒的約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，忘記已經(jīng)形成的正確認(rèn)識，從而產(chǎn)生一些錯誤的行為。班主任工作要嚴(yán)而有方，愛而有法。俗話說：“治人治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反。”嚴(yán)之有方，愛而有法：體現(xiàn)了對班級要進(jìn)行科學(xué)管理，對學(xué)生要講清道理，處理事情要合理。經(jīng)過一段時間的教育，后進(jìn)生往往大問題不犯，小問題不斷，出現(xiàn)問題不可怕，關(guān)鍵出問題后他怎樣認(rèn)識和改正，把小錯誤放大了處理，他們逆反心理會更強。了解他的心理，分析他可能的行為反應(yīng)，找到他在乎的東西，多表揚他的進(jìn)步，肯定已經(jīng)取得的成績，只要再用心一些就可以做到，這就是他的“最近發(fā)展區(qū)”。老師對后進(jìn)生出現(xiàn)一些問題不應(yīng)該感到意外，適當(dāng)?shù)貙捜萁o他們改正的機會，了解他的真正出發(fā)點，是否是故意行為，嚴(yán)格要求但沒有逼迫的成分，不是僅僅思想教育，僅僅寫寫檢討，不能只看表面，而落實在行為的轉(zhuǎn)變與思想的提升上。與家長交流也是多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，有進(jìn)步就表揚，老師和家長一樣，對學(xué)生嚴(yán)而有方，強行要求他不會執(zhí)行，而相信他可以做到他會在乎，回去克服困難努力嘗試。愛在行動中，在默默地關(guān)懷中，把指導(dǎo)具體化，有可操作性他就會去努力。四、感化后進(jìn)生，嚴(yán)而有格，愛而不縱嚴(yán)格要求應(yīng)該是合理的、善意的、可理解的和現(xiàn)實的，即有尺度。嚴(yán)格必須有利于學(xué)生的道德、智能、身心及審美情趣的發(fā)展，而不能壓抑其中某一方面的發(fā)展。傳統(tǒng)型的教育更注重約束、懲處、管教，而現(xiàn)代的教育更注重寬容、激勵、溝通。嚴(yán)格應(yīng)是處于對學(xué)生真誠的愛和關(guān)心，嚴(yán)格應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)為有必要接受并經(jīng)過努力能做到的，而不是對教師的盲從。后進(jìn)生一般都缺乏堅強的意志、毅力和自制力，而薄弱的意志力又往往導(dǎo)致他們在錯誤面前能說不能做，要做但又不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。讓后進(jìn)生相信可以改正缺點，逐漸感化他們，讓他感受到集體的溫暖；同時又讓他知道違反紀(jì)律對大家都危害，明確底線，只要在允許的范圍之內(nèi)都是自由的。沒有說他是老油條，犯錯誤是正常的，是大家可以默認(rèn)的，絕對不能放縱后進(jìn)生的錯誤行為，否則會帶動更多的學(xué)生犯錯誤。五、督促后進(jìn)生，嚴(yán)而垂范，愛不失衡后進(jìn)生一般都缺乏堅強的意志、毅力和自制力，而薄弱的意志力又往往導(dǎo)致他們在錯誤面前能說不能做，要做但又不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中之所以經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，原因之一就在于此。顯然，反復(fù)的次數(shù)越多就越不利于轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行，而要減少反復(fù)的次數(shù)就應(yīng)該培養(yǎng)后進(jìn)生堅定的意志，努力糾正他們不良的行為習(xí)慣，在這個培養(yǎng)和糾正的過程中，由于后進(jìn)生本身的意志力薄弱，自然就離不開老師的嚴(yán)格要求和監(jiān)督。嚴(yán)愛相濟是教育的辨證法，只有嚴(yán)愛相濟才能教育好學(xué)生。嚴(yán)格要求為后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化提供了強有力的保證。愛而不失平衡，就是教師應(yīng)該公正，公平地對待每一位學(xué)生。教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神?！蔽覀兘處熾m不是神，但應(yīng)具有這樣的胸襟。再者，教育對象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。這樣才能滿足學(xué)生求發(fā)展，求進(jìn)步的需要，使學(xué)生從教師的行為中