【淺談“正面教育”營造理想班級(jí)氛圍（論文）9700字】

淺談“正面教育”營造理想班級(jí)氛圍摘要通過對(duì)幼兒進(jìn)行有效的正面教育，不僅有利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，同時(shí)，還能營造理想班級(jí)氛圍，使教師的工作效率得以提高。幼兒正面教育在近年來逐漸受到了學(xué)校教師、家長的重視。目前已有很多教育專家在研究這一領(lǐng)域，但總體來說，幼兒正面教育還處于發(fā)展期，有待于我們一起去完善，從而能夠使幼兒更好的學(xué)習(xí)成長。幼兒教育是教育階段的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基石。本文對(duì)A幼兒園的園長與若干教師、幼兒進(jìn)行訪談和觀察，探究“正面教育”營造理想班級(jí)氛圍的應(yīng)用效果，在此基礎(chǔ)上做出合理分析。關(guān)鍵詞：正面教育；班級(jí)氛圍；幼兒目錄TOC\o"1-3"\h\u26798一、前言 116334二、相關(guān)理論概述 114255（一）正面教育的概念界定 111258（二）正面管教的的意義 269（三）正面教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別 224851（四）正面教育教育體系背景 24617三、“正面教育”營造理想班級(jí)氛圍的應(yīng)用現(xiàn)狀 332698（一）“正面教育”營造理想班級(jí)氛圍的應(yīng)用調(diào)查 312461.研究對(duì)象 3232942.研究材料 3305673.研究方法 36018（二）調(diào)查結(jié)果分析 487351.關(guān)于正面教育在教學(xué)內(nèi)容方面的應(yīng)用現(xiàn)狀 483652.關(guān)于正面教育在教學(xué)互動(dòng)方面的應(yīng)用現(xiàn)狀 4277133.關(guān)于正面教育在教學(xué)管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀 43193（三）正面教育應(yīng)用效果差的原因分析 5227561.我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式根深蒂固 527182.傳統(tǒng)管教方式可以減輕負(fù)擔(dān) 55616四、“正面教育”營造理想班級(jí)氛圍的應(yīng)用策略 58745（一）在管理中給予積極的正面鼓勵(lì) 5993（二）在管理中相互尊重和合作 622722（三）在管理中和善而堅(jiān)定 71134（四）在管理中維護(hù)孩子自尊 831023參考文獻(xiàn) 10一、前言“正面教育”這個(gè)詞是筆者在實(shí)習(xí)期間通過教師培訓(xùn)獲知的，通過培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，正面教育是一種既不嚴(yán)格也不霸道的養(yǎng)育孩子的方法。在一個(gè)友好和安全的環(huán)境中，兒童可以發(fā)展自律、責(zé)任、合作和獨(dú)立解決問題的能力，并學(xué)習(xí)社會(huì)和生活技能，這將使他們受益終生。根據(jù)孩子的心理發(fā)展規(guī)律，語言激勵(lì)的作用往往比物質(zhì)激勵(lì)來的更為突出。在了解、尊重孩子的基礎(chǔ)上，要對(duì)孩子出現(xiàn)的任何一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步都要將其放大，并提出正面的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)為他制定靈活的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們朝著下一個(gè)正確的目標(biāo)前行。語言的刺激作用被很多教育學(xué)家都極為認(rèn)可和推崇，正面的刺激可以讓一個(gè)表現(xiàn)不好的孩子發(fā)生質(zhì)的改變，負(fù)面的刺激也可以讓一個(gè)優(yōu)等生喪失學(xué)習(xí)信心，自暴自棄，因此，合理的運(yùn)用鼓勵(lì)手段對(duì)于促進(jìn)孩子的全面平衡發(fā)展對(duì)于家長和老師都有很好的借鑒意義?；谡娼逃蔀樵絹碓蕉嗟挠變航處熜枰獙W(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論和正面教育這一方法對(duì)幼兒的健康成長引領(lǐng)越發(fā)凸顯，通過查閱相關(guān)資料和在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下確定論文題目。正面教育對(duì)于幼兒教師重新審視教師與幼兒的關(guān)系和避免走進(jìn)對(duì)幼兒教育的引導(dǎo)誤區(qū)有很重要的實(shí)踐意義。本文通過研究這一課題豐富了幼兒教師教育兒童的方式方法，普及了全新的幼兒教育和班級(jí)管理的理念，更新了幼兒教師傳統(tǒng)式的不健全的教育方法。研究這一課題有助于筆者了解正面管教在幼兒園教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況，是否發(fā)揮到了它應(yīng)有的作用和在與傳統(tǒng)教育方式的比較中它的優(yōu)越性體現(xiàn)在哪里。這些問題都是值得我們深入探討的。正面教育通過科學(xué)有效的方式管理，充分發(fā)揮情感聯(lián)結(jié)的潤滑作用，營造理想班級(jí)氛圍，促進(jìn)師幼關(guān)系的融合，引導(dǎo)幼兒健康成長。并且有助于筆者了解正面教育在幼兒園教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況，是否發(fā)揮到了它應(yīng)有的作用和在與傳統(tǒng)教育方式的比較中它的優(yōu)越性體現(xiàn)在哪里。這些問題都是值得我們深入探討的。二、相關(guān)理論概述（一）正面教育的概念界定正面教育是一種非強(qiáng)制干預(yù)的管教兒童方法，簡單的表述即家長不會(huì)以懲罰和寵溺為某種定義。這種方法呈現(xiàn)給孩子的是相對(duì)溫柔又有紀(jì)律的氛圍。從而讓孩子感受到來自父母的溫暖，也學(xué)會(huì)了如何去自我管理情緒和行為，在集體的架構(gòu)內(nèi)懂得責(zé)任是分享精神，進(jìn)而在成長過程中逐漸形成獨(dú)立處事的技能，并且終久受益。對(duì)兒童進(jìn)行積極的管教是教育系統(tǒng)的基石。正面管教旨在培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)和生活技能，如尊重、責(zé)任和合作。它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，將仁慈和堅(jiān)定結(jié)合起來，培養(yǎng)孩子的自我控制能力，而不是嚴(yán)格或放任。AlfredAdler的個(gè)人心理學(xué)理論為正面教育提供了理論基礎(chǔ)。根據(jù)這一理論證明，太嚴(yán)格或太放任的教育方法對(duì)兒童而言都不合適。AlfredAdler在個(gè)人心理學(xué)理論中指出，每個(gè)人都有不同程度的自卑感，因此人會(huì)尋求認(rèn)可和優(yōu)越感來彌補(bǔ)這種感覺。追求優(yōu)越感的動(dòng)力是所有人都有的，但不同的人會(huì)以不同的方向和方式來爭取它。其中一些方式對(duì)人類的發(fā)展是有益的，另一些則是適得其反。因此，每個(gè)孩子的行為都是有目的的，其主要目的是為了獲得歸屬感和價(jià)值。兒童的教育必須建立在愛、平等和尊重的基礎(chǔ)上，從而培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和集體意識(shí)。（二）正面管教的的意義關(guān)于教育一直是屬于思想哲學(xué)，來自于生活中的細(xì)小表達(dá)，卻形成了截然不同的個(gè)人影響。比如：我們習(xí)慣性的要求孩子“不要做什么”，只是按照主觀的意識(shí)和曾經(jīng)自身受到的教育影響而決定的，完全忽視了孩子自我探索想法，以及如何教會(huì)他們做。在今天日新月異的社會(huì)形態(tài)下，影響兒童身心發(fā)展的因素眾多，首當(dāng)其沖的離不開家庭教育。孩子出生后的原生家庭成員——父母，作為自己的啟蒙老師，無論從語言環(huán)境和教育理念，都直接影響到孩子未來的人格塑造和性格取向，是起到幾乎決定性的關(guān)鍵意義。在教育中我們往往是以過來人的姿態(tài)告訴孩子什么是好什么是不好，但是在孩子的認(rèn)知中卻是不能夠理解，因此在教育中更需要我們俯下身站在孩子的視角去看時(shí)間，去重新認(rèn)識(shí)所謂的“不良行為”，才能夠給予孩子真正的尊重，從而教給孩子更好的習(xí)慣和方法。（三）正面教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別傳統(tǒng)教育是介于兩個(gè)極端之間的教育形式：一個(gè)極端是“嚴(yán)格”，強(qiáng)調(diào)孩子必須遵守規(guī)則，如果違反規(guī)則將受到懲罰；另一個(gè)極端是“溺愛”，在教育孩子時(shí)沒有原則，一味強(qiáng)調(diào)對(duì)對(duì)方的愛，相信孩子以后會(huì)建立自己的原則。正面教育與后者不同，它既不嚴(yán)厲也不偏愛，強(qiáng)調(diào)共同制定對(duì)雙方都有益的規(guī)則，在出現(xiàn)問題時(shí)共同決定對(duì)所有人都有利的解決方案，維護(hù)孩子的尊嚴(yán)并尊重它。正面教育是建立在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上的，在不對(duì)兒童和成人都有益的情況下幫孩子建立自信，這是正面教育與其他管教概念的重要區(qū)別。正面教育在家庭、社會(huì)和幼兒園中被用作父母或教師管教孩子的一種方式，引導(dǎo)他們正確理解孩子不當(dāng)行為背后的信息。（四）正面教育教育體系背景正面教育教育體系約40年前源于美國，以奧地利心理學(xué)家阿爾弗雷德?阿德勒和魯?shù)婪?德雷克斯的“個(gè)體心理學(xué)”理論為基礎(chǔ)，由簡?尼爾森和琳?洛特博士等教育專家完善。根據(jù)阿德勒的理論可以看出，他認(rèn)為每個(gè)人生而在世時(shí)都在尋求價(jià)值和歸屬感。阿德勒理論強(qiáng)調(diào)積極的人類特質(zhì)和社會(huì)動(dòng)機(jī)在個(gè)人行為中的重要作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的社會(huì)性，所有行為都是有目的的，行為的目的是歸屬感（歸屬感）和意義（價(jià)值感）。阿德勒理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)人需要符合群體生活的規(guī)律。阿德勒個(gè)人心理學(xué)是叔本華的生命意志理論和尼采的權(quán)力意志理論互補(bǔ)發(fā)展的結(jié)果，之后又對(duì)弗洛伊德的學(xué)說進(jìn)行了修正。他特別強(qiáng)調(diào)意志的鍛煉對(duì)個(gè)人的重要性。他認(rèn)為，所有的人類活動(dòng)都是由一種上升的意志引導(dǎo)的，人天生就有一種內(nèi)在的本能，它把人格的所有方面都凝聚在一個(gè)單一的目標(biāo)上——對(duì)完美的要求，即卓越。這種追求卓越的斗志不是個(gè)人所特有的，而是整個(gè)文化史中人類都擁有的特質(zhì)，并導(dǎo)致人和種族的不斷進(jìn)化。阿德勒理論強(qiáng)調(diào)積極的人類特質(zhì)和社會(huì)動(dòng)機(jī)在個(gè)人行為中的重要作用。簡單地說，人類需要一種價(jià)值感和歸屬感。馬斯洛的需求層次中強(qiáng)調(diào)，人類的高級(jí)需求，包括對(duì)情感和歸屬的需求，對(duì)尊重的需求和對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需求。每個(gè)孩子都希望得到理解、尊重、歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)。如果在課堂活動(dòng)中使用積極的紀(jì)律，它有助于減少兒童在課堂上做出不受歡迎的行為的頻率，并將兒童引向積極、正面的方向。積極的紀(jì)律幫助家長和教師找到與兒童溝通的方法，而不懲罰或溺愛他們。正面教育能幫助孩子獲得價(jià)值感和自我歸屬感，可以有效地溝通和解決孩子的問題，還可以發(fā)現(xiàn)孩子行為背后的信息，培養(yǎng)孩子長期自我激勵(lì)、持續(xù)進(jìn)步。通過正面教育這種有效的方式科學(xué)管理，可以促進(jìn)師幼關(guān)系的融合，引導(dǎo)幼兒健康成長。三、“正面教育”營造理想班級(jí)氛圍的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）“正面教育”營造理想班級(jí)氛圍的應(yīng)用調(diào)查1.研究對(duì)象北京市A幼兒園的園長，8名教師，小班、中班、大班各1個(gè)班的全體幼兒。2.研究材料訪談?dòng)涗洷?、觀察記錄表。3.研究方法（1）訪談法對(duì)園長和教師展開訪談研究，了解他們對(duì)于正面教育認(rèn)識(shí)的意識(shí)狀態(tài)、獲取的途徑、“正面教育”營造理想班級(jí)氛圍執(zhí)行的措施、實(shí)施改進(jìn)的措施、實(shí)施是否順利、實(shí)施的結(jié)果和對(duì)實(shí)施并做出合理分析；（2）觀察法在教學(xué)過程中對(duì)教師和幼兒進(jìn)行觀察研究，了解教師是如何應(yīng)用正面教育的，在幼兒正確做事情的情況下教師是表揚(yáng)還是鼓勵(lì)，在幼兒錯(cuò)誤做事情的情況下老師是懲罰批評(píng)還是和善教導(dǎo)。（二）調(diào)查結(jié)果分析1.關(guān)于正面教育在教學(xué)內(nèi)容方面的應(yīng)用現(xiàn)狀在此次訪談中我們從A幼兒園的園長那里了解到在中國的傳統(tǒng)教育體制下，應(yīng)試教育成分太重，眾多家長“望子成龍，望女成鳳”，導(dǎo)致很多民營的幼兒園為迎合家長的需求和滿足社會(huì)市場(chǎng)的需求提前開設(shè)了一些小學(xué)課程，很多幼兒園的大班都開設(shè)了識(shí)字、英語、數(shù)學(xué)等文化課程，加上開設(shè)各種音樂、書法、繪畫等特長班。嚴(yán)重違背了教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒教育內(nèi)容的要求。在訪談中，丹佛小鎮(zhèn)幼兒園的畢園長告訴我們，雖然國家明令禁止學(xué)前教育“小學(xué)化”，但這一現(xiàn)象還是屢禁不絕。在很多家長們看來，一定要讓孩子贏在起跑線上。但我們認(rèn)為這樣的“打贏起跑線之戰(zhàn)”的做法其實(shí)是一種拔苗助長式的教育方式，“過早接觸小學(xué)知識(shí)，不符合幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律，可能會(huì)干擾幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)，讓幼兒喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”。2.關(guān)于正面教育在教學(xué)互動(dòng)方面的應(yīng)用現(xiàn)狀傳統(tǒng)教育中，幼兒園老師呵斥小朋友要端正坐好，不許亂動(dòng)，等家長來了以后乖乖把椅子放在指定位置。類似這樣的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。比如要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩；對(duì)老師要絕對(duì)服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，坐姿要端正，回答問題要舉手。教師忽視了孩子的個(gè)性差異，在一定程度上扼殺了孩子的好奇心，讓孩子在一個(gè)固定模式下成長。幼兒教育是啟蒙教育，我們的社會(huì)和家庭過度強(qiáng)調(diào)智力的開發(fā),卻忽視了非智力因素的開發(fā)特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，例如與其他小朋友的相處技巧，思想品德等。在我們走訪的3個(gè)幼兒園中，有的幼兒園的孩子會(huì)主動(dòng)向保安和工作人員問好，但是有的幼兒園的孩子對(duì)他們就采取漠視的態(tài)度。3.關(guān)于正面教育在教學(xué)管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀幼兒園的傳統(tǒng)教育過于注重管理。從幼兒學(xué)校傳統(tǒng)教育的目的、性質(zhì)、制定的方式來看，不少教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，只是從依照自身的理念和經(jīng)驗(yàn)，忽視了幼兒的興趣和需求過多傾向于班級(jí)秩序的管理，從而在某種程度上忽略了其幼兒教育的價(jià)值。例如，幼兒每日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是事先計(jì)劃好的，教師在為各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了有序的教學(xué)步驟，但在各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中對(duì)于時(shí)間的要求非常高，例如吃飯、上廁所這些休息時(shí)間也是設(shè)置的很緊湊。這種過于的追求時(shí)間的快速性不利于幼兒的成長，畢竟每個(gè)幼兒有著其不同的差異性，教師不能一味的用這種硬性規(guī)定來對(duì)待所有的幼兒。很多幼兒教師也普遍的認(rèn)為傳統(tǒng)教育的目的之一就是讓幼兒服從班級(jí)管理，限制幼兒行為，認(rèn)為不成規(guī)矩，不成方圓。（三）正面教育應(yīng)用效果差的原因分析1.我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式根深蒂固眾所周知，我國教育模式一直被稱作“應(yīng)試教育”模式?！皯?yīng)試教育”緊緊圍繞考試和升學(xué)需要。因?yàn)橛變涸诮邮芡暧變簣@教育后就要面對(duì)升入小學(xué)的問題，家長對(duì)這方面非常地重視，所以迫使幼兒園滿足家長的需求。我們從丹佛小鎮(zhèn)等3所幼兒園的園長那里了解到，現(xiàn)在小學(xué)招生都是需要面試的。幼兒園為了滿足家長的需求就提前讓孩子接受小學(xué)知識(shí)和相關(guān)的訓(xùn)練。小學(xué)學(xué)校的這種行為規(guī)范在一定程度上會(huì)促使幼兒園教師為讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)管理而采取一些統(tǒng)一化管理的手段。2.傳統(tǒng)管教方式可以減輕負(fù)擔(dān)教師為了減輕由于孩子天生的好動(dòng)行為而帶來的管理方面的負(fù)擔(dān)。如果孩子們都可以按照老師說的話乖乖地去做，老師就可以省下很多精力和時(shí)間。

長期以來，人們傳統(tǒng)觀念上“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)根深蒂固。無論是家長還是老師都會(huì)認(rèn)為一個(gè)事事聽家長和老師的話，乖乖接受他們的安排，做事循規(guī)蹈矩的孩子就是一個(gè)好孩子，在這種觀念的影響下，無形中就會(huì)抹殺一些孩子的好奇心和創(chuàng)造力，孩子在完全聽從家長和老師的安排下生活就會(huì)缺乏一些自主生活的能力。四、“正面教育”營造理想班級(jí)氛圍的應(yīng)用策略（一）在管理中給予積極的正面鼓勵(lì)“鼓勵(lì)是給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)‘我有能力，我有貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)’的感知力”，而不是鼓勵(lì)孩子按照我們的思維去成長，性格內(nèi)向的孩子不是要鼓勵(lì)他變得外向，而是鼓勵(lì)他能夠以自己的方式生活；不聽話的學(xué)生不是鼓勵(lì)他變得聽話，而是鼓勵(lì)他多聽取外界的聲音。幼兒之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)榭偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她的更多是說教、叱責(zé)，讓她去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢?在孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，可以采取教孩子把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)、抓住他們的優(yōu)點(diǎn)等措施，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師心里的愛。及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)就像生病時(shí)的藥、雪天里的碳，對(duì)幼兒有很大的影響。例如，當(dāng)孩子們?cè)诟咝阅芑顒?dòng)課上回答問題時(shí)，教師應(yīng)該積極使用“你的聲音很有力，你的回答很完美”等話語鼓勵(lì)他們。只有當(dāng)孩子做了什么或正在做什么，并得到適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，才能達(dá)到良好的教育效果。如果教師忘記了這一點(diǎn)，請(qǐng)盡力去糾正它。再比如，如果孩子在教師的勸說下終于同意在吃飯的時(shí)候吃蔬菜，教師應(yīng)該馬上對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)：“XX，太好了，吃肉吃菜，不要挑食”。總的來說，這本書給了很多啟示，教師應(yīng)該努力在今后的工作中加以應(yīng)用，以學(xué)習(xí)更正確、更積極的育兒方法，讓孩子們?cè)谧孕?、自立的環(huán)境中快樂、健康地成長起來。在幼兒園中有首先要合理運(yùn)用表揚(yáng)機(jī)制，表揚(yáng)要有針對(duì)性和層次性，表揚(yáng)要適時(shí)、適中、適當(dāng)，表揚(yáng)要顧及每個(gè)幼兒；第二，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使孩子盡力而為；第三，合理運(yùn)用“無錯(cuò)原則”，巧妙地為小朋友創(chuàng)造輕松而自然的氛圍，從而讓他們發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)，愿意學(xué)來提高活動(dòng)結(jié)果；第四，充分發(fā)揮榜樣作用，要發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，以此作為全班的榜樣。教師要有積極的態(tài)度，從不同的角度觀察學(xué)生，尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的內(nèi)在動(dòng)力，表揚(yáng)他們。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵(lì)他們的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)過程中要注意學(xué)生細(xì)微的身體感受，尊重每一個(gè)學(xué)生。（二）在管理中相互尊重和合作那么在教育孩子的過程中，又該怎么面對(duì)孩子犯的錯(cuò)呢？比較合理又能夠成功引導(dǎo)孩子的，即啟發(fā)性的問題教育。我們無需把犯錯(cuò)的孩子視為一種不可饒恕，而最終的目的是要讓他知道造成不恰當(dāng)行為的過程。教師應(yīng)當(dāng)共同去和孩子分析原因，讓他學(xué)會(huì)總結(jié)和分析。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來應(yīng)該做什么，讓孩子自己學(xué)會(huì)分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳解決方案。但是在我們身邊，很多父母在孩子一犯錯(cuò)時(shí)就出來指責(zé)甚至謾罵，認(rèn)為是孩子不聽話，此時(shí)如果下意識(shí)的認(rèn)為其是過錯(cuò)方，保持與孩子的距離，則反映出家長的處事方法不恰當(dāng)。因?yàn)槟闶呛⒆拥牡谝槐O(jiān)護(hù)人，孩子是你在培養(yǎng)，那么孩子在成長過程中所犯的錯(cuò)誤，理當(dāng)和他一起承擔(dān)。正面教育關(guān)于贏得孩子的的四個(gè)步驟可以作為開展批評(píng)具體操作策略。第一，表達(dá)出對(duì)學(xué)生感受的理解；第二，表達(dá)出對(duì)學(xué)生的共情；第三，告訴學(xué)生對(duì)問題行為的看法;第四，讓學(xué)生關(guān)注于解決問題。正面教育的基礎(chǔ)是相互尊重和合作。正面教育結(jié)合了善良和自信，這是發(fā)展兒童基于自我控制的生活技能的基礎(chǔ)。要做到這一點(diǎn)，有必要放棄“如果你想讓孩子感覺好一點(diǎn)，你必須首先讓他感覺自己很糟糕”的舊的錯(cuò)誤觀念。尊重和理解在幼兒教育中是第一位的。家長和教師應(yīng)該明白，重要的是要解釋孩子的不良行為背后的原因，無論他是想獲得不應(yīng)有的關(guān)注，獲得權(quán)利，進(jìn)行報(bào)復(fù)還是自我傷害。一個(gè)行為不端的孩子是一個(gè)正在失去自信的孩子。當(dāng)孩子行為不端時(shí)，應(yīng)把孩子不端行為看成是孩子想表達(dá)和傳遞的信息，問自己：“他們想告訴我什么？”同時(shí)，還要重視使用有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終獲得孩子的信任，教他專注于解決問題。正面教育的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。本次調(diào)查中就有一位老師使用了這種方法。當(dāng)時(shí)，樂樂老師正在給大一班的孩子們上課，有一女生突然從后門進(jìn)入，連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法，樂樂老師應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她?？墒牵?dāng)時(shí)，樂樂老師并沒有這么做。而是問她為什么來遲到了?她高傲地昂著頭，“某某同學(xué)流鼻血了，樂樂老師去給她送紙了!”聲音很大，一臉的挑釁!樂樂老師心想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來遲到是不對(duì)的，更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。樂樂老師真誠地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說，“你能幫助同學(xué)值得表揚(yáng)，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門進(jìn)入，跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重?！彼龥]想到樂樂老師沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了。”她態(tài)度的改變也讓樂樂老師感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺帶來了不同的感受，才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對(duì)相互的尊重，才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面教育的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康!（三）在管理中和善而堅(jiān)定在面對(duì)孩子的教育過程中，無論是你的教育對(duì)象是處于哪個(gè)年齡階段，都不能簡單的將他固化在他的年齡階段中。言外之意就是要將孩子當(dāng)成一個(gè)擁有一個(gè)獨(dú)立人格的個(gè)體來進(jìn)行尊重和管理，書中提到，要“核實(shí)他內(nèi)心的真實(shí)想法”，也就是要了解并尊重孩子的最真實(shí)想法，才能針對(duì)孩子的教育問題提出合理的處理建議。不能簡單粗暴、理所當(dāng)然的將孩子的任性、調(diào)皮或者不配合統(tǒng)統(tǒng)歸咎為孩子的問題。要發(fā)自內(nèi)心的尊重孩子，將他當(dāng)成一個(gè)擁有完整個(gè)性的個(gè)體，與他真正的成為朋友，傾聽他內(nèi)心的聲音，那么我們的教育和管理才會(huì)更有效率。當(dāng)孩子跟老師頂嘴的時(shí)候，老師應(yīng)該選擇性的回避，留下足夠的空間讓孩子恢復(fù)理智。這是基于情緒支配行為所決定的，此時(shí)的教師無法很好的做到和善和堅(jiān)定。等氣消了，緩沖冷靜期過了，教師的心態(tài)也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變?？梢匀ヒ砸环N借位思考的話語去感召孩子，比如:親愛的寶貝，剛剛你生氣是有理由的，但是你的那些做法確實(shí)無法認(rèn)同。以后還有這樣不尊重我的情況發(fā)生，我會(huì)第一時(shí)間走開。這等同于變相的給孩子設(shè)定了一個(gè)門檻，同時(shí)，也讓孩子了解到并不是生氣，而是看到某些讓教師感到失去尊重的理由。雙方其實(shí)是一個(gè)共同體，孩子會(huì)承載著教師身上的性格和習(xí)慣。因而，每一件來自于教師的處事方式，孩子都會(huì)很快的接受并模仿，好的作風(fēng)當(dāng)然就會(huì)積極的傳遞下去。反之，就是一個(gè)不好的榜樣。另外，學(xué)會(huì)與孩子溝通也是考驗(yàn)教師的一項(xiàng)技能，有效的通過建設(shè)性想法解決問題，也會(huì)潛移默化的告訴他規(guī)則的重要性以及參與的意義。在教學(xué)中，教師要愛護(hù)和關(guān)心每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一言一行，積極引導(dǎo)，多采用鼓勵(lì)性的語言，把握好鼓勵(lì)的尺度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。（四）在管理中維護(hù)孩子自尊除了做到和善而堅(jiān)定，了解一些基本的概念，也有助于我們更好地教育孩子。第一個(gè)要了解的就是孩子的自尊。孩子的自尊很重要，而孩子正是從自尊中找到了自我的肯定，比如孩子今天幫教師做了某件事，教師要表現(xiàn)出內(nèi)心的感激，并且表達(dá)出感受到了孩子的愛，這這個(gè)過程使得孩子更加肯定了自己行為，并從中獲得滿足和認(rèn)同感。換言之，這是一個(gè)積極推進(jìn)教師引導(dǎo)孩子培養(yǎng)正確自尊意識(shí)的良機(jī)。所以要教會(huì)孩子尊重自己。老師是一個(gè)十分耗費(fèi)心神的角色，在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，必然需要付出自己的心血與情感，真正將每一個(gè)孩子看作是自己的孩子，給予他們精神和身體上的雙重呵護(hù)，讓班級(jí)成為孩子們的第二個(gè)家。在班級(jí)管理工作中，老師需要在尊重學(xué)生差異的同時(shí)，尋求科學(xué)的引導(dǎo)方式，在科學(xué)合理的教育模式下融入自身的愛與關(guān)懷。有些比較調(diào)皮的學(xué)生，可能會(huì)闖下禍?zhǔn)伦尷蠋煾械筋^疼，但是一味地指責(zé)并不能讓學(xué)生真正地體會(huì)到老師的良苦用心，因此，在更多的時(shí)候，老師還需要貼近學(xué)生的想法，采用學(xué)生能夠理解和接受的方式和態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，一方面有效地培養(yǎng)了學(xué)生的正確價(jià)值觀，另一方面也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。包容是每一位老師都需要堅(jiān)持的原則，引導(dǎo)則是老師必需的教學(xué)過程。在包容學(xué)生的基礎(chǔ)上，以糾正學(xué)生錯(cuò)誤為目的進(jìn)行相應(yīng)的懲罰和教導(dǎo)，才能夠更好地讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且信任老師，在良好的班級(jí)教育熏陶下，茁壯成長?？偨Y(jié)正面教育的積極意義在于情景式的教育環(huán)境，而非灌輸性的傳統(tǒng)教育邏輯。旨在讓孩子在獨(dú)立自由的狀態(tài)下，學(xué)會(huì)自我紀(jì)律性初級(jí)管理，并以此帶給孩子更多正面的感召，因此營造理想的班級(jí)氛圍。教育的尺度要溫和，要善于動(dòng)腦筋，教育的效果才會(huì)明顯。我們只需擁有一顆平常心，信任孩子，修煉自己，就能讓每個(gè)孩子都生活在愛和自由之中。對(duì)待孩子的不良行為，責(zé)罰與懲戒并不是最好的選擇。責(zé)罰與懲戒的初衷不是讓他們記住后果，而是讓他們解決問題。讓孩子在面對(duì)問題與錯(cuò)誤時(shí)能夠自我評(píng)價(jià)并專注于解決問題，這才是幼兒真正需要的成長，引導(dǎo)式的教育比懲戒來的更潛移默化，在未來的培養(yǎng)中顯得更從容，孩子的身心也朝著健康的方向發(fā)展。幼兒的教育絕不能繼續(xù)落入嚴(yán)厲與溺愛的兩大誤區(qū)。幼兒是國家的未來，是教育的基礎(chǔ)。無論是對(duì)幼兒個(gè)人的未來成長還是國家社會(huì)的未來發(fā)展，幼兒教育都是至關(guān)重要的，一定要正確把握。正面管教的思想從當(dāng)前來看是最適合幼兒教育的，所以家長一定要正確認(rèn)識(shí)幼兒教育，學(xué)習(xí)正面管教理念，提升幼兒教育效果，保障幼兒教育更優(yōu)質(zhì)成長。本文通過對(duì)“正面教育”營造理想班級(jí)氛圍的應(yīng)用效果分析，得出了“正面教育”營造理想班級(jí)氛圍的應(yīng)用對(duì)策，為“正面教育”在教師在營造理想班級(jí)氛圍實(shí)踐中提供參考。

參考文獻(xiàn)[1]簡·尼爾