核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語多樣化教學(xué)探究

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。將學(xué)科核心素養(yǎng)培育落實到課堂教學(xué)中是當(dāng)前英語教學(xué)中的核心任務(wù)。在核心素養(yǎng)視角下，教師要開展多樣化教學(xué)，多措并舉，實現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)多樣化、高效化，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；多樣化教學(xué)英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個維度。在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)活動組織與實施過程中，教師要立足學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)活動，使學(xué)生有更多機會學(xué)習(xí)、理解、遷移、應(yīng)用英語知識，從而實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。一、活動趣味化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣也沒有建立起來。實施趣味教學(xué)活動能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)的多樣化探究活動奠定基礎(chǔ)。受應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)英語教學(xué)缺少趣味性，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣較低。趣味教學(xué)能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容通過學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)［1］。以譯林版英語三年級上冊Unit6“Colours”一單元的教學(xué)為例。此單元主要圍繞顏色展開。考慮到三年級學(xué)生并沒有足夠的知識支撐課堂學(xué)習(xí)，因此，在單元導(dǎo)讀課設(shè)計中，教師選擇繪本融合的方式，將“CollinsBigCat”系列繪本內(nèi)容與本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容銜接起來，增強課堂的趣味性。結(jié)合三年級學(xué)生好動的特征，教師選擇學(xué)生感興趣的繪本內(nèi)容制作成動畫課件。比如，在閱讀ColourBear繪本時，教師利用希沃白板的動畫制作功能，播放將幾種顏色混合的動畫，讓學(xué)生觀察顏色之間的奇妙反應(yīng)，借助視覺的沖擊引導(dǎo)學(xué)生快速投入接下來的英語活動中。教師可以在課件中穿插關(guān)鍵句型、重點句型，讓學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)的重點句型有所了解，同時也為后續(xù)英語活動的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。教師還可以開展趣味游戲活動。比如，教師開展“轉(zhuǎn)盤游戲”，將本堂課的重難點單詞與學(xué)生已掌握的單詞充分結(jié)合起來，制作成內(nèi)外兩層轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，說出這些單詞還可以組成什么單詞。教師可以讓學(xué)生兩兩一組，一名學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，另一名學(xué)生組詞，說對5個之后兩人互換角色，進行第二輪游戲，看看規(guī)定時間內(nèi)哪個小組說出的單詞最多。這一游戲方式既能檢驗學(xué)生的單詞量，又能考查學(xué)生的知識掌握情況，為后續(xù)的單詞教學(xué)以及學(xué)生單詞量的積累奠定基礎(chǔ)［2］。教師組織趣味化的課堂活動，將課堂所學(xué)知識以輕松、靈活的方式呈現(xiàn)出來，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、情境生活化，推動學(xué)生主動探究情境的創(chuàng)設(shè)是推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。教師將英語知識融入情境中，能夠讓學(xué)生在情境中進行探究，在探究過程中將英語學(xué)習(xí)與生活銜接起來，從而拉近學(xué)生與英語學(xué)習(xí)之間的距離。以譯林版英語六年級上冊Unit8“ChineseNewYear”中“Culturetime”板塊的活動設(shè)計為例。首先，教師創(chuàng)設(shè)生活情境：“一年一度的春節(jié)馬上就要到了，你們喜歡過春節(jié)嗎？說一說你對春節(jié)的印象吧！”教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能用英語表達自己對春節(jié)的印象，可以是簡單的一句話，也可以是幾個關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生將英語應(yīng)用于日常生活中。在此過程中，學(xué)生能夠投入課堂活動。其次，教師讓學(xué)生聯(lián)系五年級學(xué)過的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，系統(tǒng)梳理關(guān)于傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容。在梳理的過程中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，同時查漏補缺。最后，教師開展“中西方節(jié)日大比拼”活動，讓學(xué)生選擇熟悉的西方節(jié)日進行介紹，并與我國的春節(jié)進行綜合對比，了解中西方節(jié)日文化的不同。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、觀看視頻等方式了解圣誕節(jié)和感恩節(jié)等西方節(jié)日的歷史背景，感受中西方文化的差異。多樣化的探究活動不僅能為學(xué)生提供更加多元化的探究學(xué)習(xí)、合作交流空間，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信［3］。三、問題遞進化，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)問題式教學(xué)的設(shè)計是實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵舉措。但是在以往的英語課堂教學(xué)問題設(shè)計中，教師的設(shè)計思路比較局限，習(xí)慣提出一些封閉性問題。此類問題只需要用“是”與“不是”回答即可，往往不需要學(xué)生深入思考就可以得出答案，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要關(guān)注問題設(shè)計的有效性，考慮如何借助問題引導(dǎo)學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計開放式、遞進式問題不僅能拓展課堂活動的形式，而且能有效啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路。教師要結(jié)合英語學(xué)科的特征，將問題放到具體的語境中，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。以譯林版英語五年級下冊Unit5“Helpingourparents”的教學(xué)為例。學(xué)生通過自讀課文，已經(jīng)圈劃出語篇中的核心人物。在后續(xù)環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)進行提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并引發(fā)學(xué)生討論。教師提問學(xué)生：“WhatisTimdoinginthemorning/afternoon？”。學(xué)生回答：“He's...”。接著，教師適時提出遞進式問題，引發(fā)討論：“Mikeishelpingparents.Helenishelpingparents，too.WhataboutTim？Ishehelpinghisparents？”。隨后，教師可以繼續(xù)拋出問題：“WhataboutBenthedog？Isithelping？WhataboutJim？”。教師設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生持續(xù)進行閱讀與總結(jié)，在閱讀過程中理解文本深層次的內(nèi)涵［4］。在具體的問題設(shè)計中，教師既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容，又要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力、思考能力以及語言表達能力，借助問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細節(jié)內(nèi)容，從細節(jié)處入手，進行對比閱讀、分析判斷，從而整合有效信息。這樣不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，而且能讓學(xué)生理解文本深層次的內(nèi)涵，在提煉、分析、總結(jié)的過程中有效提高思辨能力。四、設(shè)計整體化，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系單元整體教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)重要的教學(xué)方式之一?，F(xiàn)階段的小學(xué)英語教材設(shè)計基本以“話題—功能”為主線，每個單元都有不同的主題，并通過多個不同功能的板塊呈現(xiàn)出來，多個板塊共同指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［5］。單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)課時教學(xué)存在明顯的差別。首先，教師要結(jié)合單元主題對學(xué)生的學(xué)情進行綜合分析，如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，為后續(xù)課堂內(nèi)容的拓展以及活動的延伸設(shè)計提供方向。其次，教師要研讀單元語篇，關(guān)注單元主題意義下語篇設(shè)計的意圖、語篇的內(nèi)容、語篇的意義，以及語篇的文本特征、結(jié)構(gòu)和語言表達特點等，通過單元語篇的研讀確定整個單元教學(xué)的方向。如果語篇中有圖片等輔助信息，那么教師還要關(guān)注圖片中的隱藏信息。最后，在明確學(xué)生學(xué)情及單元主題意義的基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注單元主題與子主題之間的關(guān)系，搭建符合學(xué)生學(xué)情的英語活動任務(wù)框架，規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)以及各個課時的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情適當(dāng)調(diào)整單元整體內(nèi)容，設(shè)計單元整體視角下的課時活動。在英語單元整體活動設(shè)計中，教師要秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的活動，將學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類活動融入英語課堂內(nèi)外教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇背后的學(xué)習(xí)價值、主人公的態(tài)度行為等，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識、技能、方法等創(chuàng)造性地分析問題和解決問題，從而有效促進學(xué)生能力的提升，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，促進學(xué)生能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。以譯林版英語六年級上冊Unit8“ChineseNewYear”單元的教學(xué)為例。本單元圍繞“春節(jié)”這一話題展開，主要講述了Anna一家的春節(jié)活動計劃。在具體的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生熟悉的話題入手，激發(fā)學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的興趣。教師可以設(shè)計以下單元活動任務(wù)，將本單元知識進行系統(tǒng)整合，避免教學(xué)碎片化的問題。任務(wù)一：了解春節(jié)習(xí)俗，感受傳統(tǒng)文化。任務(wù)二：講好中國故事，傳播中國文化。任務(wù)三：學(xué)習(xí)西方節(jié)日，探究文化差異。以任務(wù)一為例。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Storytime”“Cartoontime”板塊的內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)單詞、句型，了解春節(jié)習(xí)俗，并讓學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，嘗試復(fù)述語篇內(nèi)容。接著，教師讓學(xué)生完成“Checkouttime”板塊的任務(wù)，了解其他地區(qū)的春節(jié)活動，在學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用中感受香港與內(nèi)地春節(jié)習(xí)俗的異同。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，此環(huán)節(jié)中，教師引入學(xué)生感興趣的動畫片，并將單元的重點單詞和一般將來時“begoingto...”句型融入動畫片中，讓學(xué)生在觀看的過程中了解多種春節(jié)習(xí)俗。單元整體教學(xué)視角下，教師圍繞單元主題設(shè)計任務(wù)，能夠增強單元內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，提升學(xué)生的實踐能力。五、媒介融合化，拓展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)寬度融合式教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的英語學(xué)科教學(xué)模式。應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，搭建線上引導(dǎo)、線下實踐的教學(xué)模式，一方面能拓展教學(xué)思路，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容；另一方面能提高課堂效率，豐富課堂活動類型，有效提升教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)采用融合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的便利性優(yōu)勢，使英語課堂更輕松、高效。比如，在口語練習(xí)中，教師可以借助人機對話模式，改變傳統(tǒng)的對練模式，將教材中需要掌握的內(nèi)容分成易、中、難三個層次，分別設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進行人機對話練習(xí)，滿足不同學(xué)生的口語練習(xí)需求。后臺大數(shù)據(jù)能夠統(tǒng)計出學(xué)生哪個單詞、哪句話出現(xiàn)錯誤，在下一個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生進行重點練習(xí)，從而突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。借助人機對話練習(xí)，學(xué)生能夠隨時看到自己哪個單詞讀音錯誤、哪個句子讀得不熟練，隨時檢測、及時改正錯誤，從而提高課堂練習(xí)質(zhì)量［6］。此外，教師可以借助線上平臺和資源，將多版本教材中的同類型學(xué)習(xí)資源進行融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師還能夠借助希沃白板等教學(xué)工具，引入更多趣味課堂游戲，如借助希沃白板的蒙層功能設(shè)計“刮刮樂”游戲，以開盲盒的形式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與英語活動的積極性。線上線下融合教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于突破傳統(tǒng)板書教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的束縛，引入多元化的資源，豐富學(xué)生的英語課堂內(nèi)容以及課程組織形式，