統(tǒng)整視野下習(xí)作單元教學(xué)的實(shí)踐探索

【摘要】習(xí)作單元教學(xué)具有系統(tǒng)性、構(gòu)建性、統(tǒng)整性特點(diǎn)。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要深度研讀教材內(nèi)容，規(guī)劃習(xí)作單元教學(xué)程序，優(yōu)化習(xí)作單元指導(dǎo)策略，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的習(xí)作訓(xùn)練，有效培養(yǎng)其習(xí)作能力。在統(tǒng)整視野下，教師要統(tǒng)整教材資源、統(tǒng)整施教、統(tǒng)整讀寫(xiě)，為習(xí)作單元教學(xué)創(chuàng)造良好條件，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的全面提升?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作單元教學(xué)；實(shí)踐探索統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)作單元由“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)部分組成，這些板塊形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)特征鮮明。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有統(tǒng)整意識(shí)，精心搜集習(xí)作單元教學(xué)資源，改進(jìn)習(xí)作單元教學(xué)程序，優(yōu)化習(xí)作單元訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。教師要著眼整體，精準(zhǔn)施教，讓學(xué)生精讀教材內(nèi)容以及寫(xiě)作材料，在單元統(tǒng)整視野下開(kāi)展習(xí)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的目標(biāo)，完成由習(xí)得到運(yùn)用的能力遷移［1］。一、統(tǒng)整資源，解讀單元教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文教材具有單元屬性，習(xí)作單元教學(xué)資源也是這樣。教師要深入研究教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握單元整體特點(diǎn)，聚焦單篇課文表達(dá)特點(diǎn)，以便開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的習(xí)作條件，確保習(xí)作單元教學(xué)順利開(kāi)展。（一）精準(zhǔn)把握單元整體特點(diǎn)教師在進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分析教材，對(duì)習(xí)作資源進(jìn)行優(yōu)選和整合。習(xí)作單元有課文、例文、習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作要求等，教師要深度研究這些材料，為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)提供必要的幫助［2］。習(xí)作單元有明確的目標(biāo)要求，不同訓(xùn)練內(nèi)容有不同特點(diǎn)。教師在進(jìn)行統(tǒng)整處理時(shí)，要精準(zhǔn)把握習(xí)作單元整體特點(diǎn)，讓學(xué)生理清習(xí)作方向以及習(xí)作基本要求，這對(duì)學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)有重要幫助。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元是說(shuō)明文寫(xiě)作單元。單元導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明了語(yǔ)文要素（習(xí)作要求）。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，理清單元訓(xùn)練目標(biāo)和基本要求，并重點(diǎn)閱讀兩篇精讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》，圍繞說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言展開(kāi)研讀學(xué)習(xí)，掌握一般說(shuō)明文的寫(xiě)作思路。為拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)課文《白鷺》。最后，教師為學(xué)生提供說(shuō)明文習(xí)作例文《鯨》，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生選擇身邊的一種事物，學(xué)習(xí)例文寫(xiě)法，展開(kāi)具體說(shuō)明。教師從單元統(tǒng)整角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，與學(xué)生一起研讀單元提示、課文、習(xí)作例文，促使學(xué)生明確習(xí)作方向，并讓學(xué)生自行選擇身邊的一種事物展開(kāi)說(shuō)明，給學(xué)生更多習(xí)作自主權(quán)。精準(zhǔn)把握單元整體特點(diǎn)、明確單元習(xí)作總體目標(biāo)是習(xí)作單元教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。教師準(zhǔn)確解讀單元教學(xué)目標(biāo)和引導(dǎo)學(xué)生，能夠確保習(xí)作單元訓(xùn)練高效開(kāi)展。（二）聚焦單篇課文表達(dá)特點(diǎn)習(xí)作單元中的精讀課文是典型的材料。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單篇課文閱讀時(shí)，要結(jié)合習(xí)作要求和目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)課文，在具體操作中逐漸形成清晰的探索路線。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，要讓學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容，理清習(xí)作思路，歸結(jié)習(xí)作線索，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。精讀課文有其獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，教師要組織學(xué)生展開(kāi)閱讀討論，給予學(xué)生必要的提示，讓學(xué)生鑒賞課文，在語(yǔ)言鑒賞中形成習(xí)作靈感，促進(jìn)習(xí)作單元學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作教學(xué)為例。教師讓學(xué)生具體分析《爬天都峰》一文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，主動(dòng)思考和交流，理清事情開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，感受文章樸素、真誠(chéng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，促使學(xué)生找到自己的習(xí)作語(yǔ)言風(fēng)格，從而進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)。教師提出以下習(xí)作任務(wù)：以“生活萬(wàn)花筒”為主題，選擇一件印象最深的事，描寫(xiě)自己真實(shí)的內(nèi)心感受。因?yàn)橛姓n文作為參考，所以學(xué)生對(duì)習(xí)作語(yǔ)言風(fēng)格有準(zhǔn)確的把握。在具體的習(xí)作過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的習(xí)作問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。有的學(xué)生描寫(xiě)生活經(jīng)歷時(shí)，很容易變成“記流水賬”。為此，教師以《爬天都峰》為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，提升習(xí)作整體品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究精讀課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，能夠?yàn)榱?xí)作順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。二、統(tǒng)整施教，探析單元習(xí)作方法在設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)方案時(shí)，教師要有統(tǒng)整意識(shí)，深入對(duì)接教材內(nèi)容，梳理習(xí)作目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)程序，優(yōu)化習(xí)作引導(dǎo)方法，組織學(xué)生研究教材語(yǔ)言風(fēng)格，抓住習(xí)作重點(diǎn)，順利突破習(xí)作難點(diǎn)，以提升習(xí)作質(zhì)量［3］。（一）針對(duì)語(yǔ)文要素，突出重點(diǎn)語(yǔ)文要素包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要圍繞語(yǔ)文要素開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，重視語(yǔ)文要素目標(biāo)的落實(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)法積累較少，教師要重視學(xué)法傳授，抓住習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性探索，在深入研究和廣泛交流互動(dòng)中形成認(rèn)知，這對(duì)全面提升學(xué)生習(xí)作綜合能力有一定的幫助。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作教學(xué)為例。這個(gè)單元的習(xí)作任務(wù)是完成以“游”為題的習(xí)作，要求學(xué)生描寫(xiě)游覽經(jīng)歷和見(jiàn)聞，寫(xiě)出游覽景物的變化，感受世界的奇妙和美好。這是一篇游記性質(zhì)的習(xí)作，學(xué)生對(duì)此比較期待。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的兩篇課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，對(duì)景物描寫(xiě)方法進(jìn)行集中梳理和歸結(jié)，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。接著，教師組織學(xué)生集體討論旅游經(jīng)歷，讓學(xué)生介紹自己的旅游見(jiàn)聞。學(xué)生大都有旅游經(jīng)歷，自然積極反饋信息，主動(dòng)發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性觀察和介紹給予正面評(píng)價(jià)。隨后，教師讓學(xué)生介紹瀏覽景物的變化，組織學(xué)生觀看相關(guān)的視頻片段，并從專(zhuān)業(yè)角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到習(xí)作方向，進(jìn)入實(shí)踐操作階段。在學(xué)生描寫(xiě)景物時(shí)，教師要求學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行介紹，還要注意景物的動(dòng)態(tài)變化。觀察主要景物、運(yùn)用描寫(xiě)方法、介紹景點(diǎn)風(fēng)景、交流習(xí)作構(gòu)思、選擇具體表達(dá)方式，這些都屬于語(yǔ)文要素的內(nèi)容。教師組織學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)互助的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效果。（二）關(guān)注語(yǔ)言風(fēng)格，突破難點(diǎn)在習(xí)作單元教學(xué)中，教師既要關(guān)注文本的共性，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行鑒賞和分析，突破教學(xué)難點(diǎn)。教材的課文比較經(jīng)典，其寫(xiě)作風(fēng)格極為突出。教師組織學(xué)生重點(diǎn)研究這些課文的語(yǔ)言風(fēng)格，及時(shí)傳授習(xí)作方法，能夠提升學(xué)生的習(xí)作思維，使學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)逐漸走向正軌。學(xué)生有獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性。教師在傳授習(xí)作方法時(shí)，要充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，找到教學(xué)突破點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元習(xí)作要求，以及課文《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》《刷子李》等，要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這些課文的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。接著，教師組織學(xué)生集體研討習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門(mén)員和他的觀眾們》。為提升學(xué)生的習(xí)作鑒賞水平，教師要求學(xué)生點(diǎn)評(píng)習(xí)作例文的語(yǔ)言風(fēng)格。這兩篇習(xí)作例文在人稱(chēng)上有差異，《我的朋友容容》以第一人稱(chēng)展開(kāi)描寫(xiě)和介紹，內(nèi)容比較豐富，語(yǔ)言更親切自然，將讀者帶入真實(shí)的生活情境中；而《小守門(mén)員和他的觀眾們》則以第三人稱(chēng)展開(kāi)情節(jié)描寫(xiě)，語(yǔ)言更有看點(diǎn)，具有可讀性。教師組織學(xué)生閱讀單元精讀課文和習(xí)作例文，從語(yǔ)言風(fēng)格角度進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生逐漸形成個(gè)性化的寫(xiě)作風(fēng)格。三、統(tǒng)整讀寫(xiě)，優(yōu)化單元習(xí)作訓(xùn)練在進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要統(tǒng)整教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作實(shí)際規(guī)劃讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、構(gòu)思、討論、寫(xiě)作、反思、歸結(jié)，在創(chuàng)造性探索中提升習(xí)作綜合能力［4］。（一）解讀讀寫(xiě)結(jié)合密碼習(xí)作例文是習(xí)作單元教學(xué)的重要內(nèi)容，常常被安排在“精讀課文”和“習(xí)作”板塊之間。在設(shè)計(jì)習(xí)作單元訓(xùn)練方案時(shí)，教師要結(jié)合習(xí)作例文展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)，解讀習(xí)作例文的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生搭建習(xí)作支架，順利進(jìn)入習(xí)作創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在精讀課文的基礎(chǔ)上形成習(xí)作路線。讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作的多點(diǎn)融合，教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，給學(xué)生布置合適的習(xí)作任務(wù)，做好讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)，讓學(xué)生在充分研讀和創(chuàng)意習(xí)作中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例。這個(gè)單元的習(xí)作主題是“圍繞中心意思寫(xiě)”。教師提出習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生選擇生活中的一件事或想象中的故事，突出核心主題，寫(xiě)出體驗(yàn)過(guò)程。為給學(xué)生更多習(xí)作啟示，在習(xí)作展評(píng)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生集體閱讀典型習(xí)作，讓學(xué)生對(duì)同伴的習(xí)作進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評(píng)，提出自己的修改意見(jiàn)。在學(xué)生提出自己的修改意見(jiàn)后，教師肯定學(xué)生主動(dòng)思考的精神，并讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)建議修改習(xí)作。教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)活動(dòng)，提出個(gè)性修改建議，能夠讓學(xué)生獲得深刻的感知體驗(yàn)。教師與學(xué)生開(kāi)展廣泛互動(dòng)，為學(xué)生提供更多技術(shù)指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生修改習(xí)作提供更多借鑒。（二）搭建讀寫(xiě)結(jié)合支架寫(xiě)作需要有明確的路線，教師引導(dǎo)學(xué)生搭建寫(xiě)作框架非常有必要。學(xué)生大多沒(méi)有養(yǎng)成擬習(xí)作提綱的習(xí)慣，習(xí)作時(shí)常常跟著感覺(jué)走，作文存在詳略不當(dāng)、重點(diǎn)不突出的問(wèn)題。在布置讀寫(xiě)任務(wù)時(shí)，教師要讓學(xué)生列出切實(shí)可行的習(xí)作提綱，搭建習(xí)作框架。學(xué)生缺少列習(xí)作提綱的經(jīng)驗(yàn)，教師要及時(shí)給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典例文，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、主次等，幫助學(xué)生合理選材、精準(zhǔn)構(gòu)思、準(zhǔn)確表達(dá)，以提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量［5］。學(xué)生通過(guò)搭建習(xí)作框架，能夠形成更多習(xí)作靈感，順利開(kāi)展寫(xiě)作。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)為例。這個(gè)單元的習(xí)作主題是“讓真情自然流露”。教師組織學(xué)生閱讀《匆匆》《那個(gè)星期天》兩篇課文，以及《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》兩篇習(xí)作例文，讓學(xué)生集體討論這些文章的特點(diǎn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷推薦自己喜歡的文章，并表達(dá)閱讀感想。教師及時(shí)給出閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考和討論，在講述中抒發(fā)真實(shí)的情感。接著，教師與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的講述和情感表達(dá)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生找到習(xí)作的方向。在習(xí)作環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，確保學(xué)生的習(xí)作順利進(jìn)行。教師選擇集體討論的形